Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста, svetofor16.ru

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста по воспитательной работе в общеобразовательной средней школе Смысловое и конструктивные изменения, которые происходят в системе образования, в частности в общеобразовательной средней школе как базовом ее организации, предопределяют необходимость подготовки педагогов нового поколения, способных осуществлять профессиональную деятельность на демократических и гуманистических принципах, реализовывать образовательную политику как приоритетную функцию государства, формировать у подрастающего поколения готовности к жизни и деятельности в современном обществе. В связи с этим высшая педагогическая школа как ведущий социальный институт, решающий проблему профессиональной подготовки специалистов образования, имеет не только обосновать концептуальные основы относительно соответствия получаемого результата общественным идеям обновления школы, но и создать оптимальные условия , которые способствовали становлению высококвалифицированного педагога как носителя высоких достижений отечественной и мировой науки и культуры.

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования часть 2, ecowars.tv

Современная система образования, в том числе и военная, должна основываться на новой философской методологии, составляет методологическую основу педагогики и позволяет внести в учебный процесс эпистемологический, аксиологический и личностный смысл. Научном решению этих задач направлена новая отрасль — философия образования, в зарубежной и отечественной науке в настоящее время активно развивается. Современная философия образования в Украине, по мнению И. А.Зязюна, должно быть только гуманистической: "Гуманистическая концепция образования холистическая, то есть лишена статистического, безличного подхода к человеку, который возникает при этом не совокупность отдельных познавательных процессов и психических свойств, а целостной личностью . Самое важное в этом подходе формирование у учащихся отдельных нормативных знаний, а механизмов самоучиння, саморазвития, самовоспитания с учетом максимального проявления индивидуальных способностей каждого ученика "(1, 8-9). Целью гуманистической философии образования, по мнению С. О.Черепановои, является формирование «творчески-гуманистической личности как целостного субъекта культуры», которое предусматривает "распредмечивание культурного опыта нации и человечества, многообразных формообразований материальной и духовной культуры путем их деятельностного освоения, познания и развития, самопознания и самодеятельности, привлечение новых поколений (средствами образования и самообразования) в культуротворческой деятельности "(3, 30-32). С позиций гуманистической философии образования современный этап национальной системы образования, в том числе и военной, характеризуется тем, что старые механизмы уже не действуют («авторитарно-императивные»), а новые (гуманистические) еще не возникли.

Оценка как функция управления часть 2, orbk.net

Следует четко понимать разницу между степенью и оценкой. Для оценок характерно наличие дополнительного источника ошибок, которого нет при непосредственном измерении. Любая оценка возникает в результате попытки выразить в виде числа истинное значение объекта исследования. Понятно, что если бы истинное значение было известно, исчезла потребность в его оценке. Кроме того, надо помнить, что оценка сама по себе субъективна и зависит от многих факторов. Экспертные методы оценки На данный момент сложилась общепринятая модель оценки. Она предусматривает четыре основных этапа: сбор информации, измерения; анализ; оценка; выводы. А. В. Филиппов по основным параметрам деятельности выделяет следующие оценки: комплексная — адресуется деятельности в целом, наиболее сложный вид оценки; локальная — осуществляется на основе результатов какой-либо одной функции или части; экспрессивная — касается текущей недостаточно осуществляемой деятельности; чаще всего используется при наблюдении; недостатком является то, что на такие оценки могут влиять категорические суждения и страстные выражения. Экспертные методы оценки, как правило, осуществляются в единстве с другими методами оценки. Различают экспертные методы оценки количественные и качественные. Известны три уровня таких оценок: первый уровень (низкий по квалификационному уровню) называется «упражнения дилетантов». Сущность его в том, что любое педагогическое явление (методическая разработка, инновационные технологии, интерактивный метод обучения, нетрадиционная форма обучения или воспитания и т. д.) предлагается оценить членам педколлектива, которые не имеют высокой квалификации; второй уровень оценки явлений (средний) называется «мозговой штурм», что означает: оценка осуществляют педагоги высокой квалификации, но которые не выполняли функции управленцев; третий уровень (высокий) осуществляют эксперты, поэтому он называется «оценка экспертов»: они не только имеют достаточный опыт управленческой деятельности, но и в процессе оценки «проектов» (предыдущих прогнозов) или полученных результатов в определенной деятельности умеют использовать широкий арсенал как количественных, так и качественных методов оценки. Различают индивидуальные и групповые экспертные оценки.

Оценка как функция управления часть 3, introteh.ru

результативность учебно-воспитательного процесса (уровень учебных достижений учащихся и выпускников заведения; результативность системы национального воспитания, обеспечение здоровья и физического развития детей; социальный авторитет учебного заведения); уровень организации образовательной деятельности учреждения (организация учебно-воспитательного процесса, состояние материально-технической и учебно-методической базы; кадровое обеспечение; социальная защита, сохранение здоровья учащихся и работников, система управления); дополнительные направления и показатели образовательной деятельности, характерные для определенного заведения. Начиная с 80-х годов к эффективной деятельности учебных заведений причисляют такие показатели, как внешняя среда, характеристика персонала, цели и имидж школы, школьный микроклимат и тому подобное. Современные ученые по-разному трактуют такое понятие, как эффективность образовательной деятельности учебных заведений. На данный момент, четкие критерии и показатели оценки образовательной деятельности учебных заведений на законодательном уровне не унифицированы. Обоснование критериев и показателей эффективности учебно-воспитательного процесса осложняется спецификой педагогической деятельности и особенностями теории, их описывает. Не все в педагогической деятельности может быть оценена с позиций общезначимых положений педагогической теории. Знания о человеке, на которые опирается современная педагогическая наука, никогда не могут быть конечными и абсолютными. Учитель может встретиться с явлениями, которые представляют собой исключения из существующих правил и образцов.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности. Анализ современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования осуществлялся на уровнях: общей диагностики художественных установок привлечения личности к общению с искусством; сравнительного анализа влияния эстетического воспитания и художественного образования на художественно-эстетическое развитие личности в системе профессионального образования; исследование состояния художественно-эстетического развития учащихся ПТУ; выявление уровня имеющегося и профессионально необходимого художественно-эстетического развития выпускников профессиональных учебных заведений.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности. Анализ современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования осуществлялся на уровнях: общей диагностики художественных установок привлечения личности к общению с искусством; сравнительного анализа влияния эстетического воспитания и художественного образования на художественно-эстетическое развитие личности в системе профессионального образования; исследование состояния художественно-эстетического развития учащихся ПТУ; выявление уровня имеющегося и профессионально необходимого художественно-эстетического развития выпускников профессиональных учебных заведений.

