Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования Системность и рациональность философского знания требует анализа фактов действительности на основе некоторых восходящих понятий, положений и принципов. Стержневым понятием нашего исследования является «качество высшего образования», что, в свою очередь, является целостным сочетанием таких терминов, как «качество», «образование», «высшее образование», «качество образования». Для того, чтобы получить четкую концептуальную картину-фон нашего исследования, сделаем попытку проанализировать эти понятия, применив так называемый «контекстуально методологизма». Отметим, что «классический методологизма» предполагает существование универсальных и всегда значимых методов и правил научного исследования; а «контекстуально методологизма» ставит правила в зависимости от контекста исследования. Контекст в данном случае может определяться тем или иным аспектом качества образования, отражать социально-культурные, политические и другие стороны, которые проявляют причастность к проблеме качества образования. В широком смысле контекст нашего исследования соответствует предмету последнего — философскому анализу. Методологизма, по М. Хайдеґґером, «будучи сущностью бытия науки, разделяет на предметные части целое объективной реальности, противопоставляя их друг другу, абстрагируясь от уникального, единичного». Собственно возможностью абстрагирования от единичного и чувствительностью к изменениям контекста исследования, «контекстуально методологизма» и представляется наиболее адекватным в данной ситуации. Нельзя не учесть и авторский подход Т. Елисеевой и Б. Батурина, обосновывающие целесообразность исследования качества образования как научной проблемы с помощью «внутреннего методологизму», в противовес «внешнем, космоцентрическом». По мнению исследователей, внешний методологизма «порождает описательно-пояснительный, а не конструктивный характер оценки качества образования, который не позволяет реально управлять ею, исходя из внутренних основ содержания образования». Поскольку мы рассматриваем проблему качества образования с философской, а не чисто научной точки зрения, убеждены, что сочетание внутреннего и внешнего методологизму — это адекватный способ обеспечения совершенства исследования.

Проблемы развития творческих способностей будущих учителей трудового обучения

Проблемы развития творческих способностей будущих учителей трудового обучения. Важность воспитания творческого учителя приобретает в последнее время особое значение. Учитель, который испытывает потребность в творческой самовыражения, сможет предстать перед учениками как самобытная личность, способная развивать индивидуальность своих воспитанников. А именно развитие индивидуальности, личности — одна из задач, что обусловлено Концепцией развития общего среднего образования. Как определяет психолого-педагогическая литература, творческий потенциал личности определяется полученными и самостоятельно выработанными умениями, навыками, способностями к созиданию.

Проект ' бизнес-практика '

Проект «Бизнес-практика» Определение проектных работ подчинено принципам современной практической образования и заключается в том, что учащимся предоставляется возможность сделать шаг от деятельности в условиях имитационной игры и усвоения схем к проверке знаний и собственных способностей в реальном деловой среде Общие положения Современное образование требует новых форм трансляции знаний и информации. Сегодня как перспективное направление выступают программы формирования базовых компетенций. Они, в отличие от предметных знаний, основанных на качествах личности, не имеют ограничений в сферах использования и проявляются в ситуациях сотрудничества. Формирование и развитие таких способностей может проходить только в сфере их практического применения. Для этого в учебных программах должны создаваться особые типы подготовки или практики соответствующего типа (поисковые работы, тренажеры, имитационные игры). Можно утверждать, что ключевые компетенции является необходимым условием продуктивной корпоративной деятельности, так как современная ситуация требует от человека умения действовать в команде. Практика или бизнес-стажировки является для лицеистов эксклюзивной возможностью, которая позволяет проверить личный уровень достижения и усвоения универсалий успешного сотрудника.

