Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Конспект урока по биологии — работа сердца часть 2

Сделать выводы. Почему же сердце работает без устали на протяжении всей жизни? Причина неустанной работы сердца — в ритмическом чередовании сокращений и расслаблений, то есть в периодичности смены работы и отдыха. Учитель показывает модель сердца и периодическую таблицу химических элементов Менделеева и просит найти общее между этими двумя объектами. Периодическая смена фаз работы и отдыха сердца. Периодическая смена власитвостей химических элементов в зависимости от порядкового номера или заряда ядра атома. Периодичность в природе представлена очень широко. В живой природе можно найти сколько угодно примеров повторяемости, периодичности, ритмичности. Потому что повторяемость, ритм является формой существования всего живого. Самым ярким примером ритмичной работы в организме есть сердце. Периодичность деятельности сердца отражает его электрокардиограмма. Этот метод имеет чрезвычайно большое значение для определения правильной работы сердца и установления диагноза. Ученики рассматривают примеры электрокардиограмм, а учитель в это время обращает их внимание на то, что ритм и амплитуда этих колебаний могут быть разными. Можно вспомнить слова великого Гераклита: «Этот мировой порядок не создан никем из богов и никем из людей, но он был, есть и будет вечно живым огнем, мерами угасающий и мерами вспыхивающий». А теперь делаем небольшую лирическую паузу, чтобы отдохнуть и перейти к следующему этапу урока. Во все времена сердце было в почете у поэтов, мыслителей, врачей. Сколько стихов, песен, поэм написано о сердце, сколько пословиц и поговорок можно услышать. Как много эпитетов характеризуют сердце! Учитель обращается к творческой задачи учеников. Ученики называют названия художественных произведений, в которых бы упоминалось сердце. К уроку они разыскивают много пословиц и крылатых выражений о сердце, а на уроке зачитают некоторые из них. Один из учеников зачитывает слова Омара Хайама, содержащие глубокий философский и биологически экологический смысл: "Каждый розовый, взоры ласкающий куст, Росс из праха красавиц, из розовых уст. Каждый стебель, которые мы топчем ногами, Рос из сердца, вчера еще полного чувств ".

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования Системность и рациональность философского знания требует анализа фактов действительности на основе некоторых восходящих понятий, положений и принципов. Стержневым понятием нашего исследования является «качество высшего образования», что, в свою очередь, является целостным сочетанием таких терминов, как «качество», «образование», «высшее образование», «качество образования». Для того, чтобы получить четкую концептуальную картину-фон нашего исследования, сделаем попытку проанализировать эти понятия, применив так называемый «контекстуально методологизма». Отметим, что «классический методологизма» предполагает существование универсальных и всегда значимых методов и правил научного исследования; а «контекстуально методологизма» ставит правила в зависимости от контекста исследования. Контекст в данном случае может определяться тем или иным аспектом качества образования, отражать социально-культурные, политические и другие стороны, которые проявляют причастность к проблеме качества образования. В широком смысле контекст нашего исследования соответствует предмету последнего — философскому анализу. Методологизма, по М. Хайдеґґером, «будучи сущностью бытия науки, разделяет на предметные части целое объективной реальности, противопоставляя их друг другу, абстрагируясь от уникального, единичного». Собственно возможностью абстрагирования от единичного и чувствительностью к изменениям контекста исследования, «контекстуально методологизма» и представляется наиболее адекватным в данной ситуации. Нельзя не учесть и авторский подход Т. Елисеевой и Б. Батурина, обосновывающие целесообразность исследования качества образования как научной проблемы с помощью «внутреннего методологизму», в противовес «внешнем, космоцентрическом». По мнению исследователей, внешний методологизма «порождает описательно-пояснительный, а не конструктивный характер оценки качества образования, который не позволяет реально управлять ею, исходя из внутренних основ содержания образования». Поскольку мы рассматриваем проблему качества образования с философской, а не чисто научной точки зрения, убеждены, что сочетание внутреннего и внешнего методологизму — это адекватный способ обеспечения совершенства исследования. Таким образом, исследование качества образования возможно только исходя из понимания самой природы образования. Вот некоторые из распространенных толкований образования. Образование — это социальный институт, «с помощью которого осуществляется передача культур, наследства (профессиональных знаний и умений, нравственных ценностей и др.) От одного поколения к другому, а также социализация индивида и подготовка его к овладению различными социальными ролями»; "Образование — не только специализированная деятельность, но и социальный институт.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Концептуальные основы курса ' основы здоровья ' в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы

Концептуальные основы курса «основы здоровья» в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы Известный украинский поэт М. Рыльский сказал: ".У счастья человеческого два равных есть крылья: розы и виноград, красивое и полезное ". Именно в этой глибокозмистовний фразе полезно здоровья "человека. Без него она не может быть счастливым, его не могут заменить никакие ценности, его нельзя приобрести, его можно получить только путем целенаправленной напряженной работы над собой и приобретением знаний о здоровом образе жизни. При этом следует пам «помнить, что здоров» я — самая большая ценность не только отдельного человека, но и всего общества. Именно исходя из этих принципов, Государственная программа "Образование (" Украина XXI века «)», определяя основы формирования образованной, творческой личности, приоритетным направлением определила становление физического, духовного и социального здоровья "человека. Для осуществления этой важной задачи требуется разработка и внедрение перспективных подходов к реализации содержания и структуры интегрированного курса «Основы здоровья» я ". Основными компонентами основ здоровья «должны быть: формирование, сохранение и укрепление здоровья», гигиеническое воспитание подрастающего поколения и всего населения Украины. Но рядом с этим стоит пам "закладку те негативные тенденции, которые определились в последнее время и существенно влияют на гармоничное навчальновихований процесс. Это: значительное снижение заинтересованности населения в обучении, замедление физического, духовного и социального развития значительного количества школьников , ухудшение их здоровья ". Все это представляет угрозу вырождения и вымирания народа Украины. Бесспорно, родители, педагогические работники, общественность обеспокоены стремительным распространением среди учащейся молодежи венерических заболеваний, токсикомании, алкоголизма, угрозой СПИДа, других негативных факторов, тормозящих демографический процесс. Именно это заставило ввести в программы общеобразовательных учебных заведений предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (по 0,5 часа в неделю), а в 12-летнюю школу — интегрированный курс «Основы здоровья» я "(в начальную и основную школу по 0,5 часа в неделю), задачами которого является научить школьников познавать природу, взаимодействие человека с окружающей средой и обществом, формирования, сохранения и укрепления здоровья "и передача его будущим поколениям с учетом природных, социальных, национальных, индивидуальных особенностей, что будет способствовать формированию их как здоровой , активной личности, саморазвивающейся и совершенствует.

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования часть 2

Рассматривая понятие качества безотносительно к образованию следует указать на его многоаспектность, многомерность, багатомодельнисть и относительность. Этому понятию невозможно дать единое определение, хотя, когда речь идет о качестве, чаще всего имеется в виду: "качество как совершенство, как нечто особенное; результативно-ориентированная качество (качество можно измерять), качество как осуществление надежд заказчика процессуально-ориентированная качество (качество является соответствием спецификации), качество, ориентированная на цену или прибыль (ценовой направление) ". Качество можно понимать как одну из ведущих категорий, отражающих актуальные подходы к жизнедеятельности человека. Как отмечает Е. В. Коротаева, «в каждой области научной и социальной деятельности существует свое, более специфическое понятие» качества «(качество работы, качество продукции и т. П.). Многие исследователи отмечают сложность однозначной интерпретации понятия» качества "из его динамичность, а также присущую ему способность означать одновременно что-то абсолютное и то относительно. Понятно, что абсолютное понятие «высокого качества» не может иметь прямого отношения к проблеме управления качеством. Несмотря на то, заметной и довольно распространена тенденция к абсолютизации понятия качества частности в образовании — здесь обычно имеет место коннотация «высокого качества», «величия», то есть возникает то, что мы раньше обозначили как «внешний, космоцентричний» методологизма в восприятии и толковании качества образования, что само по себе и положительную сторону — содействие росту имиджа учебного заведения, образовательных традиций страны и т. п. Абсолютность качества образования выражается в качестве интеллектуальных ресурсов страны, оно «идентифицируется качеством прогнозирования, качеством майбутнетвориння», качеством решения актуальных общественных проблем. Относительность качества образования отражает относительность социальных норм качества образования, выражающиеся в стандарте и где решающим роль доктрины образования, ориентиров образовательной политики. Качество образования как понятие относительное имеет два аспекта: (1) внутренний — соответствие норме, стандарту, спецификации, подробнее — содержание образования, уровень подготовки студента, преподавателя, информационно-методическое сопровождение, материально-техническое обеспечение качества подготовки , образовательные технологии, научная деятельность; (2) внешний — соответствие запросам потребителя. Первый аспект называют выразителем точки зрения «производителя», когда "качество демонстрируется производителем в виде системы, известной как система гарантии (обеспечение) качества, которая дает возможность постоянно производить продукцию, услуги, соответствующие определенному стандарту или спецификации. Продукция демонстрирует качество столько времени, сколько от нее требует производитель ".

Измерение уровня информатизации учебного заведения часть 2

основные исполнители процесса информатизации, которые определены и утверждены школьными нормативными документами как главные ответственные за техническую и методическую поддержку (разрабатываются организационные карты исполнителей); — регламент, установленный и утвержденный в виде приказов, распоряжений, правил использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном заведении; — система административной поддержки использование ИКТ педагогами школы; — программа приобретения цифровых учебных материалов для проведения уроков. Создание доступа к ним; — ИКТ для комплексного использования по делопроизводству. Тематический фактор информатизации учебного заведения имеет следующие условные критерии: — степень использования ИКТ учителями учебного заведения в соответствии с компонентов педагогической деятельности; — уровень владения учителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ в административных целях: для планирования деятельности, для организации учебного процесса, для контроля и мониторинга деятельности НЗ и участников учебного процесса; — уровень владения руководителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ учащимися в учебной деятельности по требованиям школы. Определяем значимость факторов и критериев для обеспечения объективного математического механизма вычисления состояния информатизации на основе квалиметрическим подхода. Наличие компьютерной и другой прикладной цифровой техники инструментально обеспечивает процесс информатизации учебного заведения, но не является определяющей в этом процессе.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.