Особенности развития воображения и восприятия в процессе мовленневотворчои деятельности дошкольников

андрагогический модель повышения квалификации педагогов на основе дифференцированного подхода XXI века определило потребности человека и общества в новых стратегиях: умственной, информационной, эмоциональной, наконец в этике поведения личности на уровне социальных отношений и внутреннего мира. В связи с этим современные тенденции развития образования подчиняются изменениям в парадигмах восприятие мира. Украина, как и все мировое сообщество, понимает, что необходимо провести существенные изменения в образовании, создать новые приоритеты обучения и воспитания личности в течение всей жизни, способствующих формированию готовности граждан государства к сознательному политического и социального выбора, постоянного повышения своего профессионального уровня. Реализация этих задач возможна в системе последипломного образования, специфика которой заключается в дифференцированном подходе к обучению взрослых, особой образовательной мотивацией. При таких условиях обучающийся, определяет, какие формы, методы, приемы, технологии обучения для него являются наиболее оптимальными, самостоятельно выбирает место учебы. "Последипломное педагогическое образование является приоритетной отраслью, — отметил в докладе на итоговой коллегии Министерства образования и науки Украины 17.08.2006 года С. М.Николаенко, — это постоянно действующая звено в национальной системе непрерывного образования, которая должна обеспечить профессиональное совершенствование специалистов, индивидуальное самостоятельное обучение человека независимо от возраста ". Ведущая роль в образовании взрослых, и в частности учителей, принадлежит институтам последипломного педагогического образования, которые призваны создать такие модели повышения квалификации, которые бы удовлетворили потребности педагогов разных специальностей и категорий. Именно на этой научно-педагогической проблеме сконцентрировано внимание в нашей статье. Объектом исследования является система последипломного педагогического образования, предметом — модель повышения квалификации педагогических работников на основе дифференцированного подхода. Изучение различных организационных подходов к построению целостной модели повышения квалификации педагогов на основе дифференцированного подхода, поиски вариантов ее создания с учетом запросов и предложений учителей позволили выявить динамику личностных изменений педагогов, а также определить влияние предложенного подхода к повышению квалификации педагогических работников на социально-педагогическое развитие региона. Конечным результатом проведенного исследования является внедрение сложной модели повышения квалификации учителей на основе дифференцированного подхода. Исследованию проблемы моделей и моделирования как в общетеоретическом аспекте, так и в измерении педагогических моделей посвящены труды ученых: К. Б. Батароева, Н. П. Бусленко, Б. А. Глинского, Б. В. Гнеденко, В. И. Загвязинський, Л. Ильина, Л. Б. Ительсона, В. С. Карапетяна, М. В. Кларин, Б. А. Лагоши, Е. В. Ланской, И. И. Логвинова, В. П. Мизинцева, В. М. Монахова, В. В. Олейника, Ю. М. Плотницкого, В. А. Семченко, Е. Э. Смирновой, Т. М. Сорочан, Н. Ф. Талызина, Е. М. Хакимова, А. А. Ченцова, М. П. Шишкина, В. А. Штофф и др. В современной науке различают понятия «модель», «моделирование», «модельное исследование». Моделями считают отображения объектов, процесс их создания — моделированием, а, соответственно, использование в науке — модельным исследованиям (модельным экспериментом, модельным наблюдением) и модельной практикой в практической деятельности. За годы интенсивного развития науки и техники понятия «модель» постоянно трансформировалось, набирая все новые значения. Однако общим для всех определений является то, что любая модель, идеальная или материальная, и, что используется в научных или производственных целях, имеет общую объединительную признак — свою информационную сущность, поскольку в модели есть информация о свойствах и характеристиках исходного об 'объекта, что является существенным для решения субъектом поставленных задач. Наиболее полное определение данного понятия находим в К. Б. Батароева: "Модель — это созданная или выбранная субъектом система, которая воспроизводит существенные для этой цели познания стороны (элементы, свойства, отношения, параметры) объекта изучения и поэтому находится с ним в таком отношении замещения и сходства (в частности, изоморфизма), что исследование ее служит косвенным способом получения знания об этом объекте ". Любая модель всегда обязательно упрощенная, функционально неадекватная объекта или явления, моделируемой, и отражает лишь их общий образ или вероятный сценарий (таких сценариев может быть несколько) процесса и т. д. Модель не копирует, а лишь имитирует реальность. Вопреки всему, метод моделирования позволяет исследовать многие процессы, которые являются следующими для непосредственного наблюдения или экспериментального воспроизведения. В связи с этим моделирование — обязательный этап любого исследования. Итак, модель — это материальный или воображаемый объект, который в процессе исследования заменяет объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинал. Таким образом, моделирование понимаем как метод познания, состоящий из процесса создания, исследования и использования моделей. В рамках нашего предмета научного поиска модель трактуем как определенного представителя объекта, подобного ему по основным характеристикам. Это дает возможность определить цели, в соответствии с которыми воспроизводится процесс повышения квалификации педагогов, а именно: • понять сущность изучаемого объекта; • научиться управлять объектом и определить наилучшие пути (методы, способы) управления; • прогнозировать прямые или касающиеся последствия; • решать практические задачи. Важным для нашего исследования является фактор класификациимоделей. К основным признакам классификации моделей относим: 1. Сферу использования. 2. Учет временного фактора (динамики). 3. Отрасль знаний. 4. Способ представления моделей. Достаточно основательным к раскрытию классификации моделей является подход В. А. Штофф. Он выделяет две группы моделей: материальные и воображаемые, мотивируя их классификацию и описывая виды моделей с их характеристиками. Так, В. А. Штофф отличает субстанциональное аспект моделей, классифицируя их по природе объекта моделирования, масштабами, временной характеристикой, характером детерминации объекта, его динамикой. Анализируя динамику объекта, автор выделяет степень сложности модели, способ отображения объекта, способ и форму представления модели, целостность и характер выполняемых функций, роль в познании. По мнению К. Б. Батароева, Ю. М. Плотницкого, В. А. Штофф, материальные модели — все те модели, которые сконструированы человеком искусственно или взяты из природы, как образцы. Мнимые же модели отличаются тем, что они сконструированы в форме мысленных образов, существующих лишь в голове теоретика, исследователя. Считаем, что моделирование является неотъемлемой частью целенаправленной деятельности и рассматривается как 1) исследование объектов познания на основе их моделей с помощью воспроизведения их характеристик на другом объекте — модели; построение моделей реально существующих предметов и явлений (живых организмов, общественных систем, разноаспектных процессов и т. д.);