Компьютерное тестирование как элемент процесса обучения

Компьютерное тестирование как элемент процесса обучения В разделе с симптоматичным названием «Ограниченность существующей системы учета знаний учащихся» (2, 5) Н. М. Розенберг, в частности, отмечает «довольно очевидную обучающие функции учета, который способствует углублению знаний учащихся, коррекции ложных представлений, повторение и запоминанию материала». Обучающая функция рассматривается здесь как побочный результат контроля знаний. Мы же считаем, что учебную функцию следует принять основной целью контроля. Отсюда вытекают следующие требования к компьютерному теста: — тест должен охватывать все основные, обязательные для усвоения вопросы раздела, по которому проводится тестирование; — задачей теста должна быть не только проверка усвоения учащимися программного материала, но и выявление недостаточно хорошо усвоенных вопросов и продолжения обучения в процессе тестирования; — каждый ученик должен получить отдельный вариант теста, чтобы предотвратить списанию и тем обеспечить самостоятельность выполнения теста; — в процессе тестирования ученик должен знать, правильной был его ответ, и если ответ неправильный, ему должна быть предоставлена информация по неосвоенного им программного материала; — ученику должна быть предоставлена возможность делать повторные попытки до тех пор, пока он не поймет свою ошибку и не даст правильный ответ; — чтобы заинтересовать учеников и предотвратить преждевременное утомление, в тесте следует использовать элементы игры, азарта; — ученик должен иметь возможность выполнить тест повторно, по новому варианту и улучшить полученный им балл; — чтобы избежать языковых трудностей и повысить учебную функцию теста, желательно, чтобы студент имел возможность выбрать тот язык, которым он лучше владеет или какой он хотел бы овладеть. Если тест проводится без использования компьютеров, проверка ученических ответов требует значительных затрат времени, а сразу сообщать учеников о правильности или неправильности ответов вообще невозможно. Такой тест выполняет только контролирующую функцию и не выполняет учебной. Поэтому целесообразно выполнять тестирование с помощью компьютеров. Приводим пример использования компьютерной программы, разработанной в системе Delphi-5 для тестирования знаний учащихся по электростатики.

Особенности формирования сексуальной культуры молодежи

Сексуальная культура — это сумма многих составляющих. Важным ее элементом является эмоциональное богатство личности. Человек высокой культуры умеет придавать своему чувству различные оттенки, нюансы, она способна к переживания наслаждений, благодарности, способна находить высокие средства для выражения любви. Существенным дисгармоничным фактором в межличностных и сексуальных отношениях супругов служит отсутствие чувства любви у одного из них или обоих. Выделяют пять моделей соотношение любви и сексуальности: 1. Платоническая модель — полная высокими стремлениями, асексуальное, дееротизоване любви, преподносится как высшая цель человека. 2. Чувственная модель — отождествление любви с желанием, чувственностью, секс является его осью.

Телекоммуникационные проекты как одно из направлений формирования критического мисленняв

Создана и активно работает национальная учебная сеть. Учениками и учителями Украины предложено и выполнено 24 национальных проекта. Описания этих проектов находятся на веб-странице национальной программы Интересно и важным оказался первый гражданский телекоммуникационный проект «Я имею право иметь права». В ходе выполнения этого проекта ученики исследовали, как базовые положения Конвенции прав ребенка отражены в основных законодательных актах Украины, сравнивали их с историческими документами, проводили интервьюирование различных групп населения, обменивались полученными результатами исследований с помощью электронной почты. Логическим завершением проекта стала реальная встреча участников на конференции, где обсуждались выявленные проблемы в обеспечении прав ребенка в нашей стране и разработаны предложения и рекомендации по выполнению положений соответствующего Конвенции в Украине. Телекоммуникационный проект по физике «Как быстрее стать олимпийским чемпионом», предусматривал выполнение лабораторной работы по измерению ускорения свободного падения в разных условиях, разными методами, в разных регионах Украины, где живут и учатся дети-участники проекта. Ученики и учителя с помощью Интернета обменивались полученными результатами, обсуждали методы выполнения такой работы, методы вычисления погрешностей, разрабатывали компьютерные программы для выполнения расчетов, создавали собственные учебные Веб-страницы.

