Проекты европейского направления

Проекты европейского направления Интеграция украинского общества в европейское экономическое, политическое, культурно-образовательное пространство требует воспитания такого молодого поколения, которое будет руководствоваться в своей жизни демократическими принципами и ценностями, будет утверждать их и приумножать в повседневной жизни. В Европе мы многому можем научиться, тем более, если хотим жить в ней не виртуально, а реально Проекты этого направления предусматривают взаимопознания на политическом, экономическом, социокультурном уровнях проблем, которые характерны для европейских народов. Прежде всего это могут быть образовательные проекты, целью которых будет изучение актуальных проблем отдельных европейских стран, политических, экономических объединений, культурных традиций и тому подобное.

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории „ Без знания прошлого невозможно точное понятие современного ". М. Грушевский. „ Первая задача истории — воздержаться от лжи, вторая — не скрывать правды, третья — не давать никакого повода для подозрения в предвзятости и враждебности "- именно эти слова выдающегося римского оратора Цицерона уже на протяжении многих лет является для меня творческим кредо. Образование XXI века — это образование для человека.

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования Среди комплекса методологических и методических проблем преподавания цикла дисциплин социально-гуманитарного блока в высшей школе одной из важнейших является формулировка новой цели и задач гуманитарной культурологического образования. Трактовки целей и задач культурологического образования является принципиальным вопросом как для теории, так и для практики педагогики.

Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках в начальных классах

Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках в начальных классах В период духовного возрождения в Украине особого внимания заслуживает проблема начального звена образования. Начальная школа должна стать тем фундаментом, на котором возводится национальное образование.

Конструктивная деятельность как фактор интеграции познавательных, эстетических и практических задач

Конструктивная деятельность как фактор интеграции познавательных, эстетических и практических задач В реальном процессе обучения детей старшего дошкольного возраста конструирование, как и занятия по рисованию, лепке, аппликации, традиционно относится к эстетическому воспитанию. В науке конструирования определяется как средство интеллектуального развития, тогда как на практике этот вид деятельности чаще используется для решения практических задач и обеспечение эстетического воспитания.

Компьютерное тестирование как элемент процесса обучения

Компьютерное тестирование как элемент процесса обучения В разделе с симптоматичным названием «Ограниченность существующей системы учета знаний учащихся» (2, 5) Н. М. Розенберг, в частности, отмечает «довольно очевидную обучающие функции учета, который способствует углублению знаний учащихся, коррекции ложных представлений, повторение и запоминанию материала». Обучающая функция рассматривается здесь как побочный результат контроля знаний. Мы же считаем, что учебную функцию следует принять основной целью контроля. Отсюда вытекают следующие требования к компьютерному теста: — тест должен охватывать все основные, обязательные для усвоения вопросы раздела, по которому проводится тестирование; — задачей теста должна быть не только проверка усвоения учащимися программного материала, но и выявление недостаточно хорошо усвоенных вопросов и продолжения обучения в процессе тестирования; — каждый ученик должен получить отдельный вариант теста, чтобы предотвратить списанию и тем обеспечить самостоятельность выполнения теста; — в процессе тестирования ученик должен знать, правильной был его ответ, и если ответ неправильный, ему должна быть предоставлена информация по неосвоенного им программного материала; — ученику должна быть предоставлена возможность делать повторные попытки до тех пор, пока он не поймет свою ошибку и не даст правильный ответ; — чтобы заинтересовать учеников и предотвратить преждевременное утомление, в тесте следует использовать элементы игры, азарта; — ученик должен иметь возможность выполнить тест повторно, по новому варианту и улучшить полученный им балл; — чтобы избежать языковых трудностей и повысить учебную функцию теста, желательно, чтобы студент имел возможность выбрать тот язык, которым он лучше владеет или какой он хотел бы овладеть. Если тест проводится без использования компьютеров, проверка ученических ответов требует значительных затрат времени, а сразу сообщать учеников о правильности или неправильности ответов вообще невозможно.