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин часть 2

Следует отметить, что главной особенностью обучения средствами компьютерных технологий является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие информационной среды. Кроме этого, компьютер выполняет функции рабочего инструмента (линейки, циркуля, карандаша и т. п.), так как он выступает в качестве графического редактора, средства моделирования, конструирования. Безусловно, широкое использование компьютерных технологий в учебном процессе связано с многочисленными трудностями как субъективного, так и объективного характера. Это связано с рядом факторов, основные из них: во-первых, отсутствие надлежащего материального обеспечения; во-вторых, значительную проблему (дефицит) составляет подготовка материалов для введения в электронные средства и дальнейшая передача их в переработанном виде пользователю; в-третьих, отсутствие учебно-программного обеспечения, которое призвано реализовать ту или иную учебную функцию. Таким образом, процесс внедрения компьютерных технологий является сложным и многоаспектным, ведь программное обеспечение должно включать: задачи и методические указания к каждой практической работы, предусмотренной программой; ряд контрольных вопросов из соответствующего раздела курса; доступ к справочному материалу; методику решения задач; общий перечень вопросов и задач, которые выносятся на экзамен (зачет). Вышесказанное позволяет сделать следующие выводы: во-первых, информационные технологии способны гуманизировать образовательную среду и побуждают к постоянному самообразованию, превращают процесс обучения в удовольствие и дают возможность почувствовать практические результаты; во-вторых, главное в технологии обучения — это формирование личности студента, гарантирует педагогический успех независимо от мастерства преподавателя. При таком подходе информационная технология выступает как система, составляющими которой являются участники педагогического процесса, и система теорий, идей, средств и методов организации учебной деятельности для эффективного решения проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний и формирования практических навыков. На сегодняшний день актуальным остается вопрос роста роли творческих элементов личности, а это возможно при внедрении в учебный процесс информационных технологий: приемов, методов и методик поиска новых решений, а также активизация творческого мышления студентов. Кроме того, следует заметить, что переход к информационному обществу кардинально меняет положение высшего образования, его статус. Образование становится не только инструментом взаимопроникновения знаний и технологий в глобальном масштабе, но и средством борьбы за рынок труда. Современному обществу необходима качественное образование, способна обеспечить рост потребности потребителя и производителя материальных и духовных благ. ЛИТЕРАТУРА 1. Верхола А. П. Системный анализ процесса обучения графических дисциплин в техническом университете // Высшее образование Украины. — 2005. — №3. — С. 70-73. 2. Высшее образование в Украине: Учеб. пособие. / В. Г.Кремень, С. М.Николаенко, М. Ф.Степко и н.; Под ред. В. Г.Кременя, С. М.Николаенко. — М .: Знание, 2005. — 327 с. 3. Высшее образование в Украине и Болонский процесс: Учеб. пособие. / Под ред. В. Г.Кременя. Авторский коллектив: М. Ф.Степко, Я. Я.Болюбаш, В. Д.Шинкарук, В. В.Грубиянко, И. И.Бабич. — М .: Просвещение, 2004. — 384 с. 4. Витвицкая С . С. Основы педагогики высшей школы: Методическое пособие для студентов магистратуры. — К .: Центр учебной литературы, 2003. — 316 с. 5. Сидоренко В., Билевич С. Фундаментализация профессиональной подготовки как одно из приоритетных направлений развития высшего образования в Украине // Высшее образование Украины. — 2004. — №3. — С. 35-41. 6. Ткач Д. И. Психолого-педагогические основы обоснования системной начертательной геометрии // Высшее образование Украины. — 2004. — №4. — С. 68-72.

Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках в начальных классах

Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках в начальных классах В период духовного возрождения в Украине особого внимания заслуживает проблема начального звена образования. Начальная школа должна стать тем фундаментом, на котором возводится национальное образование. Возникает задача о том, чтобы учебный процесс способствовал развитию познавательных интересов учащихся и самостоятельного пополнения знаний. Макаренко, Сухомлинский рассматривали самостоятельность в неотъемлемой связи с решением задач, формирования знаний полноценной личности. Дальнейшее развитие эта проблема получила в исследованиях Н. Коваль, Савченко, Н. Ярошенко и других. Авторы дифференцируют проявление исследуемого качества с учетом возрастных особенностей детей, отмечают неравномерность ее становления, утверждая, что независимость — сложная качество и формирования ее у детей требует большого внимания учителя. Однако в свете современных требований общества проблема приобретает особое значение.

Измерение уровня информатизации учебного заведения

Измерение уровня информатизации учебного заведения информатизации образовательных учреждений становится более актуальной в условиях рыночной экономики, что обусловливает нестабильность внешней и внутренней среды. Это, в свою очередь, значительно сокращает время для получения и обработки информации традиционными методами и требует овладения информационно-коммуникативными технологиями каждым человеком. Поэтому задачами педагогов-исследователей является разработка научных основ информационно-коммуникационных технологий, а задачами педагогов-практиков — оптимизация их использования в учебно-воспитательном процессе. Вопросам информатизации уделяется внимание отечественными и зарубежными учеными. Так, ресурсное обеспечение информатизации рассматривается в трудах Л. Полонкоевои; развития информационного общества посвящена работа Э. Тоффлера; философии компьютерной революции — А. Ракитова; информатизации общества — А. Урсула. Появляются работы, в которых рассматривается соответствующий инструментарий для решения указанных выше вопросов.

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики часть 2

Государственным нормативным документом, в котором обобщается содержание образования, то есть отражаются цели образовательной и профессиональной подготовки, определяется место специалиста в структуре государства и требования к его компетентности, других социально важных свойств и качеств, является образовательно-квалификационная характеристика (ОКХ) выпускника высшего учебного заведения. Так, согласно отраслевым стандартом высшего образования МОН ХХ-02, в профессиональных типичных задач деятельности диагностического класса относят следующие предметно-умственные способности:

  • владеть методиками использования прикладных программных продуктов для поддержки учебного процесса ;
  • уметь разработать план изучения учебного материала с сочетанием традиционных и информационных технологий;
  • уметь ориентироваться в подборе средств и методов обучения с использованием компьютерной техники;
  • уметь использовать компьютерно-ориентированные системы обучения дисциплинам по своей специальности;
  • уметь использовать программные средства для изучения учащихся и ученических коллективов.
  • уметь использовать программные средства для обработки результатов проведенных психологических, педагогических и методических исследований.

