Отрасли современной педагогики и их характеристика

Отрасли современной педагогики и их характеристика Введение Каждая наука в любом объекте изучения выделяет свой свой предмет исследования — ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Самостоятельность любой наукивизначаеться, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который не исследуется никакой другой дисциплине. Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях основных категорий педагогики: развитие, воспитания, образования и обучения. В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний" педагогика выступает как единственная наука, имеющая предмет воспитания человека. Структура педагогических наук Развиваясь, любая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований. Этот процесс также касается и педагогики. В наше время понятие «педагогика» связана целая система педагогических наук. Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин: 1) Общая педагогика — наука, которая изучает основные закономерности осуществления учебно-воспитательной деятельности и функционирования образования ; 2) Возрастная педагогика — это педагогическая наука, которая изучает особенности осуществления учебно-воспитательной деятельности с учетом возрастных особенностей человека. Здесь можно привести также такой науке, как андрагогика — педагогика взрослых; 3) История педагогики — наука, изучающая прошлое педагогики и отбирает тот опыт, который может быть использован в наше время; 4) Сравнительная педагогика — изучает особенности осуществления педагогической деятельности в разных странах с целью определения положительного педагогического опыта для отечественной системы образования; 5) Дидактика — это теория обучения; 6) Теория воспитания ; 7) Социальная педагогика ; 8) Специальная педагогика . Некоторые из этих наук уже стали отраслевыми. Так например дидактика делится на дидактике общую и дидактике отраслевую.

Измерение уровня информатизации учебного заведения часть 2

основные исполнители процесса информатизации, которые определены и утверждены школьными нормативными документами как главные ответственные за техническую и методическую поддержку (разрабатываются организационные карты исполнителей); — регламент, установленный и утвержденный в виде приказов, распоряжений, правил использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном заведении; — система административной поддержки использование ИКТ педагогами школы; — программа приобретения цифровых учебных материалов для проведения уроков. Создание доступа к ним; — ИКТ для комплексного использования по делопроизводству. Тематический фактор информатизации учебного заведения имеет следующие условные критерии: — степень использования ИКТ учителями учебного заведения в соответствии с компонентов педагогической деятельности; — уровень владения учителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ в административных целях: для планирования деятельности, для организации учебного процесса, для контроля и мониторинга деятельности НЗ и участников учебного процесса; — уровень владения руководителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ учащимися в учебной деятельности по требованиям школы.

Компьютерные технологии в процессе обучения математике в высшем педагогическом учебном заведении часть 2

В условиях дифференциации обучения соответствующее программное обеспечение дает возможность преподавателю при проведении практических занятий управлять работой различных типологических групп одновременно. Однако, для этого нужно пересмотреть учебные планы и вместо практических занятий запланировать лабораторные занятия, поскольку возможности компьютерных классов ограничены. Использование контрольно-корректирующих компьютерных программ, компьютерных сред в самостоятельной работе студенты не столько проверяет уровень знаний, сколько направляет мышления студентов и рекомендует пересмотреть соответствующую литературу. Самостоятельная работа студентов над математическими курсами при использовании компьютерных технологий обучения может быть направлена не только на углубление и распространение знаний и умений, но и на подготовку будущего учителя к поиску информации, создание своих личных каталогов, справочников, схем и к подготовке по использованию персональных компьютеров на уроках математики в будущем. Например, можно предложить студентам подобрать и решить ряд задач которые можно предложить ученикам на факультативных занятиях. Условие. На прямоугольном биллиард ABCD дано два слоя М и N . Как нужно толкнуть слой M для того, чтобы он отразившись последовательно от всех четырех бортов биллиард попал в слой N . Решение Используя опцию «Создание симметричной точки» программного коплекса GRAN-2D строим точку М ' симметричную М относительно АВ , точку М « симметричную М ' относительно ВС , точку М '» симметричную М" относительно С D и точку N ' симметричную N относительно AD.

