Особенности развития воображения и восприятия в процессе мовленневотворчои деятельности дошкольников часть 2

Таким образом, сущность дифференцировки в процессе обучения заключается в помощи субъекту быстрее адаптироваться к социальным требованиям действительности и реализовать личностный потенциал. Учитывая разнообразие форм занятий, которые предлагают областные институты последипломного педагогического образования, в т. ч. и по дистанционной форме обучения, считаем вполне возможным удовлетворять запросы и потребности учителей в постоянном пополнении своих знаний, своевременному получении новейшей информации, привлечении педагогов к внедрению, а в отдельных случаях, и к разработке новых образовательных технологий. Примером реализации задач сложной (многомерной) модели является концептуально новый подход к повышению квалификации учителей-методистов и воспитателей-методистов.

Проектная работа на занятиях по иностранному языку

Р еферат на тему: П роектна работа на занятиях по иностранному языку Проектная работа уже не новой методике в настоящее время. Ее заслуги широко признавались годы в обучении таких дисциплин как: физика, география, история. Однако в преподавании иностранного языка это относительно новая методика. Возникает вопрос, насколько эффективно применять метод проектов на занятиях, какое положительное влияние он на процесс обучения? По словам Марисы Куэсты, испанского педагога, обучающиеся, не испытывают рутины и скучной работы, для них любой проект является средством общения и своеобразным творческим занятием.

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования В каждом образовательном учреждении или учреждении сформировался собственный опыт организации и проведения аттестационного процесса. Аттестация педагогических работников предусматривает комплексную оценку их профессиональной деятельности, определение соответствия занимаемой должности и уровню квалификации. Опыт организации и проведения аттестации педагогических работников, в том числе учителей, раскрыли такие авторы, как С. Болтивець, И. Буртовий, Б. Зязин (критерии оценки теоретической и практической подготовки кадров) Т. Вакуленко (классификация форм внутришкольной классификации), А. Вознюк ( психологическая готовность руководителей школ к управлению аттестацией педагогических работников), С. Денисюк, В. Захарчук, О. Кононенко, О. Крупило, О. Перехейда, Н. Шкарпитко (опыт аттестации педагогических работников Харьковской и Киевской областей), О. Онуфриевои (историко методологические основы исследования аттестации учителей), А. Рябова (проблемы, связанные с аттестацией педагогических работников), А. Смирнова (разъяснения по установлению квалификационных категорий) и др. Однако некоторые аспекты организации, содержания аттестационного процесса, общих требований к квалификационным категориям нуждающихся подробного рассмотрения.

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования часть 2

Современная система образования, в том числе и военная, должна основываться на новой философской методологии, составляет методологическую основу педагогики и позволяет внести в учебный процесс эпистемологический, аксиологический и личностный смысл. Научном решению этих задач направлена новая отрасль — философия образования, в зарубежной и отечественной науке в настоящее время активно развивается. Современная философия образования в Украине, по мнению И. А.Зязюна, должно быть только гуманистической: "Гуманистическая концепция образования холистическая, то есть лишена статистического, безличного подхода к человеку, который возникает при этом не совокупность отдельных познавательных процессов и психических свойств, а целостной личностью . Самое важное в этом подходе формирование у учащихся отдельных нормативных знаний, а механизмов самоучиння, саморазвития, самовоспитания с учетом максимального проявления индивидуальных способностей каждого ученика "(1, 8-9). Целью гуманистической философии образования, по мнению С. О.Черепановои, является формирование «творчески-гуманистической личности как целостного субъекта культуры», которое предусматривает "распредмечивание культурного опыта нации и человечества, многообразных формообразований материальной и духовной культуры путем их деятельностного освоения, познания и развития, самопознания и самодеятельности, привлечение новых поколений (средствами образования и самообразования) в культуротворческой деятельности "(3, 30-32). С позиций гуманистической философии образования современный этап национальной системы образования, в том числе и военной, характеризуется тем, что старые механизмы уже не действуют («авторитарно-императивные»), а новые (гуманистические) еще не возникли.

Особенности организации и совершенствования системы обучения в условиях болонского процесса

Реферат на тему Особенности организации и совершенствования системы обучения в условиях Болонского процесса Для современной Европы характерны мощные интеграционные процессы, которые охватывают различные области общественной жизни отдельных стран. Наряду с принципиальными изменениями социально-экономического характера наблюдаются тенденции формирования общеевропейского образовательного пространства. Существенно возрастают требования к квалифицированному работнику, что вызвано изменением структуры экономических взаимоотношений и рынка труда. Соответственно растут требования к качеству образовательных услуг, системы подготовки высококвалифицированных работников и системы образования в целом. Одним из важных задач современного высшего учебного заведения является подготовка профессионала, мобильного на рынке труда, способного к адаптации и наиболее полной реализации своего творческого потенциала. Важным шагом к формированию общеевропейского образовательного пространства стала Болонская конвенция, которая начала процесс интеграции образовательных систем европейских стран. Одним из этапов его реализации является адаптация образовательных систем стран Европы к единому стандарту. Поскольку наша страна является активным участником общеевропейских процессов, актуальным является вопрос перспектив развития отечественной системы высшего образования и ее особенности в условиях реализации положений Болонской декларации. Особенности и перспективы вхождения Украины в единое европейское образовательное пространство исследовались в научных публикациях и методических изданиях. Стратегию участия страны в Болонском процессе намечены в работах.

Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном учреждении

Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном учреждении Известно, какое большое влияние на интеллектуальное, эмоциональное и физическое развитие ребенка имеет предметно-игровую среду. Как его неотъемлемый элемент все шире применяются новые информационные технологии (НИТ), в основе которых — компьютерная техника. Использование компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе положительно влияет на общее развитие детей. Поэтому компьютер должен входить в жизнь малышей через игру, конструирование, художественное творчество и другие виды символико-моделирующих деятельности, как показывают исследования Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова , М. М. Поддякова, у ребенка до пяти лет полностью развивается символическая функция наглядно-образного мышления, который является основным показателем уровня умственного развития малыша в этом возрасте.

Профессиональная подготовка будущего преподавателя как фактор формирования его творческого потенциала часть 2

Таким образом, в формировании профессионально-творческой «Я-концепции» мы выделяем несколько этапов, которые представляют собой в более свернутом и организованном виде этапы становления Я-концепции в онтогенезе: 1. Начало обучения в вузе. Восприятие информации по профессии преподавателя, соотнесение ее с собственными целями, интересами, потребностями, чувствами. Принятие ценностей профессии. Формирование обобщенного образа преподавателя-профессионала, зарождения профессиональной Я-концепции: «Я — студент — преподаватель» (реальной и идеальной). 2. Этап обучения в вузе. Получение специализированной, профессиональной информации о будущей профессии, коррекция предыдущих представлений, развитие профессионально-значимых качеств, рефлексия. Осознание Я-реального и Я-реально-профессионального, моделирование Я-идеального и Я-идеально-профессионального и конструирования пути достижения последнего. Возникновение потребности в творческой самоактуализации. Постановка целей развития и профессионального становления. 3. Завершение обучения в вузе. Общение, интерпретация индивидуального педагогического опыта (теоретического и практического). Работа со студентами мы начинали с формулировки проблемы, которые они проявляют в педагогической реальности. Студентам предлагалось написать эссе «Я в мире педагогической профессии». Студенты тяжело воспринимают саму постановку вопроса о поиске проблем. Некоторые студенты первых-вторых курсов (таких от 5 до 7%) фактически отказываются от формулировки собственной позиции, даже когда эссе предлагается им в качестве обязательного учебное задание.

Концептуальные основы образовательных технологий

Концептуальные основы образовательных технологий Мы вполне уверены, что наша страна может возродиться в новом качестве на новом этапе исторического развития только через образование. Изменение социально-экономической ситуации в стране усиливает необходимость поиска надежных, оригинальных и эффективных способов учебной деятельности Есть необходимость внедрения таких образовательных технологий, которые обеспечили бы эффективную подготовку одаренной и способной молодежи к вхождению в социум, формирования элиты общества, способной вывести государство из кризисного состояния. Сегодня нет необходимости аргументировать тезис, что эта проблема недостаточно исследована в педагогической науке. Опыт показывает, что все новое со временем становится традицией и традиции утверждает коллектив (социум), а новаторами выступают яркие, личности реформаторского типа. В то же время, чтобы осуществить новаторский подход, необходимо знать традиции. Так возникает проблема принципов исследования. Мы возлагаем в основу принцип поиска, а не декларирование истины (как это практиковалось в прошлые десятилетия). В этой связи генеза формирования концептуальных основ образовательной технологии рассмотрим с учетом нескольких принципиально важных факторов: а) принципа историзма как метода исследования; б) исторического опыта как критерия истины, единства, анализа, синтеза, прогноза; в) возможности увидеть образовательную технологию лицея в самодостаточный определенности и в русле общекультурного, общенаучного процесса; г) понимание взаимосвязанности традиций и новаторства, соотношение теории с практикой; г) соотнесение с международным опытом. Сознательно на первое место ставим проблему принципа историзма.

Компьютерные системы тестирования на основе технологии трехуровневых баз данных

Компьютерные системы тестирования на основе технологии трехуровневых баз данных Использование компьютерных программ для проведения такой формы контроля знаний как тестирование становится все более распространенным явлением. Компьютерные системы тестирования (КСТ) используются как отдельно, так и в качестве составных частей других систем — дистанционных систем обучения, электронных учебников и тому подобное. Объективность полученных с помощью КСТ результатов зависит от двух факторов: профессионально составленных тестовых заданий и качества КСТ, которая используется. Отсутствие единых требований к КСТ привела к появлению большого количества программ, многие из которых не отвечают современным потребностям.