Достаточно эффективно опосредованный компьютером цепь взаимодействия «преподаватель — студент», который реализуется при решении задач практического содержания. По мнению Е. И.Машбиця, решение задачи состоит из решений многих подзадач, среди которых выделяются два типа: первый — это самостоятельные этапы решения входящей задачи, второй — это подзадачи, возникающие, если основной этап не может быть реализован; тогда он разбивается на подэтапа, которые являются вспомогательными по отношению к входной задачи. Студентам физических специальностей высших педагогических стремительных заведений в процессе обучения математическому анализу целесообразно предлагать задачи межпредметных содержания, в частности, физического. Решение таких задач предоставляет преподавателю возможность проиллюстрировать практическую значумисть, прикладной характер теоретического курса своей дисциплины. Поскольку решения таких задач требует значительного количества вычислительных операций, целесообразно перевести выполнения последних на «плечи» компьютера. В следующем примере раскрыто возможность автоматизации вычислительных операций педагогическим программным средством GRAN-2D и проверки студентом полученного развязку без вмешательства преподавателя. Пример. Найти координаты центра масс однородной плоской фигуры, ограниченной линиями,. Решение. С теоретического курса математического анализа студентам известно, что, если фигура ограничена снизу линией, а сверху — и поверхностная плотность фигуры, то вычисления ее центра масс осуществляется по формулам: ,. На первом этапе решения задачи студенты находят координаты точек пересечения данных линий — и. Взаимное расположение обеих линий проиллюстрируем с помощью педагогического программного средства GRAN-2D . Рис.1 В данном случае плоская фигура однородная, следовательно, ее поверхностная плотность является величиной постоянной и равной единице. Студенты вычисляют координаты центра масс данной однородной плоской фигуры следующим образом: ; . С целью проверки полученной ответы вычисления определенных интегралов, студенты выполняют с помощью педагогического программного средства GRAN-2D Рис .2 Рис.3 Рис.4 Таким образом, с помощью компьютерной " для компьютера студенты убеждаются в том, что полученная ими ответ является правильным. Итак, есть все основания для формулировки следующим выводам:

  • использование компьютерных технологий в обучении математическим дисциплинам является перспективным направлением дальнейших научно-педагогических исследований;
  • деятельность преподавателя и студента в системе высшего педагогического образования, опосредованная компьютером, способствует решению проблемы подготовки высококвалифицированных педагогических кадров;
  • педагогические наработки по проблеме исследования требуют содержательной систематизации с целью учета в педагогической практике.

Литература

  1. Болюбаш Я. Я. Организация учебного процесса в высших учебных заведениях: Учеб. пособие для слушателей учреждений повышения квалификации системы высшего образования.

Тематическое занятие «наши игрушки» в старшей группе садика из раздела «в мире звуков»

Тематическое занятия «Наши игрушки» в старшей группе садика из раздела "В мире звуков» Программное содержание: закрепить знания о составе как часть слова, продолжать учить детей делить на склады двух, три составные слова, используя практические приемы разделения слов на слоги; формировать умение моделировать составляющую строение слова; воспитывать желание действовать условиях игровой ситуации. Дидактический материал: мяч, звуковой молоток, разрезные предметные картинки, картинки с изображением игрушек, кубики-фишки, рисунки детей, конверты со схемами-моделями, (на каждого ребенка ). Игрушки: ляль-ка, по-ець, вед-медь, ры-ба, ко-тик, ко-за, во-ро-на, ли-си-это, ма-ши-на , со-ба-ка, ко-ро-ва, мьям, со-ба-ка. Предварительная работа: Мысленно языковая ситуация «заблудилась». Игра "Короткие и длинные слова» Д / г «Скажи слово», «Эстафета», Игра-забава «Кую-кую слово», чтение чистомовок, разгадывание загадок-забавлянок. Организация на занятия: игра "Слово мячик» Ситуация: новый игрушечный мячик желает познакомиться с детьми группы. Ход игры: Дети становятся в круг. Воспитатель бросает ребенку мяч и одновременно произносит первый слог имени. Ребенок возвращает мяч, добавляя остальную складов.

Оценка как функция управления

Оценка как функция управления Методология экспертной оценки школ Украины в основном разработана, однако практика применения методов и технологий экспертизы носит случайный характер. Приказ МОН Украины «О порядке государственной аттестации общеобразовательных, дошкольных и внешкольных учебных заведений» отмечает: «Аттестация учебных заведений осуществляется путем проведения аттестационной экспертизы» В материалах Бондарь А. С., заведующей лаборатории аттестационной экспертной оценки Тернопольского областного коммунального института последипломного педагогического образования изложены теоретические основы экспертизы как технологии оценки образовательной деятельности и механизмы ее адаптации к практике аттестации учебных заведений. Ключевые понятия: оценка и оценка, педагогические измерения, критерии, параметры, показатели, педагогическая экспертиза, экспертный метод, экспертная оценка и его методики (диагностическое наблюдение, собеседование, интервьюирование, анкетирование, хронометрирования, тестирование) , методы коллективной работы экспертов, экспертная оценка и экспертные заключения. План публикации: Оценка как управленческая функция. Критерии качества педагогических измерений. Классификация экспертиз. Педагогическая экспертиза. Экспертные методы. Технология экспертизы образовательной среды. Инструментарий экспертного оценивания. Методы коллективной работы экспертов. Экспертные методы оценки. Результаты и итоги экспертизы. Процедура оценивания в образовании всегда занимала приоритетное место. Однако она долгое время была примитивной и связывалась только с оценкой знаний, умений и навыков. Педагогическую действительность можно измерить (оценить) через качество и количество. Качество традиционно развивается через описание признаков, количество отождествляется с мерой числом. Оценить — значит проанализировать качественное состояние объекта, конечный результат какой-то деятельности. Применение комплексной оценки ко всей образовательной деятельности началось сравнительно недавно в связи с аттестацией учебных заведений. Значение оценки образовательной деятельности прежде всего в том, что оно поможет проследить уровень развития образовательного процесса в Украине и в регионе, в частности. В современных научных исследованиях часто оценивания сочетается со словом «измерения». Цель измерения — получить информацию о признаках объектов. Мы измеряем не один объект, а лишь его свойства или характерные признаки. Измерение величин в определенной степени упрощает наблюдения. Метод измерения — определенная система фиксации и регистрации количественных характеристик исследуемого объекта с помощью различных измерительных средств. Ученые утверждают, что, к сожалению, ни одна из известных систем оценивания не является абсолютно совершенной. Критерии качества педагогических измерений (по К. Корсак) 1. Объективность. Выступает как антипод субъективности. Обеспечить объективность оценки и адекватность его количественных результатов, как показывает практика, можно только максимальной стандартизацией его проведения. Объективность процедуры измерения имеет дополняться объективностью обработки данных и объективностью интерпретации результатов. 2. Надежность — уровень устойчивости результатов, повторяемости их во время дополнительных измерений в стандартных условиях. Степень надежности определяется с помощью коэффициента надежности. Степень надежности зависит от объективности метода, параметров средства измерения, стабильности измерительной характеристики. Важна стабильность характеристики, поскольку признаки и характеристики в образовании часто лабильные (неустойчивые). Например, педагогам хорошо известно, как уплывает на результаты оценивания психическое и физическое состояние человека. 3. Валидность определяется параметрами средства и процедуры его выполнения, свойствами исследуемого признака. Обеспечение валидности измерения — обязательное условие уверенности педагога в том, что измеряются первичные, а не вторичные признаки. Итак, высокая валидность метода измерения — надлежащее соответствие полученных данных. Одновременно критерий валидности определяет пространство, для которого метод измерения дает статистически надежные результаты. Для педагогических измерений можно определить узкие критериальные признаки: валидность содержания, валидность соответствия, валидность прогноза. 4. Точность метода определяет минимальную или систематическую ошибку, с которой можно провести измерения этим методом (К. Корсак). Критерии, параметры, показатели Процесс оценки непосредственно связан с такими понятиями, как критерии, показатели, параметры. Их значение состоит в том, что: они помогают сложные процессы сделать простыми; позволяют сравнивать достижения учебных заведений двумя способами: в данный момент времени или через определенный промежуток времени (синхронная и диахронном перспектива). Большой толковый словарь современного украинского языка (К .: Ирпень, 2001) представляет следующие трактовки: Критерий — основание для оценки, определения квалификации чего; мерило. Параметр — переменная величина, от которой зависит значение другой переменной величины; критерий, показатель, признак, в отношении которого осуществляется оценка, по которой характеризуется что-нибудь (с. 705). Показатель — свидетельство, доказательство, признак чего-то (с. 838). В научной литературе показатели — это статистические данные, позволяющие оценить суждения о ключевых аспектах функционирования образовательных систем. В это определение входит: понятия о том, что мы имеем дело с измерительными характеристиками образовательных систем; попытки измерить ключевые аспекты; показатели должны демонстрировать наличие стандарта, в отношении которого выносится суждение (И. расширенных). Легче оценивать количественные показатели (количество лет обучения, продолжительность урока, распределение времени и т. п.). Как отмечает К. Корсак, педагогические измерения часто имеют целью получить данные не только по конкретному предмету, но и состояния, эффективности и качества систем национального образования. Ученые разделяют эти данные на три большие группы: элементы с очевидными количественным признакам и измерениями (количество лет обучения, рабочих дней, учебных часов, решенных в ходе контрольной работы задач или задач, допущенных ошибок в сочинении или диктанте и т. п.); элементы с условно количественными характеристиками. Их оценки имеет относительный характер, ведь чисто качественному признаку или характеристике приписывают количество или определенное количественное выражение (обозначение уровня или объема знаний оценкой в определенной шкале баллов, создание рейтинговых списков лучших школ); чисто качественные элементы, которые не удается затранскрибуваты количественными параметрами, поэтому оценки выполняется и субъективно и качественно (усердие, послушание или воспитанность, гражданская позиция или активность, отношение к определенному предмету) (К. Корсак). С начала 70-х годов ХХ века в странах Европы усилился интерес к проблемам эффективности образования и к новым моделям управления. В широком смысле слова эффективность системы образования определяется степенью достижения поставленных перед ней целей. В научной литературе рассматривают две формы эффективности образования 1. Критерии качества внешней эффективности (развитие системы образования на основе использования материальных и человеческих ресурсов, отчетность, модернизация образования на основе потребностей рынка труда, создание новых технология обучения). 2. Критерии внутренней эффективности образования в учебном заведении, к которым относятся:

Отрасли современной педагогики и их характеристика часть 2

Ресоциализацийна педагогика изучает закономерности осуществления учебно-воспитательной деятельности с целью социальной адаптации людей, отбывших наказание или таких, перенесших длительные болезни. Человек, который попадает, скажем, в аварию, или перенесла какую длительную болезнь, она выбивается из колеи общественной жизни и нуждается в определенной помощи для того, чтобы в это общество вернуться. Пример. В советские времена существовала норма: если человек приговаривается к наказанию в порядке выполнения статей уголовного кодекса, то она могла потерять значительную часть своих имущественных прав, в том числе жилье, прописку и т. д. Очень часто люди, проживавшие в городах особого режима (Киев, Москва, Ленинград), после отбытия наказания не имели куда возвращаться. Более того, не имея паспортов, они могли селиться только в определенных местностях (рангах местностей), находились на учете в милиции. Устроиться на работу было очень трудно.

Профессиональная деятельность по формированию и коррекции ценностей

Сравнение матрицы 1 («Ценности — Ц») и матрицы 2 («Доступность — Д») дает следующие варианты взаимосвязи 1. Ц и Д полностью или частично совпадают (Ц ≈ Д), что означает сближение реальности и идеала. 2. Ц и Д расходятся, при этом а) цель превышает доступность (Ц> Д): «ценно, но не доступно», «хочу, но мне это недоступно», «хочу, но не могу» . Данный факт свидетельствует о наличии внутреннего конфликта, в основе которого лежат те или иные ценности; б) превышение доступности цели (Д) над ее ценностью (Ц) (Ц <Д): "доступно, но не надо", "могу, но не хочу". Этот факт свидетельствует о состоянии внутреннего вакуума личности по отношению к тем или иным ценностям. Соотношение "Ценности" (Ц) и "Доступность" (Д) позволяет обосновать "теорию счастья", в основе которой лежат следующие аксиомы: 1. Каждый индивид наблюдает окружающую его реальность (Р) и имеет собственное представление о желаемом положении реальности, то есть идеал (и). 2. Степени счастья индивида можно считать функцию, монотонно зависит от степени совпадения Р и I: чем больше они различаются, тем менее счастливый человек. 3. Каждому индивиду свойственно естественное стремление к повышению собственного счастья. Эти постулатов достаточно для вывода таких суждений, занимающие видное место в жизни: а) изменяя реальность, приближать ее к идеалам (Р И). В зависимости от идеалов имеем спектр людей, идущих по этому пути - от революционеров, реформаторов, просветителей, из-за "рядовых тружеников", до (к сожалению) нарушителей законов; б) сближать реальность и идеал посредством изменения идеала (и Р). Опять имеем спектр лиц, стремящихся к этому от конформистов в циников, но в этом ряду есть и обычные люди, которые отказываются от невыполнимых идеалов; в) подменять реальность ее иллюзией, уменьшая тем самым различие реальности и идеала. Здесь очевидна роль алкоголя, наркотиков. Но не стоит в этом же ряду "массовая культура"? А "ложь ради спасения"? Например, в отношениях между врачом и смертельно больным пациентом? г) сохранять баланс при формировании идеалов: идеал должен быть потенциально достижимым. Давайте рассмотрим ориентировочный перечень общечеловеческих ценностей: власть, удовольствия, равенство полов, состояние, возраст, участие в управлении, открытость, работа ... Ценности * - это понятие или убеждение, упорядочены по относительной важности. Они направлены на удовлетворение трех универсальных человеческих потребностей: экзистенциальных; потребностей социального взаимодействия; потребностей развития социальных групп. Эти потребности удовлетворяются в реализации 10-ти мотивационных типов.

1 Саморегуляция — выбор, творчество, исследования 6 Безопасность — стабильность, гармония индивиду, семьи, общества
2. Стимулирование — полнота жизненных ощущений 7 Конформность — ограничение действий, причиняющих вред другим
3. Гедонизм — наслаждение жизнью, удовольствие 8 Традиция — уважение и поддержка обычаев, признание идей культуры и религии
4. Достижения — личный успех благодаря компетенции 9 Приверженность — поддержка благополучия людей
5. Власть — социальный статус престижа и господство над людьми 10 Универсализм — понимание, благодарность, терпимость и поддержка благополучия
Группы ценностей имеют внутренние противоречия (принадлежность к полу, откровенность-закрытость, выигрыш-проигрыш ...). Ценности сохранения (безопасность, конформность, традиции) противоположные ценностям изменения (стимулирование, саморегуляция). Ценности самоопределения (универсализм, привязанность) противоположные ценностям самопиднесення (власть, достижения, гедонизм). Парадигма ценностей напрямую связана с ролевой поведением человека. Каждый из нас может иметь, «выполнять» одновременно такие роли: «личность», «отец», «человек», «преподаватель», «сын», «коллега», «друг» ... Понятие «ценности» связано с понятием «принципы». Однако принципы — это не ценности. Это то, что направляет человеческое поведение, они фундаментальные и неоспоримы. Рисунок 18 Профессиональные ценностные ориентации педагогов рекомендуем исследовать по методике «Квадрат профессиональных ценностных ориентаций учителя». Понимая под профессиональными ценностями учителя элемент внутренней структуры личности, выражающий ее субъективное отношение к общественно значимых ценностей труда и отдельных компонентов педагогической деятельности, мы выделили семь групп ценностных ориентаций: на коммуникационную деятельность (КД); на диагностическую деятельность (ДД); на прогностическую деятельность (ПД); на организационно-методическую деятельность (ОМД);

Оценка как функция управления часть 5

Прямой коллективный «мозговой штурм» Основные принципы и правила этого метода заключаются в полном запрете критики предложенных идей, а также поощрения реплик и шуток. Успех применения метода зависит прежде всего от ведущего эксперта, который должен умело направлять дискуссию, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки и реплики. Количество участников — от 4-х до 15-ти человек. Желательно, чтобы участники были разного возраста, разных специальностей, однако следует придерживаться баланса между участниками разного уровня активности, характера, темперамента. Время проведения «мозгового штурма» — от 15 минут до часа.