Концептуальные основы образовательных технологий

Концептуальные основы образовательных технологий Мы вполне уверены, что наша страна может возродиться в новом качестве на новом этапе исторического развития только через образование. Изменение социально-экономической ситуации в стране усиливает необходимость поиска надежных, оригинальных и эффективных способов учебной деятельности Есть необходимость внедрения таких образовательных технологий, которые обеспечили бы эффективную подготовку одаренной и способной молодежи к вхождению в социум, формирования элиты общества, способной вывести государство из кризисного состояния. Сегодня нет необходимости аргументировать тезис, что эта проблема недостаточно исследована в педагогической науке. Опыт показывает, что все новое со временем становится традицией и традиции утверждает коллектив (социум), а новаторами выступают яркие, личности реформаторского типа. В то же время, чтобы осуществить новаторский подход, необходимо знать традиции. Так возникает проблема принципов исследования.

Теоретические основы создания и развития современных средств и электронной технологии обучения часть 2

Образовательная среда целесообразно рассматривать относительно педагогических систем или их целенаправленных совокупностей, или относительно к учебному заведению или их комплексов. Эта среда изначально влияет на качество образования, характер осуществления учебно-воспитательного процесса, на возможности формирования эффективного с психолого-педагогической точки зрения НС. В зависимости от того, относительно чего рассматривается образовательная среда, его состав могут образовывать (образовательная среда характеризуют, отражают такие его аспекты, подсистемы): психолого-педагогическая составляющая , которая включает совокупность НС соответствующих педагогических систем; система основных фондов и средств оснащения учебных заведений , которую образуют общие сооружения и вспомогательные помещения учебных заведений и в которых отражаются архитектурно-эстетические, санитарно-гигиенические и психолого-педагогические особенности их построения и использования, общее инженерное оборудование помещений учебных заведений (системы отопления, водоснабжения, освещения, энергоснабжения и т. д.), а также технологии обеспечения их дееспособности и развития; ресурсная составляющая , которая включает совокупность различных ресурсов (финансовых, кадровых, организационных, энергетических) поддержания жизнедеятельности и развития систем образования; управленческая составляющая , которую образуют организационные структуры управления учреждениями и системами образования (корпоративными, региональными, общегосударственными); нормативная составляющая , которая включает законодательно-правовое и нормативно-инструктивное обеспечение, регулирующие процессы обучения, воспитания и образования на уровне отдельного учебного заведения, их комплексов или систем образования разного организационного уровня и назначения. Процесс проектирования педагогических систем в значительной степени связан с исследованием и моделированием статики и динамики деятельности и взаимодействия их существенных составляющих. Совокупность этих моделей и моделей внедрения, оценки и управления учебно-воспитательным процессом образует систему моделей учебно-воспитательного процесса которая одновременно является системой моделей педагогической системы , благодаря которой и в рамках которой этот процесс осуществляется. Частичная методика обучения (по названию, что употребляется в отечественной психолого-педагогической науке) — это одна из моделей учебно-воспитательного процесса, которая интегрирует цели обучения и воспитания, содержание обучения, педагогическую технологию и составляющие системы ЗН в пределах одного учебного элемента (учебной темы, урока, лекции, практического занятия, учебного модуля, курса и т. д.). Поскольку, частичная методика обучения предполагает по определению непосредственное направленность на содержание того или иного учебного элемента, в ее названии приставку частичная целесообразно, на наш взгляд, опустить и употреблять термин — методика обучения . Методика обучения: направлена на цели обучения и воспитания учебной единицы; основывается на содержании обучения, который сформирован для достижения целей данной учебной единицы; отражает психолого-педагогические методы обучения и воспитания, которые выбраны при преподавании данной учебной единицы; определяет деятельность участников учебно-воспитательного процесса, организацию их взаимодействия, характер и структуру использования ими ресурсов НС, применяемые для обеспечения обучения и воспитания по данной учебной единицей. Таким образом, под методикой обучения мы понимаем модель учебно-воспитательного процесса в рамках одного учебного элемента, которая отражает упорядоченность (поэлементную во времени и пространстве, в соответствии с целями обучения и воспитания и благодаря выбранной педагогической технологии) отношений содержания обучения, участников учебно-воспитательного процесса и элементов системы ЗН. Интегрированные совокупности методик обучения могут образовывать методические системы . Именно наличие системообразующего фактора (факторов) интегрирует совокупность методик обучения и позволяет, следовательно, говорить об этом интегрированную совокупность как о системе. Системообразующими факторами таких методических систем могут выступать родство и / или содержательная близость тех или иных составляющих отдельных методик обучения или их комбинаций (полных и неполных): целей обучения и воспитания, содержания обучения, педагогических технологий и элементов систем ЗН. Например, методическую систему могут образовывать совокупность методик обучения, направленных на формирование умений и / или навыков по той или иной деятельности, когда системообразующими факторами выступают фактор родства учебно-воспитательных целей и фактор направленности на соответствующий вид деятельности (например , различные тренажеры). Как методическая система могут выступать совокупности методик обучения по изучению множества учебных тем по тому или иному предмету, специальности или их совокупностей (например, методические системы по преподаванию органической химии, молекулярной физики, дисциплин гуманитарного цикла, строительных специальностей). В тех случаях, когда предметом изучения в некоторых педагогических системах выступают педагогические методы и технологии обучения и воспитания (например, в педагогическом образовании) единство технологий для некоторой совокупности методик обучения и воспитания может выступать системообразующим фактором соответствующих методических систем (например, методические системы по освоению педагогической техники применения в обучении ситуационных упражнений, групповых видов учебной деятельности, средств и приемов индивидуализации обучения и воспитания, формирования отдельных или совокупности ценностей и т. п.). Примером таких технологически интегрированных методических систем могут быть также совокупности методик обучения, преимущественно и принципиально основаны на других (не педагогических и образовательных) специфических педагогических или образовательных технологиях, используют их существенные особенности и черты (например, ИКТ, методические системы дистанционного и е-дистанционного обучения). Средства обучения тоже могут выступать системообразующими факторами соответствующих методических систем, когда эти ЗН применяются в педагогических системах как предмет изучения (например, методические системы для изучения принципов строения двигателя внутреннего сгорания, компьютера, средств отображения информации жидкостей, пожарной безопасности и т. д.). Отдельные (частичные) методики обучения и их системы (методические системы), как некоторые модели (системы моделей) учебно-воспитательного процесса материализуются в определенных ЗН (методических разработках, учебно-методических материалах) и входят, таким образом , в состав соответствующих систем ЗН. В то же время, учебно-воспитательный процесс — это реальная деятельность . Для его внедрения и осуществления наличие системы моделей учебно-воспитательного процесса является условием необходимым, но недостаточным. Учебно-воспитательный процесс разворачивается в реальной педагогической системе, деятельность которой подчиняется соответствующей методике обучения (методической системе), а для ее функционирования привлекаются реальные участники учебно-воспитательного процесса, системы ЗН, другие необходимые ресурсы деятельности (энергетические, финансовые и т. д.). Отметим, что даже при безупречно построенной системе моделей учебно-воспитательного процесса (например, методике обучения, системы оценивания учебных достижений учащихся) несоответствие ресурсов деятельности педагогической системы тем, которые предусматривались ее соответствующими моделями, в первую очередь, педагогической компетентности преподавательского состава, ресурсов мотивации деятельности участников учебно-воспитательного процесса, состава и параметров средств НС, приводят к существенному снижению эффективности педагогической системы (учебно-воспитательного процесса) и, как результат, существенного снижения качества образования, предоставляемого.

Занятия с родной природы и речевого общения для детей средней группы дошкольного учреждения — «волшебный зимний сон»

Занятия с родной природы и речевого общения для детей средней группы детского сада: "Волшебный зимний сон» Тема: "Волшебный зимний сон» Цель: учить детей определять природные признаки, характерные для зимнего времени, развивать умение жестами образовывать и показывать природные явления. связной речи: упражняться в умении отрицать неправильные суждения, аргументировать свое мнение. Грамматика: упражнять в построении несложных предложений — суждений. Звуковая культура: развивать фонематический слух, речевое дыхание. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Способствовать созданию хорошего настроения.