Оценка как функция управления часть 2

Следует четко понимать разницу между степенью и оценкой. Для оценок характерно наличие дополнительного источника ошибок, которого нет при непосредственном измерении. Любая оценка возникает в результате попытки выразить в виде числа истинное значение объекта исследования. Понятно, что если бы истинное значение было известно, исчезла потребность в его оценке. Кроме того, надо помнить, что оценка сама по себе субъективна и зависит от многих факторов. Экспертные методы оценки На данный момент сложилась общепринятая модель оценки. Она предусматривает четыре основных этапа: сбор информации, измерения; анализ; оценка; выводы. А. В. Филиппов по основным параметрам деятельности выделяет следующие оценки: комплексная — адресуется деятельности в целом, наиболее сложный вид оценки; локальная — осуществляется на основе результатов какой-либо одной функции или части; экспрессивная — касается текущей недостаточно осуществляемой деятельности; чаще всего используется при наблюдении; недостатком является то, что на такие оценки могут влиять категорические суждения и страстные выражения. Экспертные методы оценки, как правило, осуществляются в единстве с другими методами оценки. Различают экспертные методы оценки количественные и качественные. Известны три уровня таких оценок: первый уровень (низкий по квалификационному уровню) называется «упражнения дилетантов».

Занятия с речевого общения в дошкольном старшей группе из раздела «словарная работа», тема — «цветы»

Занятия с речевого общения в дошкольном старшей группе из раздела «Словарная работа», тема: «Цветы» Программное содержание: систематизировать знания детей о разновидностях мира цветковых растений; обогатить словарь словами — названиями цветов, цветов; развивать связную речь; развивать логическое мышление. Воспитывать эстетический вкус, любовь и бережное отношение к природе. Материал: грамзапись «Вальс цветов» Чайковского, композиции из цветов, засушенные цветы в полотняных мешочках, картинки с изображением цветов. Предварительная работа: рассмотрение иллюстраций, экскурсий в природу (на луг, в парк, в сад); заучивание стихов, песен о цветах; заучивание загадок; рисования на тему «Цветы», проработки книги Б. Вовка «Цветы». Ход занятия Под музыку дети любуются композициями из цветов. Упражнение «Продолжай предложения»

  • Когда любуемся красотой цветов ...

Итог: цветы украшают нашу жизнь. Д / г «Садовник» Цель: правильно назвать цветок и рассказать о ней; образовать прилагательные от существительных. Итог: цветы растут в саду (садовые), на лугах (полевые), на полянах в лесу (лесные), в воде (водяные), Чтение детьми стихов о цветах (М. Пономаренко «Одуванчики», М. Познанська «У цветов сегодня праздник», К. Перелисна «Подснежник», «Фиалка», М. Понанська «Ландыши», М. Лит винець «Зацвели ромашки» ) по желанию. Игра «Отгадай цветок по цвету» Психогимнастика: раз — и вы уже не дети, а замечательные дети-цветы ! Игра «Выбери слово» Цель: из четырех представленных слов выбрать лишнее, объяснить, почему оно лишнее: Слова: роза, мак, береза, бархатцы, бегония, фикус, одуванчик, примула, лилия, мальва, фасоль подснежник. Задача: назвать цветы которые «лечат». Игра «Отгадай по запаху» определить на нюх чабрец, бархатцы, зверобой.

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории часть 2

5. Необходимо постоянно подбадривать учеников. 6. Чтобы у детей не возникло даже мысли о несправедливости результатов игры, следует предусмотреть надлежащее жюри. 7. Нужно изготовить фишки или жетоны для вручения лучшим игрокам на этапах. 8. Победителей соревнований приветствуют все игроки. 9. Следует предусмотреть дипломы, грамоты, невелички призы для победителей, а также звание „ Лучший игрок «, „ остроумные», „ Мозговой центр "и др. 10.Победителей предыдущих игр пригласить в жюри или экспертного совета, поручить им разработку игры. Игры важно проводить систематически и целенаправленно, начиная с элементарных игровых ситуаций, постепенно усложняя и разнообразя их по мере накопления у учащихся знаний, выработки умений и навыков, усвоение правил игры, развития памяти, воспитание сообразительности, самостоятельности , настойчивости. Место игр на уроке и время, которое отводится на игру, зависят от нескольких факторов: подготовки учащихся, изучаемого; конкретной цели и т. д. Так, если какая-то игра выполняется впервые, ей можно отвести больше времени. Зато в дальнейшем такая игра с уже усвоенными правилами и требованиями может проводиться в течение 5-10 минут и служить не только для повторения изученного материала, но и для разрядки на уроке. Едва ли не самым главным приемом в любой педагогической игре есть дедукция, то есть выведение заключений по любому событию, логическое объяснение, подведения отдельных фактов под общие признаки. Для того, чтобы достичь результатов, ученики должны выстроить целую цепочку дедуктивных выводов, смоделировать заданную ситуацию, проанализировать ее (то есть установить связи между ее отдельными звеньями).

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона Образовательная система определяется как открытая, в определенной степени самоорганизующаяся, способная к самопознанию и изменений структура. Она, по выражению Б. Гершунського «дышит» теми изменениями, которые непрерывно происходят во внешней и внутренней средах. Поэтому инновации в образовании — это необходимое условие развития образовательной системы в соответствии с постоянно меняющимся потребностям общества. Инновационные процессы способствуют, прежде всего, сохранению ценностей, и в то же время несут в себе отказ от всего устаревшего, тем самым закладывая основы социальных изменений. Моделирование новых образовательных ситуаций, наработки эффективных технологий обучения и воспитания, создание новых форм организации учебно-воспитательного процесса, оптимальных структур, систем и механизмов управления — далеко не полный перечень видов инновационной деятельности, проводимой педагогами современных школ. Вместе с тем, в образовательной инновационной практике встречаются ситуации, когда результаты нововведений далеко неоднозначными, а иногда — совсем не соответствуют прогнозируемым. Противоречия между расширением масштабов инновационной деятельности в образовательных системах и имеющейся практикой стихийно-эмпирического поиска с целью увеличения количественных показателей инновационных процессов; между взвешенной, спроектированной деятельностью, направленной на развитие образовательной системы и внедрением разноплановых нововведений, механическим переносом авторских концепций и методик с одной педагогической системы в другую актуализируют проблему управления инновационной деятельностью, доказывают важность своевременного контроля и оценки инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений.

Конспекты трех уроков трудового обучения

Конспекты трех уроков трудового обучения Конспект урока по трудовому обучению Тема урока: Соединение деталей. Цель урока: Познакомить учащихся с инструментами для соединения деталей и с видами соединения. Воспитать в них бережное отношение к древесине. Объекты работы: ящик для деталей. Оборудование и инструменты: молоток, карандаш, линейка, столярный угольник, гвозди, учебные таблицы. Ход урока 1). Организация учеников

  • проверка присутствия учащихся;
  • проверка спецодежды.

2) Повторение предыдущего материала:

  • раздача инструментов и заготовок.

Вопросы для повторения предыдущего материала.

  1. Какие правила измерения линейкой?
  2. Какие инструменты и где делают разметки деталей на древесине?

3). Преподавание нового материала. Большинство столярных изделий состоят из отдельных деталей, которые соединяют в основном гвоздями. Гвозди делают из стальной проволоки. Они бывают разной длины и толщины. При связывании деталей гвоздями используют слесарный молоток и клещи. Молоток надо брать так, чтобы рука была на расстоянии 20-30мм от конца рукоятки. Гвоздь держать двумя пальцами левой руки. Молотком ударяют по его головке. Удары должны быть не сильными и выполнять движением кисти руки (кистевой удар) по центру головки гвоздя. Во время ударов смотреть надо на гвоздь.

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности часть 2

В-третьих, оценки в общей системе «требования — результат» предполагает создание и использование цепи обратного связи между соответствующими совокупностями стандартизированных параметров, отражающих требования окружающей среды и конечный продукт системы образования — результаты учебно-воспитательной деятельности. Опираясь на теорию обратной связи, можно утверждать, что эта особенность структурной позиции оценивания в системе «требования — результат» теоретически делает ее определяющим фактором как достижение максимального сближения требований и результатов, так и точности этого достижения.