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования часть 2

Российские ученые внесли значительный вклад в исследование теоретико-методологических основ культурологии как научной и учебной дисциплины. Проблема целей культурологического образования в высшей школе рассматривалась в трудах философов и педагогов В. Розина, Г. Драча, А. Флиера и других. С точки зрения одного из ведущих российских культурологов В. Розина, цель культурологического образования в современном мире — формирование у подрастающих поколений «культурологического мироощущения», мудрого отношения к культурному многообразию. Задача культурологического образования, по мнению ведущих современных философов и педагогов, занимающихся данной проблематикой, определяются культурологическими ориентациями, формирующие культурологические практики: а) способствовать выработке установки на понимание (чужой культуры, образа жизни и т. п.); б) содействие выработке понимания культуры с целью самоорганизации (проявление гуманитарного и социокультурного подходов, когда субъект социального воздействия как объект рассматривает самого себя); в) содействие выработке понимания с целью контролируемого воздействия. А. Шеманов пишет, что, "если рассматривать образование как процесс, в котором формируется человек как субъект социальных и культурных изменений, то в ней должны сочетаться и способность синтеза научной объективности и ценностной личностной субъективности и эта задача естественно было бы адресовать культурологии ". Многомерность понятия «культурологическая образование», как показывает анализ, имеет начало как в теории, так и в педагогической практике. Один из ведущих специалистов в области культурологии В. Розин указывает, что в теоретическом аспекте расширительное толкование понятия «культурологическая образование» — это результат традиции. Поясним. В. Межуев, анализируя, что собой представляла идея культуры, пишет: "Культура для просветителей — синоним морального, эстетического, интеллектуального, в широком смысле — рационального — совершенствование человека в ходе его исторического развития. Эта идея вносила в историческое познание представление о порядке, связанность и последовательность исторического процесса, усматривая их в первую очередь в духовной сфере ... она заключала в себе понимание особенности существования и развития человека в пределах всего европейской истории. Это было оценочное понятие культуры, позволяет «понять содержание и направленность человеческой истории в целом», исходя из убеждения в том, что именно европейская история и является «высшим достижением духовного развития человека». Именно такая трактовка культуры дает нам право определить понимание сущности и целей «культурологического образования» сегодня как совокупности духовно-нравственного, художественно-эстетического и, учитывая реалии глобализационных процессов, о которых говорилось выше, — полиэтнического образования и воспитания, в целом способствуют интеллектуально — эмоциональная развития личности, формированию его мировоззрения. Такая триединая цель предусматривает выделение трехуровневой системы задач. Опираясь на теоретические наработки в исследовании этого вопроса в отечественных исследованиях (А. Бичко, Л. Левчук, Г. Онкович, Л. Масол, Н. Миропольска, О. Щолокова, Л. Ващенко и др.) и учитывая специфику социокультурных реалий в Украине, мы считаем, что реализовать идею культурологического образования в полиэтнической среде — значит решить нижчепредставлений комплекс задач. Задача полиэтнического образования: а) создание условий для усвоения ценностей своего народа, овладение духовными сокровищами украинской культуры; б) создание условий для ознакомления с культурой народов, живущих рядом; в) создание условий для ознакомления с культурами народов мира. Задача художественно-эстетического образования: а) создание условий для овладения «золотым фондом» художественной культуры человечества; б) создание условий для освоения языка искусств; в) формирование художественных интересов, развития творческого потенциала; г) создание условий для живого общения с произведениями мирового искусства в учебном процессе, развитие способности быть читателем, зрителем, слушателем. Задача духовно-нравственного образования: а) сформировать толерантное отношение к представителям различных конфессий, религиозного многообразия мира; б) сформировать нравственное сознание: углубить понимание нравственных понятий, норм, принципов, идеалов, иерархии ценностей; в) развивать нравственные чувства в процессе «социально-нравственного освоения искусства» (термин Б. Неменського). Теоретическое обоснование проективной модели культурологического направления образования в украинских университетах в основе своей должна ориентироваться на новые доктрины, которые сформировались в мировой педагогической мысли Таким образом, в пределах очерченного объема публикации мы попытались компаративного анализа проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования в высшей школе и определили подходы к решению этой проблемы в отечественном образовательном пространстве. Дальнейшего рассмотрения требует проблема разработки научных подходов к формированию содержания гуманитарной культурологической подготовки в университетах. ЛИТЕРАТУРА 1. Гофрон А. Разные взгляды на Европу и проектирования образовательных концепций // Высшее образование Украины. — 2005. — №1. — С.37-45. 2. Дубовик О. Культурологическое обеспечения университетского образования в США // Украина в мировом контексте: Художественное образование: Сб. наук. трудов / Ред. кол. С. О.Черепанова, И. А.Зязюн, Н. Г.Ничкало. — Львов, 2000. — Вып. 2 — C.42-50. 3. Межуев В. М. Культурология как наука // Вопросы философии. — 1997. — №2. — С.8-14. 4. Розин В. М. Формирование, современные проблемы и методологический идеал культурологии // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения: Научно-информационный сборник. — Вып. 5. — М .: РГБ, 2000. — C.3-25. 5. Шеманов А. Ю. Проблема единства культурологии: с позиции философа // Философские науки. — 2000. — №1. — С.7-11

Профессиональная деятельность по формированию и коррекции ценностей

Сравнение матрицы 1 («Ценности — Ц») и матрицы 2 («Доступность — Д») дает следующие варианты взаимосвязи 1. Ц и Д полностью или частично совпадают (Ц ≈ Д), что означает сближение реальности и идеала. 2. Ц и Д расходятся, при этом а) цель превышает доступность (Ц> Д): «ценно, но не доступно», «хочу, но мне это недоступно», «хочу, но не могу» . Данный факт свидетельствует о наличии внутреннего конфликта, в основе которого лежат те или иные ценности; б) превышение доступности цели (Д) над ее ценностью (Ц) (Ц <Д): "доступно, но не надо", "могу, но не хочу". Этот факт свидетельствует о состоянии внутреннего вакуума личности по отношению к тем или иным ценностям. Соотношение "Ценности" (Ц) и "Доступность" (Д) позволяет обосновать "теорию счастья", в основе которой лежат следующие аксиомы: 1. Каждый индивид наблюдает окружающую его реальность (Р) и имеет собственное представление о желаемом положении реальности, то есть идеал (и). 2. Степени счастья индивида можно считать функцию, монотонно зависит от степени совпадения Р и I: чем больше они различаются, тем менее счастливый человек. 3. Каждому индивиду свойственно естественное стремление к повышению собственного счастья. Эти постулатов достаточно для вывода таких суждений, занимающие видное место в жизни: а) изменяя реальность, приближать ее к идеалам (Р И). В зависимости от идеалов имеем спектр людей, идущих по этому пути - от революционеров, реформаторов, просветителей, из-за "рядовых тружеников", до (к сожалению) нарушителей законов; б) сближать реальность и идеал посредством изменения идеала (и Р). Опять имеем спектр лиц, стремящихся к этому от конформистов в циников, но в этом ряду есть и обычные люди, которые отказываются от невыполнимых идеалов; в) подменять реальность ее иллюзией, уменьшая тем самым различие реальности и идеала. Здесь очевидна роль алкоголя, наркотиков. Но не стоит в этом же ряду "массовая культура"? А "ложь ради спасения"? Например, в отношениях между врачом и смертельно больным пациентом? г) сохранять баланс при формировании идеалов: идеал должен быть потенциально достижимым. Давайте рассмотрим ориентировочный перечень общечеловеческих ценностей: власть, удовольствия, равенство полов, состояние, возраст, участие в управлении, открытость, работа ... Ценности * - это понятие или убеждение, упорядочены по относительной важности. Они направлены на удовлетворение трех универсальных человеческих потребностей: экзистенциальных; потребностей социального взаимодействия; потребностей развития социальных групп. Эти потребности удовлетворяются в реализации 10-ти мотивационных типов.

