Контроль знаний студентов с помощью тестирования

Контроль знаний студентов с помощью тестирования Успешное обучение информационных технологий в значительной степени связано с организацией контроля и проверки знаний студентов. В связи с переходом образовательных программ на кредитно-модульную систему возрастает объем самостоятельной работы студентов, в такой ситуации преподаватель должен более тщательно подходить к проблеме контроля знаний студентов.

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста по воспитательной работе в общеобразовательной средней школе Смысловое и конструктивные изменения, которые происходят в системе образования, в частности в общеобразовательной средней школе как базовом ее организации, предопределяют необходимость подготовки педагогов нового поколения, способных осуществлять профессиональную деятельность на демократических и гуманистических принципах, реализовывать образовательную политику как приоритетную функцию государства, формировать у подрастающего поколения готовности к жизни и деятельности в современном обществе. В связи с этим высшая педагогическая школа как ведущий социальный институт, решающий проблему профессиональной подготовки специалистов образования, имеет не только обосновать концептуальные основы относительно соответствия получаемого результата общественным идеям обновления школы, но и создать оптимальные условия , которые способствовали становлению высококвалифицированного педагога как носителя высоких достижений отечественной и мировой науки и культуры. Профессия педагога как исторически необходима обществу форма деятельности аккумулирует в себе многовековой опыт преемственности поколений. По своей сути педагог является связующим звеном между поколениями.

Проектирование дистанционного обучения педагогов в системе последипломного образования региона

Проектирование дистанционного обучения педагогов в системе последипломного образования региона Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Современные достижения науки и техники способствовали возникновению нового направления в дидактике — дистанционного обучения, — популярность и перспективность которого очевидны как за рубежом, так и в Украине. Проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий обучения приобрела особую актуальность не только для учреждений общего среднего образования, высшей школы, а также, что особенно важно, для учреждений системы последипломного педагогического образования региона. Проведенное нами исследование показало, что особую актуальность этот вопрос приобрел для значительного количества педагогов, которые относятся к возрастной категории от 35 до 55 лет и имеют стаж работы от 15 до 40 лет. Обычно, значительная их часть — профессионалы, имеющие признание не только на уровне учебного заведения, в котором они работают, но и района (города), региона.

Твоя страна — украина часть 3

в) Грамматическое общения. — Из каких частей речи составлен это словосочетание? — Докажите. — Посудите можно определить род прилагательного? — Почему? — Составьте предложение с этим словосочетанием. Хрустальные снежинки кружатся в веселом танце

  • Подумайте, какие задачи можно дать для работы с этим предложением:

а) Установить связь слов в предложении б) Определить грамматическую основу в) Найти прилагательные и определить падеж.

Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного в общеобразовательных учебных заведениях

Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного в общеобразовательных учебных заведениях С каждым годом все больше учеников общеобразовательных учебных заведений изучающих немецкий язык как второй иностранный. Обычно, первым иностранным является английский. Проблемы и вопросы организации учебного процесса в новых условиях, которые закономерно возникают у учителей, требующих немедленного решения, на основе учета рекомендаций специалистов из других стран, которым эта проблема известна уже давно.

Звери часть 3

  • Ну, брат, здесь я тебе не товарищ! Я так не могу. Если и сплю, то и то с открытыми глазами. Учитель: Какие еще звери впадают в спячку?

3. Синичка и белочка. — Ты чего.

Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания

Благодаря мультимедийной информации, содержащие программы, ученики учатся связывать сложившиеся представления с учебной темой, делать необходимые дополнения, самостоятельные выводы и обобщения. Преимуществом мультимедийных программ на уроках географии является то, что благодаря фактической достоверности и концентрации изложения материала ученики получают значительный объем учебной информации за сравнительно короткое время.

Твоя страна — украина часть 2

Проходим дальше, а вот и наши соседи-Одесситы

  • Что же нам предложила Одесса?

Одесса — это курортный город в нем существует батя санаторий и домов отдыха, поэтому этот город где можно хорошо отдохнуть. Кого заинтересовали предложения — можно обращаться в г... Одесса. — С земли добывают уголь, используют для обогрева домов.