Телекоммуникационные проекты как одно из направлений формирования критического мисленняв часть 2

Учащиеся провели тематическое анкетирование в своих классах, результаты которого представили в проекте. Вопросы анкеты они составляли самостоятельно. Участники проекта посетили зоомагазины города и поинтересовались, откуда поступают животные на продажу, кто и как за ними ухаживает. Такая творческая, самостоятельная, общественно направлена деятельность свидетельствует формирование активной личной позиции школьников. Основной и завершающий — ИУ этап был для школьников необычным. Если до сих пор они увлеченно рассказывали о своих домашних любимцев, то теперь предлагалось «поменяться ролями». Слово предоставлялось самим животным. Ученикам предлагалось представить, что бы рассказали животные о них — людей, которые за ними ухаживают.

Проблемы развития творческих способностей будущих учителей трудового обучения

Проблемы развития творческих способностей будущих учителей трудового обучения. Важность воспитания творческого учителя приобретает в последнее время особое значение. Учитель, который испытывает потребность в творческой самовыражения, сможет предстать перед учениками как самобытная личность, способная развивать индивидуальность своих воспитанников. А именно развитие индивидуальности, личности — одна из задач, что обусловлено Концепцией развития общего среднего образования. Как определяет психолого-педагогическая литература, творческий потенциал личности определяется полученными и самостоятельно выработанными умениями, навыками, способностями к созиданию. Какие же способности необходимы творческой личности учителя? Без сомнения — креативность — одна из способностей, которые и характеризуют творческую личность. Американский психолог Э. Фромм предложил следующее определение творческих способностей: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях это направленность на открытие нового и способность глубокого осознания своего опыта» (4). Большинство психологов склоняются к мысли, что способности, в том числе и творческие, можно формировать и развивать в процессе деятельности.

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования часть 2. как раскрутить инстаграм

Российские ученые внесли значительный вклад в исследование теоретико-методологических основ культурологии как научной и учебной дисциплины. Проблема целей культурологического образования в высшей школе рассматривалась в трудах философов и педагогов В. Розина, Г. Драча, А. Флиера и других. С точки зрения одного из ведущих российских культурологов В. Розина, цель культурологического образования в современном мире — формирование у подрастающих поколений «культурологического мироощущения», мудрого отношения к культурному многообразию. Задача культурологического образования, по мнению ведущих современных философов и педагогов, занимающихся данной проблематикой, определяются культурологическими ориентациями, формирующие культурологические практики: а) способствовать выработке установки на понимание (чужой культуры, образа жизни и т. п.); б) содействие выработке понимания культуры с целью самоорганизации (проявление гуманитарного и социокультурного подходов, когда субъект социального воздействия как объект рассматривает самого себя); в) содействие выработке понимания с целью контролируемого воздействия. А. Шеманов пишет, что, "если рассматривать образование как процесс, в котором формируется человек как субъект социальных и культурных изменений, то в ней должны сочетаться и способность синтеза научной объективности и ценностной личностной субъективности и эта задача естественно было бы адресовать культурологии ". Многомерность понятия «культурологическая образование», как показывает анализ, имеет начало как в теории, так и в педагогической практике.

Творческая деятельность учащихся в художественной сфере как составляющая процесса их эстетического воспитания

Творческая деятельность учащихся в художественной сфере как составляющая процесса их эстетического воспитания В Национальной программе воспитания детей и учащейся молодежи в Украине, утвержденной МОН Украины в 2005г., отмечается, что эстетическое воспитание должно способствовать овладению учащимися системой элементарных художественных знаний, адекватном восприятию художественных произведений, способности понять и выявить свое отношение к искусству, стремлению и умению осуществлять творческую деятельность в художественной сфере. Творческая деятельность связана с открытием и созданием. Первый фактор привлекает ученика к ранее неизвестного через эффект удивление, потрясение, — чувств, неотъемлемые от второго фактора — создание. В процессе создания могут появляться новые явления, вещи (в нашем случае, художественные), но главное — происходит развитие сущностных сил, которые превращают человека. Включить творческий потенциал школьников призван новый учебный предмет «Художественная культура». Подбирая задания к тем, изучаемых в этом курсе, мы прежде всего учитывали развитие творческой самостоятельности индивида, предлагая различные виды деятельности. Продемонстрируем это на темах, которые до сих пор почти не дискутировались в школе, будто их не существовало. Имеем в виду искусство первой половины ХХ века, которое привнесло новое необычное оформление ментальных усилий художников.