1 Саморегуляция — выбор, творчество, исследования 6 Безопасность — стабильность, гармония индивиду, семьи, общества
2. Стимулирование — полнота жизненных ощущений 7 Конформность — ограничение действий, причиняющих вред другим
3. Гедонизм — наслаждение жизнью, удовольствие 8 Традиция — уважение и поддержка обычаев, признание идей культуры и религии
4. Достижения — личный успех благодаря компетенции 9 Приверженность — поддержка благополучия людей
5. Власть — социальный статус престижа и господство над людьми 10 Универсализм — понимание, благодарность, терпимость и поддержка благополучия
Группы ценностей имеют внутренние противоречия (принадлежность к полу, откровенность-закрытость, выигрыш-проигрыш ...). Ценности сохранения (безопасность, конформность, традиции) противоположные ценностям изменения (стимулирование, саморегуляция). Ценности самоопределения (универсализм, привязанность) противоположные ценностям самопиднесення (власть, достижения, гедонизм). Парадигма ценностей напрямую связана с ролевой поведением человека. Каждый из нас может иметь, «выполнять» одновременно такие роли: «личность», «отец», «человек», «преподаватель», «сын», «коллега», «друг» ... Понятие «ценности» связано с понятием «принципы». Однако принципы — это не ценности. Это то, что направляет человеческое поведение, они фундаментальные и неоспоримы. Рисунок 18 Профессиональные ценностные ориентации педагогов рекомендуем исследовать по методике «Квадрат профессиональных ценностных ориентаций учителя». Понимая под профессиональными ценностями учителя элемент внутренней структуры личности, выражающий ее субъективное отношение к общественно значимых ценностей труда и отдельных компонентов педагогической деятельности, мы выделили семь групп ценностных ориентаций: на коммуникационную деятельность (КД); на диагностическую деятельность (ДД); на прогностическую деятельность (ПД); на организационно-методическую деятельность (ОМД);

Концептуальные основы курса ' основы здоровья ' в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы

Концептуальные основы курса «основы здоровья» в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы Известный украинский поэт М. Рыльский сказал: ".У счастья человеческого два равных есть крылья: розы и виноград, красивое и полезное ". Именно в этой глибокозмистовний фразе полезно здоровья "человека. Без него она не может быть счастливым, его не могут заменить никакие ценности, его нельзя приобрести, его можно получить только путем целенаправленной напряженной работы над собой и приобретением знаний о здоровом образе жизни. При этом следует пам «помнить, что здоров» я — самая большая ценность не только отдельного человека, но и всего общества. Именно исходя из этих принципов, Государственная программа "Образование (" Украина XXI века «)», определяя основы формирования образованной, творческой личности, приоритетным направлением определила становление физического, духовного и социального здоровья "человека. Для осуществления этой важной задачи требуется разработка и внедрение перспективных подходов к реализации содержания и структуры интегрированного курса «Основы здоровья» я ". Основными компонентами основ здоровья «должны быть: формирование, сохранение и укрепление здоровья», гигиеническое воспитание подрастающего поколения и всего населения Украины. Но рядом с этим стоит пам "закладку те негативные тенденции, которые определились в последнее время и существенно влияют на гармоничное навчальновихований процесс. Это: значительное снижение заинтересованности населения в обучении, замедление физического, духовного и социального развития значительного количества школьников , ухудшение их здоровья ". Все это представляет угрозу вырождения и вымирания народа Украины. Бесспорно, родители, педагогические работники, общественность обеспокоены стремительным распространением среди учащейся молодежи венерических заболеваний, токсикомании, алкоголизма, угрозой СПИДа, других негативных факторов, тормозящих демографический процесс. Именно это заставило ввести в программы общеобразовательных учебных заведений предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (по 0,5 часа в неделю), а в 12-летнюю школу — интегрированный курс «Основы здоровья» я "(в начальную и основную школу по 0,5 часа в неделю), задачами которого является научить школьников познавать природу, взаимодействие человека с окружающей средой и обществом, формирования, сохранения и укрепления здоровья "и передача его будущим поколениям с учетом природных, социальных, национальных, индивидуальных особенностей, что будет способствовать формированию их как здоровой , активной личности, саморазвивающейся и совершенствует. Основы здоровья "в начальной и основной школе должны быть интегрированной системой знаний, которые выделяются из таких научных систем, как биология, физическая 26 культура, украиноведение, философия, естествознание, математика, язык, литература и тому подобное. Основными принципами построения содержания интегрированного курса «Основы здоровья» я «являются: научность и доступность содержания, системность и наскризнисть в рассмотрении проблем человека и его здоровья», непрерывность и практическая направленность, гуманизация, динамичность и открытость образования и т. п. Опыт реализации концепции непрерывного валеологического образования в Украине подтвердил правильность этих принципов, именно они легли в основу выделения нижеупомянутых сквозных тем. В то же время творческое развитие и прикладная конкретизация этих положений позволили осуществить структурирование содержания валеологического компоненты предмета «Основы здоровья» я «на основе принципа компонентности феномена здоровья», который включает физическую, социальную, психическую и духовную составляющие. Учитывая необходимость особого ударения на изучении принципов и методов безопасности жизни, этот материал представлен в отдельной сквозной теме. В общем содержание предмета «Основы здоровья» я "представлен в таких сквозных темах: 1. Человек и его здоровье "я. 2. Составляющие здоровья "(физическая, социальная, психическая и духовная). 3. Безопасность жизнедеятельности. Выделение первой сквозной темы «Человек и его здоровье» я «позволяет ученикам сформировать представление о феномене человека, способствовать осознанию ее назначения и места в мире, понять смысл понятий» здоровья «я», «здоровый образ жизни» и их составляющих и тому подобное. Содержание второй сквозной темы «Составляющие здоровья» я «включает информацию о составляющих здоровья» — физическую (закономерности и механизмы формирования физической компоненты здоровья «, содержание навыков ее сохранения и укрепления здоровья»); социальную (ознакомление учащихся с принципами социальной адаптации, подготовка их к взрослой жизни и профессионального самоопределения, основными сведения о системе здравоохранения «я в Украине, этнические особенности путей и методов сохранения и укрепления здоровья»); психическую (основы общения, предотвращения конфликтов и уменьшения вредного для здоровья «воздействия чрезмерных стрессогенных факторов, принципы развития познавательных, психоэмоциональных, интеллектуальных и творческих качеств личности); духовную (понятие о духовности как ведущую принцип здоровья», н "связь этой составляющей здоровья «я с другими, влияние духовной жизни человека на жизненный выбор, разностороннее развитие индивида путем самоопределения, самопознания, самовоспитания как способ формирования и выявления его духовного здоровья»). Третья сквозная тема «Безопасность жизнедеятельности» включает информацию относительно общих положений безопасности жизнедеятельности (принципы безопасной жизнедеятельности, личную ответственность за собственную безопасность каждого, основные положения законодательства по сохранению здоровья ' я, государственных и общественных служб защиты населения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях); безопасности человека в повседневной жизни (понятие опасности и ее предотвращения или поведения человека в опасных и экстремальных ситуациях); безопасности в быту (типовипричины возникновения пожаров, правила пожарной безопасности; подручные средства защиты от огня и дыма; электро — и Концептуальные основы курса «Основы здоровья» я «в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы Современная общеобразовательная школа и репродуктивное здоровье» я 27 газоопасности ; взрывоопасные предметы.); безопасность на дорогах (организация и правила дорожного движения, причины и последствия дорожно-транспортных происшествий; безопасное поведение на дорогах и в транспорте); экологической безопасности (опасные экологические явления, качество питьевой воды и воздуха, загрязнение атмосферы, воды, почвы, особенности проживания на загрязненных территориях и методы и средства индивидуальной защиты); безопасность на природе (стихийные бедствия, правила безопасного поведения в окружающей среде); общественной безопасности (права ребенка, дискриминация и насилие, виды социальных опасностей, безопасное поведение, опасность привлечения к религиозным сектам и асоциальных группировок); безопасности в чрезвычайных ситуациях в мирное время (чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального происхождения: стихийные бедствия, аварии, катастрофы, экологические кризисы, социальные конфликты, эпидемии, причины их возникновения и последствия, способы и средства спасения, службы защиты населения) и основы неотложной помощи (алгоритм действий при оказании неотложной помощи при простейших повреждениях). Реализация содержания предмета «Основы здоровья» я "происходит на трех модельно-репрезентативных уровнях. На первом уровне (в начальной школе) выделяются и характеризуются основные понятия, факты, явления, их основные свойства и особенности. Учащиеся овладевают основными элементарными навыками и умениями здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности. На втором уровне (в средней школе) определяются основные об «объекты знаний о здоровье» я и безопасность жизнедеятельности, с «выясняются и изучаются сущностные свойства этих об» объектов и взаимоотношений между ними. Учащиеся овладевают простыми способами сохранения жизни и укрепление здоровья ", умениями и навыками здорового образа жизни. Третий уровень (в старшей школе) расширяет и углубляет информацию предыдущих уровней, позволяет раскрыть закономерности сохранения жизни и укрепление здоровья ", осуществлять анализ и синтез полученных знаний; усваивать и применять практические навыки и умения здорового образа жизни; изучать элементы и структуры, отражающие в теории предметную область знаний о здоровье «я и безопасность жизнедеятельности в абстрактном, расчлененном виде, осуществлять системный подход к проблемам здорового образа жизни, на основе которого ученик имеет возможность лучше понять также и особенности и состояние собственного здоровья», условия, пути и средства его улучшения и сохранения своей жизни. Указанные темы являются сквозными для всей среднего школьного звена, но в каждом классе содержание и объем предлагаемой ученикам информации, организация ее усвоения изменяются в соответствии с их растущих познавательных, психологических особенностей. Поэтому последовательность и количество часов на эти составляющие курса могут изменяться в соответствии с рабочим планом школы, своевременного реагирования на конкретные условия, в которых происходит учебный процесс (приближение эпидемий, стихийное бедствие, инфекционные болезни и т. д.). Содержание интегрированного курса «Основы здоровья» я «предполагает раскрыть ученикам основы сохранения и укрепления физического, духовного и социального здоровья» человека. 28 Физическое здоровья "человека. Учащиеся знакомятся с особенностями и средствами физической культуры, воспитания здорового образа жизни; с особенностями своего организма и средствами его физического развития, привлечения их к систематическим занятиям физкультурой с целью формирования потребности в физическом самосовершенствовании, осуществлении реабилитации и коррекции собственного здоровья ", предоставление умений организации активных и безопасных досуга и отдыха, формирование навыков оказания первой помощи. Поэтому эта содержательная линия имеет раскрываться темам: "Человек. Человек как система саморазвивающаяся и совершенствует. Природа человека и здоровья ". Предпосылки и составляющие здоровья "индивида. Продолжение рода. Жизни. Болезнь. Смерть. Органы и системы человека. Здоровья ". Физическое здоровье "я. Гигиена. Профилактика. Культура здоровья ". Индивид и культура его здоровья ". Межличностные взаимоотношения, общение и здоровья "и др. ". Духовное здоровье «я человека и социальное здоровья» человека. Направлено на сохранение жизни и здоровья "учащихся, формирование у них устойчивых мотивационных установок и применение полученных знаний по здоровому образу жизни, подготовку их к защите Отечества и выбора профессии. Для осуществления содержания этих линий освещаются темы: Активность. Сознание. Самосознание. Психическое здоровье "я. Духовное здоровья ". Экологическое состояние и здоровья ". Экологические катастрофы и аварии. Экологические: среда, сознание, этика, целесообразная деятельность. Угроза антропологической катастрофы. Экономика и здоровья ". Организация производства и здоровья ". Социальные сообщества и здоровья ". Социальные: отношения, конфликты, гарантии. Политика, право и здоровья ". Политический режим и здоровья ". Международные отношения и здоровья ". Право: трудовое, семейное. Право на здоровье "я. Ответственность за причинение вреда здоровью "ю граждан. Духовная сфера и здоровья ". Духовные: жизнь, культура, гармония. Образование, наука, искусство, религия, мораль и здоровья ". Свобода и ответственность за свое здоровье «я и др.». Другие аспекты основ здоровья «реализуются также в школьных предметах» Правоведение «,» Язык «,» Литература «,» Биология «,» Химия ". «Физика», «История», «Здоровье» и физическая культура "и др. Содержание основ здоровья "базируется на принципе преемственности между начальной, основной, старшей и высшей школой. Эти исходные принципы основаны на современных научных взглядах и подходах, разработанных отечественной педагогикой: — системно-целостный подход позволяет обобщить обучения школьников основам здоровья "как целостное явление, развивается в единстве упорядоченности многих своих системно-структурных факторов, — историко-социологический подход дает возможность об «объективно раскрыть обусловленность предметного содержания образования в сфере основ здоровья», выявить его связи «Связь с историей человека и общества, раскрыть особенности развития здоровья» в единстве прошлого, настоящего и будущего, — личностно-ориентированный подход позволяет направленность содержания обучение основам здоровья "на развитие личности школьников, активное вовлечение их в процесс преобразовательной деятельности на основе интересов и потребностей, состоящие с возрастом; Концептуальные основы курса «Основы здоровья» я «в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы Современная общеобразовательная школа и репродуктивное здоровье» я 29 — деятельностный подход дает возможность определить формы и способы активного вхождения школьников в процесс усвоения ценностей основ здоровья ", обосновать направленность развития интересов и творческого отношения учащихся к своему физическому, духовного и социального потенциала в их повседневной жизни, в принятии решения о выборе самостоятельного жизненного пути. Учебный предмет «Основы здоровья» я «имеет прикладной характер и сложную структурную организацию, которая включает в себя компоненты: — информационный (объединяет в себе знания о физическом, духовном и социальном здоровья» человека, о возможности его преобразования в процессе овладения интегрированного курса ); — Операционный (объединяет в себе средства, методы и формы организации деятельности по формированию, сохранению и укреплению здоровья «, способы планирования и регулирования ее преобразовательными процессами) — мотивационный (объединяет в себе знания основ здоровья» с ценностными ориентациями на удовлетворение социально значимых и личностно-ориентированных потребностей). Предмет «Основы здоровья» я «является интегральной системой получения знаний о здоровье» я, формирования знаний, умений и навыков воспитания здорового образа жизни, преимущества здоровья "во всех областях образования. Цель предмета «Основы здоровья» я «в общеобразовательных учебных заведениях — формирование у учащихся сознательного отношения к своему здоровью» я, овладение основами здорового образа жизни, навыками безопасной для здоровья "поведения. Задачами этого предмета являются: 1) формирование у учащихся активной мотивации по бережного отношения к здоровью «я, 2) формирование у школьников устойчивых убеждений относительно приоритета здоровья» как основного условия реализации физического, психического, социального и духовного потенциала человека с учетом его индивидуальных особенностей ; 3) воспитание у подростков бережного, заботливого и сознательного отношения к собственному здоровью "я как одной из высших человеческих ценностей, необходимости самопознания и всестороннего самосовершенствования, 4) ознакомление учащихся с основными принципами и закономерностями жизнедеятельности человека в природной и социальной среде, направленной на сохранение жизни и укрепление здоровья "; 5) формирование у учащихся устойчивой мотивационной установки на здоровый образ жизни как ведущую условие сохранения и укрепления здоровья «, 6) ознакомление учащихся с основными принципами, путями и методами сохранения жизни и укрепление всех составляющих здоровья»; 7) создание таких, которые направлены на сохранение жизни и укрепление здоровья «, условий учебы, труда и отдыха школьников, 8) обучение учеников методам самооценки и контроля состояния и уровня здоровья» на протяжении всех лет обучения. Именно исходя из таких принципов уже созданы: проект Концепции интегрированного курса «Основы здоровья» я «, проекты программ основ здоровья» для 1-9 классов 12-летней школы. 30 Интегрированный курс «Основы здоровья» я «- один из обязанности» языковых курсов инвариантной составляющей типовых учебных планов, который должен обеспечить осуществление следующих задач: — формирование у учащихся бережного и заботливого отношения к собственному здоровью "я как высшей ценности и важной условии полной реализации возможностей личности, гражданина Украины — создание у учащихся мотивационных установок на здоровый образ жизни как главного условия формирования, сохранения и укрепления физического, духовного и социального здоровья "; — Формирование у учащихся осознание, что человек является частью природы и Космоса, от экологического состояния которых зависит жизнь на Земле и здоровье "я всего человечества и каждого человека в частности, — ознакомление учащихся с основными принципами и методами профилактики наиболее распространенных заболеваний, привитию навыков личной гигиены — профилактика вредных привычек и борьба с ними, установления гармоничных взаимоотношений учащихся с природой, обществом, познания самих себя и тому подобное. В н «связи с неограниченностью множества факторов, влияющих на здоровье» я человека, изменчивость их количества и силы воздействия, ограниченностью человеческого знания, возможностей внешних систем защиты людей и т. д. достижения абсолютного здоровья "я нереальной задачей. Стратегическим принципом решения этой проблемы должен быть принцип управления здоровья "ям как составляющей качества жизни человека и принцип допустимого риска. При этом следует пам «помнить, что наибольший процент среди основных факторов здоровья» занимает человеческий. Он составляет около 74%. Дальше — техногенный фактор — около 15%, природный фактор — около 10%. Все множество других факторов достигает чуть более 1%. Большое множество факторов порождает проблему структурирования наук о здоровье "я, которые должны быть интегративными. Это — естественные науки, инженерные науки, науки об обществе, гуманитарные науки, науки о человеке и тому подобное. О этом здоровья «лица рассматривается как результат взаимосогласованной сотрудничества государственной системы поддержки здоровья» человека и системы образования. Поэтому содержание образования, его структура, технология обучения по интегрированному курсу основ здоровья «формируется с позиции, что человек является единственным об» объектом защиты от факторов риска, но не является только одним средством обеспечения такой защиты. Проектирование образования осуществляется на первом этапе взаимодействия двух составляющих систем безопасности, учитывая возможности государственной системы здоровья "и последствия этих возможностей. Среди результатов первого этапа работы по реформированию системы образования должен быть комплекс требований к государственной системы поддержки здоровья "человека, исходя из возможностей человека и его ограничений, как относительно стабильных (возраст, физические особенности, познавательные возможности и т. д.), так и переменных. Общеобразовательные учебные заведения, все суб "объекты учебно-воспитательного процесса имеют определенную автономию в выборе форм и методов организации этого процесса. Поэтому формы и методы осуществления интегрированного курса «Основы здоровья» я «: — определяются инвариантной составляющей типовых учебных планов, подчиняются им и способствуют его реализации; Концептуальные основы курса» Основы здоровья «я» в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы Современная школа и репродуктивное здоровье «я 31 — учитывают рациональное соотношение самостоятельной работы, теоретического и практического обучения, ориентируют на разностороннюю творческую познавательную деятельность всех субъектов» объектов обучения; — Обеспечивают дифференцированный подход в обучении и воспитании всех субъектов «объектов образования с учетом их возрастных, психологических, физических особенностей и их потребностей, способностей и наклонностей, — формируют во всех суб» объектов обучения и воспитания умение применить полученные знания, умения и навыки в практическом жизни, быстро ориентироваться в ситуациях, складывающихся; — Способствуют внедрению перспективных и инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс. Обеспеченность кадрами преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» общеобразовательных учебных заведений составляет 100% за счет того, что преподавание осуществляется учителями-предметниками, которые прошли соответствующую переподготовку на курсах при институтах последипломного педагогического образования. А, собственно, специалистов основ здоровья "я, к сожалению, низкий процент, можно сказать, их — единицы. Чтобы на более высоком уровне было обеспечено кадрами преподавания интегрированного курса «Основы здоровья» я «, стоит уже сейчас систему подготовки кадров для осуществления основ здоровья» в Украине и первичную специализацию проводить в школах-лицеях, колледжах медицинского профиля, медицинских училищах, на соответствующих факультетах высших учебных заведений. Последипломное переподготовку и повышение квалификации проводить в областных институтах последипломного педагогического образования и институтах усовершенствования врачей (вместе с областными, городскими центрами здоровья ", кафедрами высших учебных заведений, методистами общеобразовательных учебных заведений), в Центральном институте последипломного педагогического образования (совместно с Украинским центром здоровья "я и кафедрой спортивной медицины и санологии Киевского государственного института усовершенствования врачей) — для учителей высшей категории, методистов областных и районных управлений образования и институтов последипломного педагогического образования и т.