Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Идеи гуманизма в науке и образовании — история и современные технологии

Идеи гуманизма в науке и образовании: история и современные технологии Одним из принципов реализации Государственной Национальной программы «Образование» (Украина — XXI века ...) является гуманизация образования, заключается в утверждении человека как высшей социальной ценности, в самом раскрытии его способностей и удовлетворении разнообразных образовательных потребностей . Стремление к возвеличивания человека. Наиболее полного воплощения в ней человеческой сущности составляет гуманистическую традицию и своими корнями уходит глубинных истоков человеческой культуры, в частности философии Протагора («Человек — мера всех вещей») и Сократа («Человек, познай себя и ты познаешь весь мир»). Вся после сократовская философия направлена на изучение человека, его жизни. Перенос человека, как основной ценности, в центр вселенной и философии активно происходит в эпоху Возрождения. Именно это время связывают с расцветом гуманизма. В культуру возрождение осуществляется радикальное возвращение к человеку: акцент свитовидношень переносится с абсолютной личности (Бога) на реального человека, отдельного индивида в его человеческом существовании. Качества человека, присущие ему как неповторимом индивиду, в значительной степени завуалированные предварительным отношениями и не востребованы бывшим обществом как первоочередные и главные, выходят бы на первый план человеческой жизнедеятельности и становятся главными, решающими. «Теперь задача саморазвития себя как индивида, своих качеств и свойств становится для человека не вспомогательной целью, а главным направлением его жизненных сил». В определенной степени только Возрождения стало чрезвычайной эпохой, подняла человека на небывалую высоту. По-своему интерпретируя античный взгляд на человека, гуманизм Возрождения существенно повлиял на рассмотрение специфики человека в Новом времени. На вопрос: «Что такое человек?», Философы Нового времени дают такие ответы: существо разумное и действующее по законам разума (Локк, Кант); рационально объясняет человека Декарт в своем известном изречении: «Я думаю, значит я существую»; человек — проявление общественных отношений (по К. Марксу); существо волевое и страстное (Ницше).

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования Современные мировые социальные, культурные и экономические тенденции обусловливают новую парадигму развития человека, учета потребностей и потенциала развития личности, изменения ее ценностных ориентаций, формирование активной жизненной позиции. В то же время экологические, ядерные и другие глобальные проблемы современного мира угрожают существованию человечества и поэтому требуют коренного изменения стратегии человеческой деятельности, переоценки понимания смысла человеческого бытия. Но такие изменения не происходят автоматически. Здесь, прежде всего, необходимо новое видение смысла жизни личностью, которое обеспечило бы ей адекватное восприятие и осознание мира и реализацию ею новой стратегии деятельности. Какая общественная организация формировать такую личность? Бесспорно, основная тяжесть, безо всякого сомнения, возлагается на образование. Она должна обеспечивать подготовку человека в течение всей жизни, создать необходимые условия для доступа каждого человека к овладению новыми знаниями, умениями, компетенциями, ценностями. Речь идет о ценностный подход, который предусматривает, чтобы образование XXI века. обеспечивала непрерывность во всех звеньях образования. Итак возникает необходимость создания общества, которое постоянно учится. Также "информационно-технологический вызов XXI века объективно обуславливает необходимость широкого внедрения инновационных подходов к содержанию и организации обучения в условиях непрерывного профессионального образования. Общество, основанное на знании, обусловленном этим изменениям, должен предложить принципиальные новые, доселе невиданные методики в области профессионального образования и подготовки ", — подчеркивает академик Н. Г.Ничкало (2, 11). Закономерно возникают вопросы: «Формирует современное образование такое личность?», «Обеспечивает современное образование оптимальное сочетание гуманизации образовательной среды и и ее технологизации?» Ответ, к сожалению, отрицательный.

Оценка как функция управления часть 4

В педагогике часто используется хронометрирования уроков. Психологами установлено, что усвоение знаний на уроке резко падает после 34-й минуты. Поэтому важно проследить, правильно учитель распределяет время на уроке. Такой анализ поможет экспертам глубже проникнуть в педагогический процесс и оптимизировать его. хронометруванням тесно связано с другими методами, особенно с анкетированием и тестированием. Тестирование Слово «тестирования» (testing) в широком смысле — это совокупность процедурных этапов планирования, сборки и испытания тестов, обработки и интерпретации их результатов. Кроме того, тестирование рассматривается как метод педагогической диагностики. В педагогике классическим и довольно полным считают «критериальные» определение К. Ингекампа: "Тестирование — это метод педагогической диагностики, с помощью которого выбор поведения, представляет предпосылки или результаты учебного процесса, должен максимально соответствовать принципам сопоставления, объективности, надежности и валидности измерений. Он должен пройти обработку и интерпретацию и быть принятым для применения в педагогической практике ". С. Д. Дрябо приводит несколько основных требований к условиям проведения диагностических методик, в частности тестирование тестирование не должно прерываться при любых условиях. Состав экспериментаторов на данном этапе тестирования группы должен быть строго постоянным, никто не должен покидать помещение, никто не должен входить в него. Помещение должно быть строго изолированное от лишнего шума и всего, что может отвлекать внимание.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования Современные мировые социальные, культурные и экономические тенденции обусловливают новую парадигму развития человека, учета потребностей и потенциала развития личности, изменения ее ценностных ориентаций, формирование активной жизненной позиции. В то же время экологические, ядерные и другие глобальные проблемы современного мира угрожают существованию человечества и поэтому требуют коренного изменения стратегии человеческой деятельности, переоценки понимания смысла человеческого бытия. Но такие изменения не происходят автоматически. Здесь, прежде всего, необходимо новое видение смысла жизни личностью, которое обеспечило бы ей адекватное восприятие и осознание мира и реализацию ею новой стратегии деятельности. Какая общественная организация формировать такую личность? Бесспорно, основная тяжесть, безо всякого сомнения, возлагается на образование. Она должна обеспечивать подготовку человека в течение всей жизни, создать необходимые условия для доступа каждого человека к овладению новыми знаниями, умениями, компетенциями, ценностями. Речь идет о ценностный подход, который предусматривает, чтобы образование XXI века. обеспечивала непрерывность во всех звеньях образования. Итак возникает необходимость создания общества, которое постоянно учится. Также "информационно-технологический вызов XXI века объективно обуславливает необходимость широкого внедрения инновационных подходов к содержанию и организации обучения в условиях непрерывного профессионального образования. Общество, основанное на знании, обусловленном этим изменениям, должен предложить принципиальные новые, доселе невиданные методики в области профессионального образования и подготовки ", — подчеркивает академик Н. Г.Ничкало (2, 11).

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования, sbabkin.com

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.