Оценка как функция управления

Оценка как функция управления Методология экспертной оценки школ Украины в основном разработана, однако практика применения методов и технологий экспертизы носит случайный характер. Приказ МОН Украины «О порядке государственной аттестации общеобразовательных, дошкольных и внешкольных учебных заведений» отмечает: «Аттестация учебных заведений осуществляется путем проведения аттестационной экспертизы» В материалах Бондарь А. С., заведующей лаборатории аттестационной экспертной оценки Тернопольского областного коммунального института последипломного педагогического образования изложены теоретические основы экспертизы как технологии оценки образовательной деятельности и механизмы ее адаптации к практике аттестации учебных заведений. Ключевые понятия: оценка и оценка, педагогические измерения, критерии, параметры, показатели, педагогическая экспертиза, экспертный метод, экспертная оценка и его методики (диагностическое наблюдение, собеседование, интервьюирование, анкетирование, хронометрирования, тестирование) , методы коллективной работы экспертов, экспертная оценка и экспертные заключения. План публикации: Оценка как управленческая функция. Критерии качества педагогических измерений. Классификация экспертиз. Педагогическая экспертиза. Экспертные методы. Технология экспертизы образовательной среды. Инструментарий экспертного оценивания. Методы коллективной работы экспертов. Экспертные методы оценки. Результаты и итоги экспертизы. Процедура оценивания в образовании всегда занимала приоритетное место. Однако она долгое время была примитивной и связывалась только с оценкой знаний, умений и навыков. Педагогическую действительность можно измерить (оценить) через качество и количество. Качество традиционно развивается через описание признаков, количество отождествляется с мерой числом. Оценить — значит проанализировать качественное состояние объекта, конечный результат какой-то деятельности. Применение комплексной оценки ко всей образовательной деятельности началось сравнительно недавно в связи с аттестацией учебных заведений. Значение оценки образовательной деятельности прежде всего в том, что оно поможет проследить уровень развития образовательного процесса в Украине и в регионе, в частности. В современных научных исследованиях часто оценивания сочетается со словом «измерения». Цель измерения — получить информацию о признаках объектов. Мы измеряем не один объект, а лишь его свойства или характерные признаки. Измерение величин в определенной степени упрощает наблюдения. Метод измерения — определенная система фиксации и регистрации количественных характеристик исследуемого объекта с помощью различных измерительных средств. Ученые утверждают, что, к сожалению, ни одна из известных систем оценивания не является абсолютно совершенной. Критерии качества педагогических измерений (по К. Корсак) 1. Объективность. Выступает как антипод субъективности. Обеспечить объективность оценки и адекватность его количественных результатов, как показывает практика, можно только максимальной стандартизацией его проведения. Объективность процедуры измерения имеет дополняться объективностью обработки данных и объективностью интерпретации результатов. 2. Надежность — уровень устойчивости результатов, повторяемости их во время дополнительных измерений в стандартных условиях. Степень надежности определяется с помощью коэффициента надежности. Степень надежности зависит от объективности метода, параметров средства измерения, стабильности измерительной характеристики. Важна стабильность характеристики, поскольку признаки и характеристики в образовании часто лабильные (неустойчивые). Например, педагогам хорошо известно, как уплывает на результаты оценивания психическое и физическое состояние человека. 3. Валидность определяется параметрами средства и процедуры его выполнения, свойствами исследуемого признака. Обеспечение валидности измерения — обязательное условие уверенности педагога в том, что измеряются первичные, а не вторичные признаки. Итак, высокая валидность метода измерения — надлежащее соответствие полученных данных. Одновременно критерий валидности определяет пространство, для которого метод измерения дает статистически надежные результаты. Для педагогических измерений можно определить узкие критериальные признаки: валидность содержания, валидность соответствия, валидность прогноза. 4. Точность метода определяет минимальную или систематическую ошибку, с которой можно провести измерения этим методом (К. Корсак). Критерии, параметры, показатели Процесс оценки непосредственно связан с такими понятиями, как критерии, показатели, параметры. Их значение состоит в том, что: они помогают сложные процессы сделать простыми; позволяют сравнивать достижения учебных заведений двумя способами: в данный момент времени или через определенный промежуток времени (синхронная и диахронном перспектива). Большой толковый словарь современного украинского языка (К .: Ирпень, 2001) представляет следующие трактовки: Критерий — основание для оценки, определения квалификации чего; мерило. Параметр — переменная величина, от которой зависит значение другой переменной величины; критерий, показатель, признак, в отношении которого осуществляется оценка, по которой характеризуется что-нибудь (с. 705). Показатель — свидетельство, доказательство, признак чего-то (с. 838). В научной литературе показатели — это статистические данные, позволяющие оценить суждения о ключевых аспектах функционирования образовательных систем. В это определение входит: понятия о том, что мы имеем дело с измерительными характеристиками образовательных систем; попытки измерить ключевые аспекты; показатели должны демонстрировать наличие стандарта, в отношении которого выносится суждение (И. расширенных). Легче оценивать количественные показатели (количество лет обучения, продолжительность урока, распределение времени и т. п.). Как отмечает К. Корсак, педагогические измерения часто имеют целью получить данные не только по конкретному предмету, но и состояния, эффективности и качества систем национального образования. Ученые разделяют эти данные на три большие группы: элементы с очевидными количественным признакам и измерениями (количество лет обучения, рабочих дней, учебных часов, решенных в ходе контрольной работы задач или задач, допущенных ошибок в сочинении или диктанте и т. п.); элементы с условно количественными характеристиками. Их оценки имеет относительный характер, ведь чисто качественному признаку или характеристике приписывают количество или определенное количественное выражение (обозначение уровня или объема знаний оценкой в определенной шкале баллов, создание рейтинговых списков лучших школ); чисто качественные элементы, которые не удается затранскрибуваты количественными параметрами, поэтому оценки выполняется и субъективно и качественно (усердие, послушание или воспитанность, гражданская позиция или активность, отношение к определенному предмету) (К. Корсак). С начала 70-х годов ХХ века в странах Европы усилился интерес к проблемам эффективности образования и к новым моделям управления. В широком смысле слова эффективность системы образования определяется степенью достижения поставленных перед ней целей. В научной литературе рассматривают две формы эффективности образования 1. Критерии качества внешней эффективности (развитие системы образования на основе использования материальных и человеческих ресурсов, отчетность, модернизация образования на основе потребностей рынка труда, создание новых технология обучения). 2. Критерии внутренней эффективности образования в учебном заведении, к которым относятся:

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста часть 2

По определению И. Беха, система личностных ценностей выступает адекватным индикатором развитости личности, за помощью которых она познается. Личностный рост зависит от того, насколько определенный человек сочетается с общепринятой системой духовных ценностей, в какой мере укрепляется ее духовное сознание. Личность (ее ценностные ориентации, идеалы), как считает А. Маркова, определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего работает учитель, которые он ставит цели и задачи, которые выбирает способы и средства достижения целей и решения задач.

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования Системность и рациональность философского знания требует анализа фактов действительности на основе некоторых восходящих понятий, положений и принципов. Стержневым понятием нашего исследования является «качество высшего образования», что, в свою очередь, является целостным сочетанием таких терминов, как «качество», «образование», «высшее образование», «качество образования». Для того, чтобы получить четкую концептуальную картину-фон нашего исследования, сделаем попытку проанализировать эти понятия, применив так называемый «контекстуально методологизма». Отметим, что «классический методологизма» предполагает существование универсальных и всегда значимых методов и правил научного исследования; а «контекстуально методологизма» ставит правила в зависимости от контекста исследования. Контекст в данном случае может определяться тем или иным аспектом качества образования, отражать социально-культурные, политические и другие стороны, которые проявляют причастность к проблеме качества образования.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное.

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин Развитие Украины в третьем тысячелетии определяется в контексте европейской интеграции с ориентацией на построение гражданского общества. Таким образом, ускорение научно-технического прогресса требует повышения требований к качественному потенциала работников, занимающихся генерированием, разработкой и внедрением новых технологических идей. А это, безусловно, ставит новые требования к профессиональной подготовке специалистов, поскольку именно она способствует переходу к информационному обществу, а следовательно, и формированию приоритетов развития государства. Подходы и практические действия по развитию системы образования в Украине базируются на концепции создания условий для удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей личности с возможностью усовершенствования полученных знаний, развитием творческого потенциала.

Компьютерные технологии для развития учеников и учителей часть 2

Для публикаций, разрабатываются учителями в роли учеников в программе Publisher, предусмотрено обучение их формировать у учащихся навыки аргументированно доказывать свою точку зрения, используя полные предложения, рассчитанные на чтение одним человеком, ссылаясь при этом на мнения других, правильно используя цитирование и ссылки на печатные и Интернет-ресурсы. Умение иллюстрировать идеи, мысли, исследования, выводы, комбинируя текст и изображения, схемы, графики и диаграммы. После создания этих компьютерных продуктов для своего учебного проекта учителя разрабатывают критерии для оценки ученических работ и создают на компьютере специальные формы оценки в тесной зависимости от целей, сформулированных ими для обучения и развития учащихся в плане учебного проекта. Таким образом учителя учатся не только ставить перед учениками диагностические цели и конкретные задачи, но и оценивать их в соответствии с критериями.

Телекоммуникационные проекты как одно из направлений формирования критического мисленняв

Создана и активно работает национальная учебная сеть. Учениками и учителями Украины предложено и выполнено 24 национальных проекта. Описания этих проектов находятся на веб-странице национальной программы Интересно и важным оказался первый гражданский телекоммуникационный проект «Я имею право иметь права». В ходе выполнения этого проекта ученики исследовали, как базовые положения Конвенции прав ребенка отражены в основных законодательных актах Украины, сравнивали их с историческими документами, проводили интервьюирование различных групп населения, обменивались полученными результатами исследований с помощью электронной почты.

Измерение уровня информатизации учебного заведения

Измерение уровня информатизации учебного заведения информатизации образовательных учреждений становится более актуальной в условиях рыночной экономики, что обусловливает нестабильность внешней и внутренней среды. Это, в свою очередь, значительно сокращает время для получения и обработки информации традиционными методами и требует овладения информационно-коммуникативными технологиями каждым человеком. Поэтому задачами педагогов-исследователей является разработка научных основ информационно-коммуникационных технологий, а задачами педагогов-практиков — оптимизация их использования в учебно-воспитательном процессе. Вопросам информатизации уделяется внимание отечественными и зарубежными учеными.

Контроль и оценка результатов тренинга часть 3

Поведенческие изменения участников также является одним из критериев эффективности тренинг-программы. Выявить их можно с помощью наблюдения, самооценки и экспертной взаимооценки.

Тематическое занятие с речевого общения в средней группе саду из раздела «грамматический правильность речи»

Тематическое занятие с речевого общения в средней группе саду из раздела «Грамматический правильность речи». Программное содержание: продолжать учить детей грамматически правильно строить предложения, использовать, соответствующий ситуации, предлоги в, к, на, у, под ; согласовывать прилагательные с существительными и роде, числе и падеже, строя предложения; развивать чувство языка; воспитывать желание действовать в условиях игровой ситуации. Дидактический материал: мяч, бумажная птичка, игрушки, плоскостное изображение кошки, макет домика с окном, демонстрационный рисунок и изображением хозяйственного двора; дети, на которых изображены ситуации.