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики Одним из приоритетных направлений совершенствования профессионально-педагогической подготовки специалиста в высшем педагогическом учебном заведении является внедрение в учебный процесс компьютерно-ориентированных систем обучения математическим дисциплинам. Как отмечает Я. Я.Болюбаш, учебный процесс организуется с учетом научно-педагогического потенциала, материальной и учебно-методической базы высшего учебного заведения, современных информационных технологий. Он ориентируется на формирование образованной, гармонично развитой личности, способной к постоянному обновлению научных знаний, профессиональной мобильности и быстрой адаптации к динамическим процессам в образовательной и социально-культурной сферах, отраслях техники и технологий, системах управления и организации труда в условиях рыночной экономики. Постановка научной проблемы разработки теоретически обоснованных методических систем обучения дисциплинам гуманитарного и естественного циклов обусловлена рядом объективных причин, связанных с развитием средств накопления, хранения, обработки, обработки и использования информационных ресурсов из различных сфер человеческой деятельности , в частности научной. Кроме того, интеграция Украины в европейское сообщество вимогають переосмысления содержания и стандартов образования вообще, подходов к обеспечению качественных характеристик подготовки квалифицированных педагогических кадров в частности. Одним из путей информатизации высших педагогических учебных заведений является овладение студентами, преподавателями и сотрудниками специализированных педагогическими программными средствами по учебным предметам. На актуальность научных исследований по проблеме использования компьютерных технологий в учебном процессе высшего педагогического учебного заведения указывает М. И.Жалдак: "Вместе с тем педагогические вузы и институты повышения квалификации учителей по разным причинам, в частности, отсутствия необходимой материально-технической базы и научно-методического обеспечения, еще в недостаточной степени готовят учителей к широкому использованию компьютерно-ориентированных систем обучения различных предметов в средней общеобразовательной школе и других учебных заведениях ". Похожее мнение высказывает О. В.Спиваковський: "Уникальность ситуации заключается в том, что количество программных продуктов, не имеющих соответствующей сертификации, может нанести вред образованию. Для этого необходимы соответствующая научно-методическая база, соответствующие систематические исследования, наличие обоснованных теоретических подходов к изучению проблемы разработки и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс, в том числе и к обучению студентов педагогических институтов фундаментальных курсов математики, причем с конкретными программно-методическими реализациями ". Научно-методические аспекты проблемы использования компьютерных технологий в процессе обучения математике изложены в исследованиях В. Ю.Бикова, М. С.Голованя, Ю. В.Горошка, А. М.Гуржия, М. И.Жалдака, Т. В.Зайцевои, В. И.Клочка, Н. В.Морзе, А. В.Пенькова, Ю. С.Рамського, В. И.Шавальовои и других ученых. Да, Ю. В.Горошко рассматривает проблему представления экспериментальных данных аналитической формуле, то есть набор точек, нужно представить в виде выражения. Эта проблема является важной в экспериментальных исследованиях. Автором предлагается использовать педагогическое программное средство Gran1, который позволяет приближать (аппроксимировать) по методу наименьших квадратов таблицы экспериментальных данных полиномами до седьмого степени включительно. Статья И. А.Мороз и Н. И.Зеленковои посвящено проблемам формирования правильных пространственных представлений геометрических фигур и тел вращения, понимание взаимосвязей между фигурами в пространственных конфигурациях с осознанием возможных сечений трехмерных объектов плоскостями. Одним из путей решения поставленных задач является, по мнению авторов, использование отечественного педагогического программного средства Gran-3D при изучении курса стереометрии. С. Г.Мастеровою предлагаются задания для самостоятельной работы над курсом «Аналитическая геометрия» для студентов высших педагогических учебных заведений с использованием педагогического программного средства Gran-2D и школьных учебников. И. Лупан рекомендуется использовать DERIVE при решении иррациональных уравнений, выполнении алгебраических преобразований и других вычислений. Программа DERIVE позволяет автоматизировать следующие задачи: получать решения уравнений не только второй степени, и высших степеней; решать обратную задачу — конструировать уравнения с заданными комплексными корнями; значительно упрощается переход от алгебраической формы комплексного числа к тригонометрической и наоборот и тому подобное. Краткое анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение проблемы и на которые мы опираемся, обусловил выделение нерешенных ранее ряда задач, а именно: исследование научно-педагогической эффективности использования компьютерных технологий при обучении математике студентов физических специальностей высшего педагогического учебного заведения; разработку научно обоснованных компьютерно-ориентированных методик обучения математического анализа с последующим качественным и количественным обработкой полученного эмпирического материала. Статья имеет целью кратко изложить предварительные результаты научных исследований по сформулированной проблемы и определить направления дальнейших поисков с учетом специфики математической подготовки студентов физических специальностей высших педагогических учебных заведений. Использование компьютерных технологий в учебном процессе требует корректировки методов, форм, средств обучения, отображается на содержании и целях обучения, превращается в средство взаимодействия преподавателя и студента. Чрезвычайно важна профессиональная подготовка студента к использованию компьютера в будущей профессиональной деятельности. По мнению О. В.Спиваковського, студенты преодолевают психологический барьер между традиционными формами, методами и средствами обучения и обучением с применением компьютерных средств гораздо быстрее, чем учителя, которые уже имеют опыт работы традиционными методами . М. И.Жалдак отмечает: "Одним из самых весомых аргументов в пользу использования компьютеров в учебном процессе или против него должен быть такой: компьютер, как и любые другие нововведения, следует использовать только тогда, когда такое использование дает неоспоримый педагогический эффект ". Ю. Г.Лотюк так определяет роль компьютера в педагогическом процессе: "... с применением компьютера связаны определенные проблемы. Надо различать недостатки, обусловленные несовершенством того или иного математического пакета, и недостатки, обусловленные неполной реализацией потенциальных возможностей компьютера. При оценке роли компьютера как средства педагогического назначения следует прежде всего учитывать, что он не более помощник педагога, а не его замена ".