Задача, методологические основы естествознания и методов преподавания естествознания

Задача, методологические основы естествознания и методов преподавания естествознания П Л А Н

  1. Методика естествознания как наука, предмет ее изучения, методологическая основа.
  2. Содержание методики естествознания.
  3. Задача методики обучения природоведению.
  4. Собственно педагогические цели методики естествознания.
  5. Методы научного исследования.

1. Методика естествознания — это одна из отраслей педагогической науки, является составной частью общей методики преподавания биологии. Это наука о системе процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания школьного предмета. Предметом изучение методики естествознания является процесс обучения учащихся начальных классов естествознанию, их воспитание и развитие в ходе обучения. Методологической основой есть научное мировоззрение. 2. Содержание методики разрабатывается прежде всего на основе понимания ее как науки об организации процесса обучения естествознания в начальных классах. Это обусловило выделение содержания методики. И-й уровень — сущность обучения и объективные общие закономерности его происхождения (обеспечивается при изучении педагогики и психологии. II-й уровень — генезис компонентов методической системы по естествознанию. Их содержание и общие закономерности реализации каждого на основе взаимосвязей и взаимозависимостей между ними. III-й уровень — способы, формы и средства воплощения закономерностей осуществления каждого компонента в конкретных педагогических ситуациях.

Конспекты трех уроков трудового обучения

Конспекты трех уроков трудового обучения Конспект урока по трудовому обучению Тема урока: Соединение деталей. Цель урока: Познакомить учащихся с инструментами для соединения деталей и с видами соединения. Воспитать в них бережное отношение к древесине. Объекты работы: ящик для деталей. Оборудование и инструменты: молоток, карандаш, линейка, столярный угольник, гвозди, учебные таблицы. Ход урока 1). Организация учеников

  • проверка присутствия учащихся;
  • проверка спецодежды.

2) Повторение предыдущего материала:

  • раздача инструментов и заготовок.

Вопросы для повторения предыдущего материала.

  1. Какие правила измерения линейкой?
  2. Какие инструменты и где делают разметки деталей на древесине?

3). Преподавание нового материала. Большинство столярных изделий состоят из отдельных деталей, которые соединяют в основном гвоздями. Гвозди делают из стальной проволоки. Они бывают разной длины и толщины. При связывании деталей гвоздями используют слесарный молоток и клещи. Молоток надо брать так, чтобы рука была на расстоянии 20-30мм от конца рукоятки. Гвоздь держать двумя пальцами левой руки. Молотком ударяют по его головке. Удары должны быть не сильными и выполнять движением кисти руки (кистевой удар) по центру головки гвоздя. Во время ударов смотреть надо на гвоздь. Когда он забит в доску наполовину, левую руку убирают и ударяют молотком сильнее.

Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках в начальных классах

Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках в начальных классах В период духовного возрождения в Украине особого внимания заслуживает проблема начального звена образования. Начальная школа должна стать тем фундаментом, на котором возводится национальное образование. Возникает задача о том, чтобы учебный процесс способствовал развитию познавательных интересов учащихся и самостоятельного пополнения знаний. Макаренко, Сухомлинский рассматривали самостоятельность в неотъемлемой связи с решением задач, формирования знаний полноценной личности. Дальнейшее развитие эта проблема получила в исследованиях Н. Коваль, Савченко, Н. Ярошенко и других. Авторы дифференцируют проявление исследуемого качества с учетом возрастных особенностей детей, отмечают неравномерность ее становления, утверждая, что независимость — сложная качество и формирования ее у детей требует большого внимания учителя. Однако в свете современных требований общества проблема приобретает особое значение. Самостоятельность — это ведущая качество человека, определяет мировосприятие, направленность интересов, отношение к труду, к другим людям и самому себе. Чем сильнее она обнаружена, развита у школьника, тем интенсивнее его жизни, разнообразные его контакты с окружающим миром.