Творческое наследие софии русовой. периода эмиграции

С учетом новейших положений творчества зарубежных ученых составлена, например, «Программа по теории воспитания и обучения», подготовленная Софией Русовой в 1924- <1925 pp. для студентов УВПИ. (Приложение 8). Программой предусматривалось изучение положения педагогической системы Монтессори ("Воспитание Змислий ребенка, их значиння для интеллектуального развития"), методики О. Декроли, "Дальтон-плана", теории трудовой школы и гражданского воспитания Г. Кершенштейнера. Мнения зарубежных педагогов, психологов, социологов межвоенного периода, осмысленные С. Русовой и приспособлены к потребностям украинской национальной школы, с особенностями ментальности украинского ребенка, нашли отражение в трудах "Глобальная метода в народных школах Чехословакии", "Когда и теперь "," Новый плян обучения в народных школах в Бельгии "," О. Декроли "," Социальное воспитание: его значиння в общественной жизни "," Состояние современного образования в рижних краях света "," Современные течения в новой педагогике "и др. Большие возможности для обогащения Софии Русовой мировым педагогическим опытом открывала участие в международных и образовательных конгрессах (съездах), последствием которого стали сообщения, статьи] "Два международные конгрессы", "В Рим на два конгресс", И "Конгресс Всемирного Союза Образовательных обществ", "Конгресс Образовательных обществ", "Педагог-идеалист Адольф Ферриер". Новым словом в русовознавстви можно считать рукописную статью "Эдинбургский педагогический съезд", подготовленную по и итогам второго съезда Всемирной федерации педагогических обществ в столице Шотландии (1925 гг.). В ней С. Русова сообщает о содержании работы шести его секций, подает интересные речи, содержательные идеи: "в отношении национального воспитания и интернационального", об изучении иностранных языков как фактора; единения народов, о "дополнительную" образование 18-летней молодежи в Англии, систему "трудовых школ" Г. Кершенштейнера в Германии и тому подобное. Внимание ученого привлекли вопросы, связанные с изучением в средних школах истории, географии, литературы, обществоведения ("гражданства"). Полностью поддерживая мысли выступающих об огромном воспитательном воздействии национальной поэзии, литературы, ученый приходит к выводу: "чтобы знать народ, надо учить его великих поэтов". Горячую поддержку С. Русовой, как и представителей Англии, Индии, Японии, нашел призыв делегата с "Мадьярщины" дать "каждому народу быть хорошим националистом и вместе с тем объединяться с другими народами, на каких точках он хочет". Только на такой платформе, утверждала педагог, возрастет международное объединение. Поучительной и для сегодняшних поколений Украинский тезис, вынесено деятелем с этого съезда: "Будем гордиться своей историей только Оскилько она заслуживает нашего гордости; искренне укажем нашим детям где, в чем мы были неправы и будем определенно ждать в будущем братство всех народов , а путь к нему - через национализм ... ". Определены главные источники педагогического творчества Софии Русовой периода эмиграции обусловили в значительной мере и специфику ее проблематики. Углубленное изучение педагогических трудов позволяет утверждать, что они воспроизводят широкий спектр образовательно-воспитательных проблем: от роли образования и воспитания в судьбе народов, которые стали на путь независимости или боролись ее, - к разработке научно-методических основ, путей и средств развития национального школьного , принципов, методов, форм и средств обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста, молодежи, взрослого населения. Надо заметить, что многие из этих проблем достаточно полно рассмотрены педагогом в трудах, созданных на родной земле, в частности в десятках публикаций, появившихся на страницах украинских педагогических журналов "Свет" в 1910-1914 pp. и "Свободная украинская школа" в 1917-1919 pp., а также в фундаментальном курсе лекций "Дошкольное воспитание". К наиболее исследованных в доемиграцийного период, безусловно, следует отнести вопросы дошкольного воспитания, которое было "одним из основных идей его национального мировоззрения". Сравнительный анализ произведений дошкольного тематики доемиграцийного и эмиграционной суток позволяет констатировать, что в 1920-х-1930-х pp. София Русова завершила создание целостной теории дошкольного воспитания, которая базировалась на теоретических положениях и практическом опыте общественного дошкольного государств Запада и одновременно была приспособлена к потребностям национального воспитания маленьких украинском. В трудах "Прежде и теперь", "Новые методы дошкольного воспитания", "Роля женщины в дошкольном воспитании", "Теория и практика дошкольного воспитания» она исчерпывающе ответила на вопрос, каким "" должен быть детский сад на Украине, какими методами йога " проводить ... ", какими должны быть его программа и" разделение труда "; сформулировала требования к воспитателям дошкольных учреждений. По заключению исследователей произведений С. Русовой дошкольного тематики, они являются классическим золотым фондом дошкольного отрасли отечественной педагогической мысли. Активно продолжая работать над проблемами дошкольного воспитания, София Русова в последние десятилетия жизни постепенно сосредотачивается на общечеловеческих и национальных аспектах воспитания вообще, что можно считать одной из важнейших содержательных особенностей педагогического наследия ученого того периода. При этом ее больше интересовали общественные аспекты воспитания и его новейшие направления. По убеждению педагога, воспитания как важнейшая общественная функция способно "переделать в определенных пределах" характер народа, стать одним из факторов его национального самоопределения. Для этого оно должно охватывать не только детей дошкольного и школьного возраста, но и всю молодежь, все взрослое население, осуществляться всеми социальными институтами. Это мнение является приоритетной во многих педагогических произведениях С. Русовой 1920-х-1930-х pp. Как и в работах довоенного периода ("Идейные основы школы", "Новая школа", "Проект новой свободной школы для Украины") и времен УНР ("Национализация школы"), в произведениях межвоенного периода нашли свое отражение общие принципы развития будущей украинской национальной школы. Публикации 20-х-30-х pp. дополняют, расширяют и конкретизируют их, особенно в части места и роли школы в независимой Украине, целей и задач учебно-воспитательной деятельности в соответствии с новым условиям жизнедеятельности украинского общества. Как и образовательных деятелей и педагогов - ее современников (М. Га-Лущинская, А. Животко, С. Сирополко), София Русова много внимания уделяла проблемам внешкольного образования. Однако ранее, особенно во время работы в Генеральном секретариате УНР, она сосредоточивалась преимущественно на вопросах его организационного утверждения. Логическое венец взгляды С. Русовой на организацию этого участка образовательной работы нашли на Совещании деятелей внешкольного образования и дошкольного воспитания 10-13 января 1919 p., На которой она выступила с докладом "Роля внешкольного образования и его связь со школой" (кстати как руководитель отдела внешкольного образования и дошкольного воспитания в правительстве УНР С. Русова открывала Совещание и была ее почетным председателем). Считая аксиому положение о том, что "сама школа не может дать детям полное гармоничное воспитание и достаточно широкое образование без запомогы внешкольного образования", просветительница таким образом определила ее задачи: расширить знания и "самое главное - ... поднять общественное сознание" различных категорий населения. Принятые по итогам доклада тезисы, как и мысли, изложенные в статье "Внешкольное образование", стали, по сути, программой деятельности молодого Украинского государства в области внешкольного образования, впитали в частности следующие положения:

Заболевания органов дыхания, причины и профилактика (открытый урок)

Открытый урок на тему " Заболевания органов дыхания, причины и профилактика " Цель: мобилизовать знания учащихся об инфекционных болезнях, раскрыть пути передачи, познакомиться с профилактикой, режимом во время болезни; развивать память, речь и мышление, умение анализировать; воспитывать санитарно-гигиеническую культуру, умение общаться; ХОД РАБОТЫ И. анализация опорных знаний учеников. Графический диктант + — + + — + + + + — 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 «+» — так «-» — нет Взаимопроверка и взаемооцинювання.

  1. В носовой полости воздух увлажняется.
  2. Когда человек говорит, голосовая щель имеет вид равнобедренного треугольника.
  3. Давление СО2 в венозной крови выше, чем в альвеолярном воздухе.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью

Для сегодняшних детей надувная праздничная шарик, приобретенная в магазине, — вещь обычная. Однако для пас она была большой ценностью. Изготовить ее мы могли раз па год, когда дома кололи годованика. Испросив у родителей пузырька, его виминалы в пепле, вымачивали и, бросив несколько горошин, надували. Засушенный шарик служила игрушкой весь сезон. А с свиных хрящиков делали довольно остроумные Жужжалка. В одной из статей Юлиус Фучик сказал: детские игры — зеркало общества.

Измерение уровня информатизации учебного заведения часть 2

основные исполнители процесса информатизации, которые определены и утверждены школьными нормативными документами как главные ответственные за техническую и методическую поддержку (разрабатываются организационные карты исполнителей); — регламент, установленный и утвержденный в виде приказов, распоряжений, правил использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном заведении; — система административной поддержки использование ИКТ педагогами школы; — программа приобретения цифровых учебных материалов для проведения уроков. Создание доступа к ним; — ИКТ для комплексного использования по делопроизводству. Тематический фактор информатизации учебного заведения имеет следующие условные критерии: — степень использования ИКТ учителями учебного заведения в соответствии с компонентов педагогической деятельности; — уровень владения учителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ в административных целях: для планирования деятельности, для организации учебного процесса, для контроля и мониторинга деятельности НЗ и участников учебного процесса; — уровень владения руководителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ учащимися в учебной деятельности по требованиям школы. Определяем значимость факторов и критериев для обеспечения объективного математического механизма вычисления состояния информатизации на основе квалиметрическим подхода. Наличие компьютерной и другой прикладной цифровой техники инструментально обеспечивает процесс информатизации учебного заведения, но не является определяющей в этом процессе.