Оценка как функция управления

Оценка как функция управления Методология экспертной оценки школ Украины в основном разработана, однако практика применения методов и технологий экспертизы носит случайный характер. Приказ МОН Украины «О порядке государственной аттестации общеобразовательных, дошкольных и внешкольных учебных заведений» отмечает: «Аттестация учебных заведений осуществляется путем проведения аттестационной экспертизы» В материалах Бондарь А. С., заведующей лаборатории аттестационной экспертной оценки Тернопольского областного коммунального института последипломного педагогического образования изложены теоретические основы экспертизы как технологии оценки образовательной деятельности и механизмы ее адаптации к практике аттестации учебных заведений. Ключевые понятия: оценка и оценка, педагогические измерения, критерии, параметры, показатели, педагогическая экспертиза, экспертный метод, экспертная оценка и его методики (диагностическое наблюдение, собеседование, интервьюирование, анкетирование, хронометрирования, тестирование) , методы коллективной работы экспертов, экспертная оценка и экспертные заключения. План публикации: Оценка как управленческая функция. Критерии качества педагогических измерений. Классификация экспертиз. Педагогическая экспертиза. Экспертные методы. Технология экспертизы образовательной среды. Инструментарий экспертного оценивания. Методы коллективной работы экспертов. Экспертные методы оценки. Результаты и итоги экспертизы. Процедура оценивания в образовании всегда занимала приоритетное место. Однако она долгое время была примитивной и связывалась только с оценкой знаний, умений и навыков. Педагогическую действительность можно измерить (оценить) через качество и количество. Качество традиционно развивается через описание признаков, количество отождествляется с мерой числом. Оценить — значит проанализировать качественное состояние объекта, конечный результат какой-то деятельности. Применение комплексной оценки ко всей образовательной деятельности началось сравнительно недавно в связи с аттестацией учебных заведений. Значение оценки образовательной деятельности прежде всего в том, что оно поможет проследить уровень развития образовательного процесса в Украине и в регионе, в частности. В современных научных исследованиях часто оценивания сочетается со словом «измерения». Цель измерения — получить информацию о признаках объектов. Мы измеряем не один объект, а лишь его свойства или характерные признаки. Измерение величин в определенной степени упрощает наблюдения. Метод измерения — определенная система фиксации и регистрации количественных характеристик исследуемого объекта с помощью различных измерительных средств. Ученые утверждают, что, к сожалению, ни одна из известных систем оценивания не является абсолютно совершенной. Критерии качества педагогических измерений (по К. Корсак) 1. Объективность. Выступает как антипод субъективности. Обеспечить объективность оценки и адекватность его количественных результатов, как показывает практика, можно только максимальной стандартизацией его проведения. Объективность процедуры измерения имеет дополняться объективностью обработки данных и объективностью интерпретации результатов. 2. Надежность — уровень устойчивости результатов, повторяемости их во время дополнительных измерений в стандартных условиях. Степень надежности определяется с помощью коэффициента надежности. Степень надежности зависит от объективности метода, параметров средства измерения, стабильности измерительной характеристики. Важна стабильность характеристики, поскольку признаки и характеристики в образовании часто лабильные (неустойчивые). Например, педагогам хорошо известно, как уплывает на результаты оценивания психическое и физическое состояние человека. 3. Валидность определяется параметрами средства и процедуры его выполнения, свойствами исследуемого признака. Обеспечение валидности измерения — обязательное условие уверенности педагога в том, что измеряются первичные, а не вторичные признаки. Итак, высокая валидность метода измерения — надлежащее соответствие полученных данных. Одновременно критерий валидности определяет пространство, для которого метод измерения дает статистически надежные результаты. Для педагогических измерений можно определить узкие критериальные признаки: валидность содержания, валидность соответствия, валидность прогноза. 4. Точность метода определяет минимальную или систематическую ошибку, с которой можно провести измерения этим методом (К. Корсак). Критерии, параметры, показатели Процесс оценки непосредственно связан с такими понятиями, как критерии, показатели, параметры. Их значение состоит в том, что: они помогают сложные процессы сделать простыми; позволяют сравнивать достижения учебных заведений двумя способами: в данный момент времени или через определенный промежуток времени (синхронная и диахронном перспектива). Большой толковый словарь современного украинского языка (К .: Ирпень, 2001) представляет следующие трактовки: Критерий — основание для оценки, определения квалификации чего; мерило. Параметр — переменная величина, от которой зависит значение другой переменной величины; критерий, показатель, признак, в отношении которого осуществляется оценка, по которой характеризуется что-нибудь (с. 705). Показатель — свидетельство, доказательство, признак чего-то (с. 838). В научной литературе показатели — это статистические данные, позволяющие оценить суждения о ключевых аспектах функционирования образовательных систем. В это определение входит: понятия о том, что мы имеем дело с измерительными характеристиками образовательных систем; попытки измерить ключевые аспекты; показатели должны демонстрировать наличие стандарта, в отношении которого выносится суждение (И. расширенных). Легче оценивать количественные показатели (количество лет обучения, продолжительность урока, распределение времени и т. п.). Как отмечает К. Корсак, педагогические измерения часто имеют целью получить данные не только по конкретному предмету, но и состояния, эффективности и качества систем национального образования. Ученые разделяют эти данные на три большие группы: элементы с очевидными количественным признакам и измерениями (количество лет обучения, рабочих дней, учебных часов, решенных в ходе контрольной работы задач или задач, допущенных ошибок в сочинении или диктанте и т. п.); элементы с условно количественными характеристиками. Их оценки имеет относительный характер, ведь чисто качественному признаку или характеристике приписывают количество или определенное количественное выражение (обозначение уровня или объема знаний оценкой в определенной шкале баллов, создание рейтинговых списков лучших школ); чисто качественные элементы, которые не удается затранскрибуваты количественными параметрами, поэтому оценки выполняется и субъективно и качественно (усердие, послушание или воспитанность, гражданская позиция или активность, отношение к определенному предмету) (К. Корсак). С начала 70-х годов ХХ века в странах Европы усилился интерес к проблемам эффективности образования и к новым моделям управления. В широком смысле слова эффективность системы образования определяется степенью достижения поставленных перед ней целей. В научной литературе рассматривают две формы эффективности образования 1. Критерии качества внешней эффективности (развитие системы образования на основе использования материальных и человеческих ресурсов, отчетность, модернизация образования на основе потребностей рынка труда, создание новых технология обучения). 2. Критерии внутренней эффективности образования в учебном заведении, к которым относятся: