Оценка как функция управления часть 5

Прямой коллективный «мозговой штурм» Основные принципы и правила этого метода заключаются в полном запрете критики предложенных идей, а также поощрения реплик и шуток. Успех применения метода зависит прежде всего от ведущего эксперта, который должен умело направлять дискуссию, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки и реплики.

Техника педагогического общения

Техника педагогического общения План 1. Техника педагогического общения. 2. Педагогический такт учителя. 3. Внушение в педагогическом процессе. 4. Невербальные средства общения.

Творческое наследие софии русовой. периода эмиграции

С учетом новейших положений творчества зарубежных ученых составлена, например, «Программа по теории воспитания и обучения», подготовленная Софией Русовой в 1924- <1925 pp. для студентов УВПИ. (Приложение 8). Программой предусматривалось изучение положения педагогической системы Монтессори ("Воспитание Змислий ребенка, их значиння для интеллектуального развития"), методики О. Декроли, "Дальтон-плана", теории трудовой школы и гражданского воспитания Г. Кершенштейнера. Мнения зарубежных педагогов, психологов, социологов межвоенного периода, осмысленные С. Русовой и приспособлены к потребностям украинской национальной школы, с особенностями ментальности украинского ребенка, нашли отражение в трудах "Глобальная метода в народных школах Чехословакии", "Когда и теперь "," Новый плян обучения в народных школах в Бельгии "," О. Декроли "," Социальное воспитание: его значиння в общественной жизни "," Состояние современного образования в рижних краях света "," Современные течения в новой педагогике "и др. Большие возможности для обогащения Софии Русовой мировым педагогическим опытом открывала участие в международных и образовательных конгрессах (съездах), последствием которого стали сообщения, статьи] "Два международные конгрессы", "В Рим на два конгресс", И "Конгресс Всемирного Союза Образовательных обществ", "Конгресс Образовательных обществ", "Педагог-идеалист Адольф Ферриер". Новым словом в русовознавстви можно считать рукописную статью "Эдинбургский педагогический съезд", подготовленную по и итогам второго съезда Всемирной федерации педагогических обществ в столице Шотландии (1925 гг.). В ней С. Русова сообщает о содержании работы шести его секций, подает интересные речи, содержательные идеи: "в отношении национального воспитания и интернационального", об изучении иностранных языков как фактора; единения народов, о "дополнительную" образование 18-летней молодежи в Англии, систему "трудовых школ" Г. Кершенштейнера в Германии и тому подобное. Внимание ученого привлекли вопросы, связанные с изучением в средних школах истории, географии, литературы, обществоведения ("гражданства"). Полностью поддерживая мысли выступающих об огромном воспитательном воздействии национальной поэзии, литературы, ученый приходит к выводу: "чтобы знать народ, надо учить его великих поэтов". Горячую поддержку С. Русовой, как и представителей Англии, Индии, Японии, нашел призыв делегата с "Мадьярщины" дать "каждому народу быть хорошим националистом и вместе с тем объединяться с другими народами, на каких точках он хочет". Только на такой платформе, утверждала педагог, возрастет международное объединение. Поучительной и для сегодняшних поколений Украинский тезис, вынесено деятелем с этого съезда: "Будем гордиться своей историей только Оскилько она заслуживает нашего гордости; искренне укажем нашим детям где, в чем мы были неправы и будем определенно ждать в будущем братство всех народов , а путь к нему - через национализм ... ". Определены главные источники педагогического творчества Софии Русовой периода эмиграции обусловили в значительной мере и специфику ее проблематики. Углубленное изучение педагогических трудов позволяет утверждать, что они воспроизводят широкий спектр образовательно-воспитательных проблем: от роли образования и воспитания в судьбе народов, которые стали на путь независимости или боролись ее, - к разработке научно-методических основ, путей и средств развития национального школьного , принципов, методов, форм и средств обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста, молодежи, взрослого населения. Надо заметить, что многие из этих проблем достаточно полно рассмотрены педагогом в трудах, созданных на родной земле, в частности в десятках публикаций, появившихся на страницах украинских педагогических журналов "Свет" в 1910-1914 pp. и "Свободная украинская школа" в 1917-1919 pp., а также в фундаментальном курсе лекций "Дошкольное воспитание". К наиболее исследованных в доемиграцийного период, безусловно, следует отнести вопросы дошкольного воспитания, которое было "одним из основных идей его национального мировоззрения". Сравнительный анализ произведений дошкольного тематики доемиграцийного и эмиграционной суток позволяет констатировать, что в 1920-х-1930-х pp. София Русова завершила создание целостной теории дошкольного воспитания, которая базировалась на теоретических положениях и практическом опыте общественного дошкольного государств Запада и одновременно была приспособлена к потребностям национального воспитания маленьких украинском. В трудах "Прежде и теперь", "Новые методы дошкольного воспитания", "Роля женщины в дошкольном воспитании", "Теория и практика дошкольного воспитания» она исчерпывающе ответила на вопрос, каким "" должен быть детский сад на Украине, какими методами йога " проводить ... ", какими должны быть его программа и" разделение труда "; сформулировала требования к воспитателям дошкольных учреждений. По заключению исследователей произведений С. Русовой дошкольного тематики, они являются классическим золотым фондом дошкольного отрасли отечественной педагогической мысли. Активно продолжая работать над проблемами дошкольного воспитания, София Русова в последние десятилетия жизни постепенно сосредотачивается на общечеловеческих и национальных аспектах воспитания вообще, что можно считать одной из важнейших содержательных особенностей педагогического наследия ученого того периода. При этом ее больше интересовали общественные аспекты воспитания и его новейшие направления. По убеждению педагога, воспитания как важнейшая общественная функция способно "переделать в определенных пределах" характер народа, стать одним из факторов его национального самоопределения. Для этого оно должно охватывать не только детей дошкольного и школьного возраста, но и всю молодежь, все взрослое население, осуществляться всеми социальными институтами. Это мнение является приоритетной во многих педагогических произведениях С. Русовой 1920-х-1930-х pp. Как и в работах довоенного периода ("Идейные основы школы", "Новая школа", "Проект новой свободной школы для Украины") и времен УНР ("Национализация школы"), в произведениях межвоенного периода нашли свое отражение общие принципы развития будущей украинской национальной школы. Публикации 20-х-30-х pp. дополняют, расширяют и конкретизируют их, особенно в части места и роли школы в независимой Украине, целей и задач учебно-воспитательной деятельности в соответствии с новым условиям жизнедеятельности украинского общества. Как и образовательных деятелей и педагогов - ее современников (М. Га-Лущинская, А. Животко, С. Сирополко), София Русова много внимания уделяла проблемам внешкольного образования. Однако ранее, особенно во время работы в Генеральном секретариате УНР, она сосредоточивалась преимущественно на вопросах его организационного утверждения. Логическое венец взгляды С. Русовой на организацию этого участка образовательной работы нашли на Совещании деятелей внешкольного образования и дошкольного воспитания 10-13 января 1919 p., На которой она выступила с докладом "Роля внешкольного образования и его связь со школой" (кстати как руководитель отдела внешкольного образования и дошкольного воспитания в правительстве УНР С. Русова открывала Совещание и была ее почетным председателем). Считая аксиому положение о том, что "сама школа не может дать детям полное гармоничное воспитание и достаточно широкое образование без запомогы внешкольного образования", просветительница таким образом определила ее задачи: расширить знания и "самое главное - ... поднять общественное сознание" различных категорий населения. Принятые по итогам доклада тезисы, как и мысли, изложенные в статье "Внешкольное образование", стали, по сути, программой деятельности молодого Украинского государства в области внешкольного образования, впитали в частности следующие положения:

Заболевания органов дыхания, причины и профилактика (открытый урок)

Открытый урок на тему " Заболевания органов дыхания, причины и профилактика " Цель: мобилизовать знания учащихся об инфекционных болезнях, раскрыть пути передачи, познакомиться с профилактикой, режимом во время болезни; развивать память, речь и мышление, умение анализировать; воспитывать санитарно-гигиеническую культуру, умение общаться; ХОД РАБОТЫ И. анализация опорных знаний учеников. Графический диктант + — + + — + + + + — 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 «+» — так «-» — нет Взаимопроверка и взаемооцинювання.

  1. В носовой полости воздух увлажняется.