Профессиональная направленность обучения студентов по специальности учитель информатики

Профессиональная направленность обучения студентов по специальности учитель информатики Система методической подготовки будущего учителя информатики должна исходить из целей среднего образования. Под системой методической подготовки мы понимаем совокупность видов занятий, взаимодействующих между собой в направлении строгая определенной цели обеспечения профессиональной подготовки студентов в области информатики, а именно целями, содержанием, методами, средствами и организационными формами обучения предмету. Ведь профессионально-педагогическая подготовка учителя в педагогическом заведении представляет собой многостороннюю систему, сочетающую относительно самостоятельные, но взаимосвязанные системы подготовки: общественно-политическую, специально-научную, психолого-педагогическую и обще-культурную (1,24). Особенностью педагогической деятельности является нестандартность педагогических задач и ситуаций и вероятностный характер профессиональных решений этих задач. Качество подготовки специалиста в данной профессиональной области измеряется творческим вкладом личности в профессию, способностью к модификациям практического опыта. Итак, профессиональная деятельность молодого учителя в значительной степени характеризуется не только комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, но и развитием его творческих способностей, неординарностью мышления. Такой подход находит реализацию в профессиональной направленности системы подготовки учителя информатики. Профессиональные возможности учебного процесса обусловлены спецификой содержания образования, представляет собой систему учебных предметов иерархической лестницы. Учебные предметы являются структурными элементами содержания специальной подготовки учителя-предметника любой специальности. В свою очередь, учебные предметы имеют сложную структуру и подразделяются на отдельные разделы.

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики часть 2

Государственным нормативным документом, в котором обобщается содержание образования, то есть отражаются цели образовательной и профессиональной подготовки, определяется место специалиста в структуре государства и требования к его компетентности, других социально важных свойств и качеств, является образовательно-квалификационная характеристика (ОКХ) выпускника высшего учебного заведения. Так, согласно отраслевым стандартом высшего образования МОН ХХ-02, в профессиональных типичных задач деятельности диагностического класса относят следующие предметно-умственные способности:

  • владеть методиками использования прикладных программных продуктов для поддержки учебного процесса ;
  • уметь разработать план изучения учебного материала с сочетанием традиционных и информационных технологий;
  • уметь ориентироваться в подборе средств и методов обучения с использованием компьютерной техники;
  • уметь использовать компьютерно-ориентированные системы обучения дисциплинам по своей специальности;
  • уметь использовать программные средства для изучения учащихся и ученических коллективов.
  • уметь использовать программные средства для обработки результатов проведенных психологических, педагогических и методических исследований.

Достаточно эффективно опосредованный компьютером цепь взаимодействия «преподаватель — студент», который реализуется при решении задач практического содержания. По мнению Е. И.Машбиця, решение задачи состоит из решений многих подзадач, среди которых выделяются два типа: первый — это самостоятельные этапы решения входящей задачи, второй — это подзадачи, возникающие, если основной этап не может быть реализован; тогда он разбивается на подэтапа, которые являются вспомогательными по отношению к входной задачи. Студентам физических специальностей высших педагогических стремительных заведений в процессе обучения математическому анализу целесообразно предлагать задачи межпредметных содержания, в частности, физического. Решение таких задач предоставляет преподавателю возможность проиллюстрировать практическую значумисть, прикладной характер теоретического курса своей дисциплины. Поскольку решения таких задач требует значительного количества вычислительных операций, целесообразно перевести выполнения последних на «плечи» компьютера.

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона Образовательная система определяется как открытая, в определенной степени самоорганизующаяся, способная к самопознанию и изменений структура. Она, по выражению Б. Гершунського «дышит» теми изменениями, которые непрерывно происходят во внешней и внутренней средах. Поэтому инновации в образовании — это необходимое условие развития образовательной системы в соответствии с постоянно меняющимся потребностям общества. Инновационные процессы способствуют, прежде всего, сохранению ценностей, и в то же время несут в себе отказ от всего устаревшего, тем самым закладывая основы социальных изменений. Моделирование новых образовательных ситуаций, наработки эффективных технологий обучения и воспитания, создание новых форм организации учебно-воспитательного процесса, оптимальных структур, систем и механизмов управления — далеко не полный перечень видов инновационной деятельности, проводимой педагогами современных школ. Вместе с тем, в образовательной инновационной практике встречаются ситуации, когда результаты нововведений далеко неоднозначными, а иногда — совсем не соответствуют прогнозируемым. Противоречия между расширением масштабов инновационной деятельности в образовательных системах и имеющейся практикой стихийно-эмпирического поиска с целью увеличения количественных показателей инновационных процессов; между взвешенной, спроектированной деятельностью, направленной на развитие образовательной системы и внедрением разноплановых нововведений, механическим переносом авторских концепций и методик с одной педагогической системы в другую актуализируют проблему управления инновационной деятельностью, доказывают важность своевременного контроля и оценки инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений.