Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности. Анализ современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования осуществлялся на уровнях: общей диагностики художественных установок привлечения личности к общению с искусством; сравнительного анализа влияния эстетического воспитания и художественного образования на художественно-эстетическое развитие личности в системе профессионального образования; исследование состояния художественно-эстетического развития учащихся ПТУ; выявление уровня имеющегося и профессионально необходимого художественно-эстетического развития выпускников профессиональных учебных заведений. Диагностика художественных установок привлечения личности к общению с искусством позволила охарактеризовать типологию современного массового художественного восприятия, которая охватывает 4 группы «потребителей» искусства: проблемно ориентированную, для которой цель общения с искусством заключается в обогащении жизненного опыта и переживании " острых "впечатлений (25-27%); морально ориентированную, для которой цель общения с искусством — усвоение моделей поведения (14-15%); гедонистически ориентированную, которая привлекается к искусству с целью развлечения (40%); эстетически ориентированную, которая стремится к эстетических впечатлений (16%). В ходе анализа влияния художественного образования и художественно-эстетического воспитания на художественно-эстетическое развитие личности в системе профессионального образования учитывались многокомпонентную этой системы и специфика художественного образования, которая является важной составляющей дошкольного и внешкольного воспитания, общего и профессионального образования и может, соответственно, иметь общий и профессиональный уровни. Рассматривая современное состояние художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования, можно выделить два его направления: професионализуючий (в условиях профессиональной художественной, художественно-педагогической и профессионально-художественного образования) и сопутствующий, «фасилитуючий» (в условиях педагогической, профессионально-педагогической и непрерывного профессионального образования специалистов нехудожественных специальностей).

Оценка как функция управления часть 2

Следует четко понимать разницу между степенью и оценкой. Для оценок характерно наличие дополнительного источника ошибок, которого нет при непосредственном измерении. Любая оценка возникает в результате попытки выразить в виде числа истинное значение объекта исследования. Понятно, что если бы истинное значение было известно, исчезла потребность в его оценке. Кроме того, надо помнить, что оценка сама по себе субъективна и зависит от многих факторов.

Звери часть 3

  • Ну, брат, здесь я тебе не товарищ! Я так не могу. Если и сплю, то и то с открытыми глазами. Учитель: Какие еще звери впадают в спячку?

3. Синичка и белочка. — Ты чего. Белка, с гнезда не выходишь? — Я Синичка, тепло берегу. На свободе-то холодно, я вход в гнездо мхом закрыла, все щели позамазувала. Боюсь улицу и нос высунуть.

Твоя страна — украина часть 3

в) Грамматическое общения. — Из каких частей речи составлен это словосочетание? — Докажите. — Посудите можно определить род прилагательного? — Почему? — Составьте предложение с этим словосочетанием. Хрустальные снежинки кружатся в веселом танце

  • Подумайте, какие задачи можно дать для работы с этим предложением:

а) Установить связь слов в предложении б) Определить грамматическую основу в) Найти прилагательные и определить падеж. Итог и V. Минутка эрудита

  • Что такое прилагательное?
  • Как изменяется имя прилагательное?
  • Какие окончания имеют прилагательные в Н. в. единственного — чел ... рода?

жен. рода? сер. рода? й а в й я Подберите прилагательные данным окончаниями, с помощью которых можно передать красоту зимней природы

  • Как определить падеж прилагательного? Приведите пример.
  • Итак, чтобы определить падеж прилагательного, на что надо обратить внимание?
  1. Практическая деятельность

а) Построение поговорок.

Проекты исторического направления

Проекты исторического направления Историческое направление проектной деятельности очень важен для интеграции современной молодежи в общество, в котором переплетается разный жизненный опыт. Преимуществом подобных проектов является то, что они могут осуществляться и как внеурочная работа по предмету (в кружках, на факультативах и т. д.), и в форме отдельного вида деятельности учеников Для украинского общества, как и для большинства постсоветских, характерные процессы дистанцирование между поколениями, увеличение разницы между ценностями реальными и декларируемыми. В традициях украинской семьи всегда были помощь детям в учебе, обсуждение домашних заданий, иногда даже демонстрация собственных знаний, полученных много лет назад. Изменение в программах обучения школьных курсов истории, появление новых учебников часто вызывают растерянность родителей, старшего поколения, ведь они изучали совсем другую историю. Поэтому «исторические» проекты не только могут выполнить задачи воспитания социальной активности молодых людей, но и приблизить поколения родителей и детей друг к другу. Кроме того, история изучаемого в школах, все еще остается в большинстве случаев историей больших групп людей, государств, отдельных деятелей, политической, экономической, но не историей социальной, культурной, историей повседневности, место в которой может найти любой человек. Предложенные проекты могут быть индивидуальными, индивидуально-групповыми, групповыми. Для них характерна камерность, поскольку они не громкие по результатам. Однако они полезны с точки зрения воспитания уважения к прошлому, к историческим артефактов, которые можно найти рядом, к людям, чьи имена не всегда присутствуют в школьных учебниках. История одной фотографии, открытки, марки, рекламного объявления, старого журнала или газеты может стать толчком к серьезному разговору о том, кто и почему должен хранить память, как важно ценить прошлое независимо от современной политической конъюнктуры. Учитель, который выбирает для себя историческое направление проектной деятельности, должен понимать, что, как и в любой внеурочной работе, он опираться на наиболее активных и сознательных учеников, которые демонстрируют устойчивый интерес к истории. Поскольку предлагаемый возраст участников колеблется от 12-13 до 16-17 лет, сначала надо оценить возможную сложность поиска информации и опыт данной группы учащихся в проектной работе вообще. Если руководитель проекта стремится усовершенствовать учебную деятельность по истории, то такие проекты можно планировать как часть тематического оценивания, домашнее задание, самостоятельную работу, но обязательно на добровольной основе. Очень важным является привлечение родителей и других взрослых к проекту. Стоит тему проекта обсудить с родителями на родительских собраниях. Такое обсуждение создаст дополнительную мотивацию у учащихся для совместной деятельности. Проект „ Повседневная жизнь моей семьи на фоне исторической эпохи » Дезинтеграция украинского общества, вызванная политическими событиями и социально-экономическими проблемами последних десятилетий, особенно проявляется в разрыве традиционных связей между поколениями. Достаточно резкое изменение технологического и предметной среды иногда углубляет дистанцию между современными подростками и взрослыми. Традиционное преподавание истории в школе не способствует формированию общей исторической идентичности, осознанию исторического единства на примере микрогрупп, в частности семьи. Родители и дети проводят вместе все меньше времени. Объединиться их заставляют, как правило, бытовые проблемы. Создание возможностей для совместной деятельности, построенной на взаимном интересе, поможет участникам проекта почувствовать себя объединенными и интересными друг для друга. Цель проекта — привлечь учеников к активному изучению истории повседневности на примере собственной семьи и способствовать позитивному отношению к истории семьи как органической составляющей истории страны. Задача проекта: привлечь членов семей учащихся к совместной поисковой деятельности, способствовать формированию общей исторической памяти и идентичности; с помощью проекта углубить умение работать вместе, исследуя историческую проблему; подготовить материалы для презентации; организовать выставку работ в школьном историческом кабинете; собрать информацию для использования на уроках истории Украины по теме «Повседневная жизнь Украинской в 1960—1990 гг.»; развить навыки исторического исследования на примере исторических источников различного вида (фотографии, семейное переписка, воспоминания, интервью, журналы и газеты разных времен и т. п.). Ожидаемые результаты: знания о повседневной жизни города и села в 60-90-х годах ХХ века и соотношение «малой» истории семьи и общей истории страны; навыки исследования и интерпретации исторических источников истории повседневности; умение работать вместе в группе со сверстниками и членами собственной семьи; умение организовывать и реализовывать проекта деятельность; толерантное отношение к разнообразию вкусов и предпочтений как основы любого общества. Вид проекта: индивидуально-групповой. Исполнители проекта: ученики 8-11-х классов, учителя истории, руководители кружков, клубов по интересам, воспитатели домов школьника детского творчества и тому подобное. Срок выполнения: от 2 до 4-х месяцев, в зависимости от объема исследования. Условия реализации: а) дидактические — умения учащихся работать с историческими источниками, особенно с фотоматериалами и устной историей; навыки организации презентаций; б) организационные — налаживание связей с родителями, близкими и дальними родственниками и другими взрослыми участниками исследования (работниками местной библиотеки, местных музеев и архивов и т. п.); контакты с местными СМИ; в) материальные — бумага, папки для портфолио, компьютерная техника для создания и показа презентации, стенды для показа ученических работ и тому подобное. Методические рекомендации для участников проекта Данный проект может выполняться учениками в течение длительного периода. В одном случае это будет исследование проблемы, не связано с учебным процессом, в другом — для учеников 11-х классов — как опережающее задание к указанной ранее темы. Объектом исследования может стать повседневной жизни в целом, но лучше, если дети в малых группах выберут себе отдельное направление проявления истории повседневности: жилье, моду (одежда, прически), бытовую технику, досуга, занятия и занятость др. Если родители учеников могут рассказать о 80-90-х годах ХХ века, то бабушки и дедушки — о 60-70-е. В таком случае может сложиться коллективный портрет эпохи, желательно представить с участием родителей и перед родителями. Реализация проекта будет способствовать лучшему взаимопониманию между поколениями и ощущению исторического единства в условиях трансформации общества.

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин Развитие Украины в третьем тысячелетии определяется в контексте европейской интеграции с ориентацией на построение гражданского общества. Таким образом, ускорение научно-технического прогресса требует повышения требований к качественному потенциала работников, занимающихся генерированием, разработкой и внедрением новых технологических идей. А это, безусловно, ставит новые требования к профессиональной подготовке специалистов, поскольку именно она способствует переходу к информационному обществу, а следовательно, и формированию приоритетов развития государства. Подходы и практические действия по развитию системы образования в Украине базируются на концепции создания условий для удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей личности с возможностью усовершенствования полученных знаний, развитием творческого потенциала. В. Кремень, Николаенко, М. Степко и др. отмечают, что задача учебной дисциплины (а также ее место в учебном процессе, ожидаемые результаты дидактически обоснованной деятельности преподавателя и учебной деятельности учащихся, обобщенное описание учебных ситуаций в конкретных условиях изучение определенной дисциплины, формулировка сути дидактических проблем и сведения о возможных путях их решения в рамках реализации учебного плана, междисциплинарные связи и т. п.) должны основываться на результатах анализа целевой установки и содержать понятные для тех, кто учится, достижении целей учебной дисциплины. Таким образом, на данном этапе реформирования образования организация и проведение педагогических исследований в высшей школе является очень актуальным и сложным процессом, который строится на основе деятельностного, личностного и системно-структурного подходов. Под этим понимается совершенствование традиционной методики обучения, внедрения новейших информационных технологий в организации учебного процесса. Исторически обусловлено, что термин «технология» возник в сфере материального производства, развивался и исследовался по производственных систем. Итак, с одной стороны, обобщенное ее определения основано на свойствах производственных технологий, а с другой — производственная интерпретация конструктивной базой по определению новых информационных педагогических технологий, возникающих в наше время. Следует отметить, что, по нашему мнению, информационные технологии должны использоваться в сочетании с традиционными, и это даст качественные результаты учебной деятельности. Большое внимание совершенствованию традиционных методов обучения графических дисциплин уделяют В. Сидоренко, А. Верхола, Д. Ткач, В. Михайленко и др. . В. Сидоренко ставит на первый план фундаментализацией образования на основе фундаментальных знаний, которые обеспечивают мобильность и адаптивность к динамическим условиям рынка труда, и с этим невозможно не согласиться. Таким образом, одним из приоритетных направлений развития высшего образования является фундаментализация профессиональной подготовки. А. Верхола среди важнейших проблем в деятельности высшей школы называет увеличение количества учебных дисциплин, а это, в первую очередь, приводит к снижению качества подготовки. По мнению А. Верхолы, Д. Ткач, этому может помешать системный анализ дисциплины, который должен отражать ее место и роль в общей структуре подготовки специалиста. На основании анализа данного вопроса комплексного совершенствования методологии обучения графических дисциплин в вузах можно отметить, что содержание ее за последние десятилетия не претерпел существенных изменений и в настоящее время не соответствует условиям и формам графической деятельности инженера на производстве или в проектной организации. Ведь сегодня в большинстве конструкторских и проектных организациях чертежи изделий выполняется с помощью компьютерной графики. Таким образом, обучение графических дисциплин должно осуществляться в условиях конструкторско-технологической профессиональной деятельности, иначе учебная деятельность студентов должна проходить с использованием новых информационных технологий и новых инструментов. И для качественного обеспечения учебного процесса в этом контексте необходимо и соответствующее материально-техническое и программное обеспечение. Следует отметить, что любая система имеет свою устройство, конструкцию или структуру, то есть совокупность связей и отношений между элементами, которая интегрирует их в единое целое. Безусловно, это касается и методологии обучения. На рис. 1 показано иерархическую структуру процесса обучения графических дисциплин. Рис. 1. Иерархическая структура процесса обучения графических дисциплин Следует отметить, что результат обучения напрямую зависит от репродуктивной, творческой активности и познавательной самостоятельности студентов. Итак, выделяя идею системности обучения, необходимо обосновать и раскрыть возможности комплексного использования информационных технологий для достижения поставленной цели дисциплины и конечного результата обучения — знаний. С развитием компьютеризации обучения «технология обучения» стала осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом. На конец 70-х — начало 80-х годов отделились две составляющие педагогической технологии: использование системного знания для решения практических задач и использования в учебном процессе технологических средств. Компьютерные технологии можно отнести к технологических средств, и они направлены на подготовку личности информационного общества, формирования умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, формирования исследовательских умений и навыков выбора оптимальных решений, обеспечение большим объемом качественной информации . Эти технологии могут применяться в трех вариантах: 1 — технология как «проникновение» (применение компьютерного обучения по отдельным темам раздела); 2 — как основная (применение при изучении базовых тем); 3 — как монотехнология (когда весь процесс обучения: диагностика, управление, мониторинг — проводятся с помощью компьютера). По нашему мнению, при освоении графических дисциплин необходимо применять третий вариант, но при этом, как уже отмечалось, не следует пренебрегать и традиционными средствами обучения студентов, ведь традиционные методы развивают графические навыки построений, воспитывают точность, аккуратность, внимание, сосредоточенность и тому подобное.

Компьютерные технологии для развития учеников и учителей часть 2

Для публикаций, разрабатываются учителями в роли учеников в программе Publisher, предусмотрено обучение их формировать у учащихся навыки аргументированно доказывать свою точку зрения, используя полные предложения, рассчитанные на чтение одним человеком, ссылаясь при этом на мнения других, правильно используя цитирование и ссылки на печатные и Интернет-ресурсы. Умение иллюстрировать идеи, мысли, исследования, выводы, комбинируя текст и изображения, схемы, графики и диаграммы. После создания этих компьютерных продуктов для своего учебного проекта учителя разрабатывают критерии для оценки ученических работ и создают на компьютере специальные формы оценки в тесной зависимости от целей, сформулированных ими для обучения и развития учащихся в плане учебного проекта. Таким образом учителя учатся не только ставить перед учениками диагностические цели и конкретные задачи, но и оценивать их в соответствии с критериями. Следует отдельно отметить, что программа курса построена так, что вышеупомянутые навыки мышления высокого уровня совершенствуются и у учителей, участников обучения. Практически все упражнения, которые выполняются участниками, требуют от них умения анализировать предложенные задания, понятие и продукты деятельности, создавать новые учебные проекты и их составляющие по определенным критериям, оценивать идеи, результаты своей работы и разработки других. В процессе такого обучения у участников есть возможность совершенствовать метакогнитивные навыки мышления, когда они получают знания о мышлении в целом и о своем мышления в частности, анализируя собственное мышление, оценивая присущие им способы и приемы мыслительной деятельности.

Проекты европейского направления

Проекты европейского направления Интеграция украинского общества в европейское экономическое, политическое, культурно-образовательное пространство требует воспитания такого молодого поколения, которое будет руководствоваться в своей жизни демократическими принципами и ценностями, будет утверждать их и приумножать в повседневной жизни. В Европе мы многому можем научиться, тем более, если хотим жить в ней не виртуально, а реально Проекты этого направления предусматривают взаимопознания на политическом, экономическом, социокультурном уровнях проблем, которые характерны для европейских народов. Прежде всего это могут быть образовательные проекты, целью которых будет изучение актуальных проблем отдельных европейских стран, политических, экономических объединений, культурных традиций и тому подобное. Например, «Объединенная Европа — когда и как это начиналось», «Что может дать Украине НАТО?», «Европа — наш общий дом», «К чему стремится молодежь Европы?», "Европейский уровень жизни — что за этим стоит «,» Этнические проблемы Европы "и др. Продолжительность образовательных проектов будет зависеть от целей и задач. К руководству таких проектов следует привлекать учителей истории, географии, иностранных языков, студенческую молодежь, которая посещала Европу, руководителей молодежных клубов, объединений.

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории „ Без знания прошлого невозможно точное понятие современного ". М. Грушевский. „ Первая задача истории — воздержаться от лжи, вторая — не скрывать правды, третья — не давать никакого повода для подозрения в предвзятости и враждебности "- именно эти слова выдающегося римского оратора Цицерона уже на протяжении многих лет является для меня творческим кредо. Образование XXI века — это образование для человека. Она имеет целью создание условий для развития и реализации каждой личности, становления человека способной достойно существовать в реалиях XXI в. Изучение истории является одним из важнейших факторов, который формирует как сознание отдельно взятого индивида, так и всего народа. Моя методика в изучении истории базируется на личностно ориентированном обучении. Все технологии, которые мною применяются и будут описаны ниже, направлены на воспитание социально адаптированного, сознательного гражданина, способного творчески и взвешенно решать проблемы в процессе самореализации личности. Мои педагогические достижения работают как на углубление знаний, так и на формирование личности ребенка, его мировоззрения, умение самостоятельно учиться, критически мыслить, аргументировано отстаивать свою точку зрения, пробуждают в ребенке стремление к самореализации.

Особенности развития воображения и восприятия в процессе мовленневотворчои деятельности дошкольников

андрагогический модель повышения квалификации педагогов на основе дифференцированного подхода XXI века определило потребности человека и общества в новых стратегиях: умственной, информационной, эмоциональной, наконец в этике поведения личности на уровне социальных отношений и внутреннего мира. В связи с этим современные тенденции развития образования подчиняются изменениям в парадигмах восприятие мира. Украина, как и все мировое сообщество, понимает, что необходимо провести существенные изменения в образовании, создать новые приоритеты обучения и воспитания личности в течение всей жизни, способствующих формированию готовности граждан государства к сознательному политического и социального выбора, постоянного повышения своего профессионального уровня. Реализация этих задач возможна в системе последипломного образования, специфика которой заключается в дифференцированном подходе к обучению взрослых, особой образовательной мотивацией. При таких условиях обучающийся, определяет, какие формы, методы, приемы, технологии обучения для него являются наиболее оптимальными, самостоятельно выбирает место учебы. "Последипломное педагогическое образование является приоритетной отраслью, — отметил в докладе на итоговой коллегии Министерства образования и науки Украины 17.08.2006 года С. М.Николаенко, — это постоянно действующая звено в национальной системе непрерывного образования, которая должна обеспечить профессиональное совершенствование специалистов, индивидуальное самостоятельное обучение человека независимо от возраста ". Ведущая роль в образовании взрослых, и в частности учителей, принадлежит институтам последипломного педагогического образования, которые призваны создать такие модели повышения квалификации, которые бы удовлетворили потребности педагогов разных специальностей и категорий. Именно на этой научно-педагогической проблеме сконцентрировано внимание в нашей статье. Объектом исследования является система последипломного педагогического образования, предметом — модель повышения квалификации педагогических работников на основе дифференцированного подхода. Изучение различных организационных подходов к построению целостной модели повышения квалификации педагогов на основе дифференцированного подхода, поиски вариантов ее создания с учетом запросов и предложений учителей позволили выявить динамику личностных изменений педагогов, а также определить влияние предложенного подхода к повышению квалификации педагогических работников на социально-педагогическое развитие региона. Конечным результатом проведенного исследования является внедрение сложной модели повышения квалификации учителей на основе дифференцированного подхода. Исследованию проблемы моделей и моделирования как в общетеоретическом аспекте, так и в измерении педагогических моделей посвящены труды ученых: К. Б. Батароева, Н. П. Бусленко, Б. А. Глинского, Б. В. Гнеденко, В. И. Загвязинський, Л. Ильина, Л. Б. Ительсона, В. С. Карапетяна, М. В. Кларин, Б. А. Лагоши, Е. В. Ланской, И. И. Логвинова, В. П. Мизинцева, В. М. Монахова, В. В. Олейника, Ю. М. Плотницкого, В. А. Семченко, Е. Э. Смирновой, Т. М. Сорочан, Н. Ф. Талызина, Е. М. Хакимова, А. А. Ченцова, М. П. Шишкина, В. А. Штофф и др. В современной науке различают понятия «модель», «моделирование», «модельное исследование». Моделями считают отображения объектов, процесс их создания — моделированием, а, соответственно, использование в науке — модельным исследованиям (модельным экспериментом, модельным наблюдением) и модельной практикой в практической деятельности. За годы интенсивного развития науки и техники понятия «модель» постоянно трансформировалось, набирая все новые значения. Однако общим для всех определений является то, что любая модель, идеальная или материальная, и, что используется в научных или производственных целях, имеет общую объединительную признак — свою информационную сущность, поскольку в модели есть информация о свойствах и характеристиках исходного об 'объекта, что является существенным для решения субъектом поставленных задач. Наиболее полное определение данного понятия находим в К. Б. Батароева: "Модель — это созданная или выбранная субъектом система, которая воспроизводит существенные для этой цели познания стороны (элементы, свойства, отношения, параметры) объекта изучения и поэтому находится с ним в таком отношении замещения и сходства (в частности, изоморфизма), что исследование ее служит косвенным способом получения знания об этом объекте ". Любая модель всегда обязательно упрощенная, функционально неадекватная объекта или явления, моделируемой, и отражает лишь их общий образ или вероятный сценарий (таких сценариев может быть несколько) процесса и т. д. Модель не копирует, а лишь имитирует реальность. Вопреки всему, метод моделирования позволяет исследовать многие процессы, которые являются следующими для непосредственного наблюдения или экспериментального воспроизведения. В связи с этим моделирование — обязательный этап любого исследования. Итак, модель — это материальный или воображаемый объект, который в процессе исследования заменяет объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинал. Таким образом, моделирование понимаем как метод познания, состоящий из процесса создания, исследования и использования моделей. В рамках нашего предмета научного поиска модель трактуем как определенного представителя объекта, подобного ему по основным характеристикам. Это дает возможность определить цели, в соответствии с которыми воспроизводится процесс повышения квалификации педагогов, а именно: • понять сущность изучаемого объекта; • научиться управлять объектом и определить наилучшие пути (методы, способы) управления; • прогнозировать прямые или касающиеся последствия; • решать практические задачи. Важным для нашего исследования является фактор класификациимоделей. К основным признакам классификации моделей относим: 1. Сферу использования. 2. Учет временного фактора (динамики). 3. Отрасль знаний. 4. Способ представления моделей. Достаточно основательным к раскрытию классификации моделей является подход В. А. Штофф. Он выделяет две группы моделей: материальные и воображаемые, мотивируя их классификацию и описывая виды моделей с их характеристиками. Так, В. А. Штофф отличает субстанциональное аспект моделей, классифицируя их по природе объекта моделирования, масштабами, временной характеристикой, характером детерминации объекта, его динамикой. Анализируя динамику объекта, автор выделяет степень сложности модели, способ отображения объекта, способ и форму представления модели, целостность и характер выполняемых функций, роль в познании. По мнению К. Б. Батароева, Ю. М. Плотницкого, В. А. Штофф, материальные модели — все те модели, которые сконструированы человеком искусственно или взяты из природы, как образцы. Мнимые же модели отличаются тем, что они сконструированы в форме мысленных образов, существующих лишь в голове теоретика, исследователя. Считаем, что моделирование является неотъемлемой частью целенаправленной деятельности и рассматривается как 1) исследование объектов познания на основе их моделей с помощью воспроизведения их характеристик на другом объекте — модели; построение моделей реально существующих предметов и явлений (живых организмов, общественных систем, разноаспектных процессов и т. д.);