Контроль и оценка результатов тренинга часть 3

Поведенческие изменения участников также является одним из критериев эффективности тренинг-программы. Выявить их можно с помощью наблюдения, самооценки и экспертной взаимооценки. Соответствие новых поведенческих реакций предложенным моделям устанавливается с учетом важности профессионально необходимых личностных и социальных составляющих компетентности, а также состояния внутреннего комфорта (дискомфорта). Структура профессионально важных моделей поведения на рабочем месте определяется, прежде всего, особенностями организационной структуры и корпоративной культуры в учреждении. Так, в жестко иерархизированную системе будущий работник должен четко придерживаться соответствующих ритуалов и процедур. Например, иллюстрацией к традиционному бюрократического стиля руководства можно привести пятиминутный видео-сюжет для корпорации „ Форд ": у бассейна находится группа людей в деловых костюмах. Неожиданно один из них падает в воду.

Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного в общеобразовательных учебных заведениях

Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного в общеобразовательных учебных заведениях С каждым годом все больше учеников общеобразовательных учебных заведений изучающих немецкий язык как второй иностранный. Обычно, первым иностранным является английский. Проблемы и вопросы организации учебного процесса в новых условиях, которые закономерно возникают у учителей, требующих немедленного решения, на основе учета рекомендаций специалистов из других стран, которым эта проблема известна уже давно. В методике изучения языка понятие «второй иностранный» означает, что ученик изучал уже по крайней мере один иностранный язык; при этом не важно, в каком хронологическом порядке ученик изучает немецкий язык — как второй или, собственно, как третью. Каждая последующая речь рассматриваться как второй иностранный. Важным является то, что язык изучается в смысле школьной программы и ученик еще не владеет свободно первым иностранным, в отличие от детей, которые изучают два языка, вырастая в двуязычной семье, находясь в языковой среде (как дети эмигрантов) или изучая диалекты опять же благодаря языковой среде. В конце 60-х годов в немецкой методической литературе появились статьи, в которых было высказано предостережение от контакта разных языков.

Тематическое занятие с речевого общения в средней группе саду из раздела «грамматический правильность речи»

Тематическое занятие с речевого общения в средней группе саду из раздела «Грамматический правильность речи». Программное содержание: продолжать учить детей грамматически правильно строить предложения, использовать, соответствующий ситуации, предлоги в, к, на, у, под ; согласовывать прилагательные с существительными и роде, числе и падеже, строя предложения; развивать чувство языка; воспитывать желание действовать в условиях игровой ситуации. Дидактический материал: мяч, бумажная птичка, игрушки, плоскостное изображение кошки, макет домика с окном, демонстрационный рисунок и изображением хозяйственного двора; дети, на которых изображены ситуации.

    • домик с лестницей;
    • домик с лесенкой;
    • миска с молоком в траве,
    • зонтик;
    • дерево;
    • корзина;
    • скамейка возле дома.

Предварительная работа: разыгрывание потишок, детских народных песенок; наблюдения в природе за птицами, кошкой; разучивание нар. подвижной игры «В норы, Миша ...»; чтение стихов из серии «Игрушки», д / «На места», «Что изменилось». Организация детей на занятия: Воспитатель предлагает детям в кругу поиграть с мячом в игру «Сколько детишек у нас». Дети становятся в круг, воспитатель в центре с мячом: сколько детишек у нас посчитаю сегодня вдруг ловко мячика поймай имя называй! Дети ловят мяч, называют свои имена, а воспитатель считает ... детишек у нас, очень рада видеть вас сегодня в д / с!

  • Ой, куда цемьяик спешит?
  • Мой звонкий, веселый мяч

ты куда пустился вскачь? Синий, желтый, голубой не убегает от меня, тсий! (Дети догоняют мяч, останавливается у стола, на ковре, под столом, покатился до Оля, прыгнул в ящик) Воспитательница побуждает детей отвечать на вопросы. Где остановился мягкий? Мячик «устал» и «отдыхает» в ящике, а дети подходят к окну. Ход занятия.

Проектирование педагогических тестов контроля знаний

Проектирование педагогических тестов контроля знаний Внедрение тематической системы учета знаний и навыков учащихся ставит перед учителем задача наряду с традиционными формами проверки результатов учебной деятельности шире практиковать и письменные формы контроля, особенно при большой наполненности классов. Среди многих тестов, которые практикуются в школах, особая роль принадлежит тестам успешности. Они предусматривают использование системы специально подобранных задач, испытанных на большом контингенте учащихся, позволяет с помощью определенной шкалы нормативов качественно измерить в равных для всех условиях структуру знаний, умений и навыков учащихся и выразить эти результаты в количественных показателях. Тесты успешности составляются на основе материала, обработки которого предусмотрено школьной программой и школьными учебниками. Преимущество тестирования том, что оно основывается на многобалльной количественном и качественном измерении знаний и умений школьников. Зарубежная тестологии за период с 30-х годов пошла значительно вперед в своем развитии.

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста по воспитательной работе в общеобразовательной средней школе Смысловое и конструктивные изменения, которые происходят в системе образования, в частности в общеобразовательной средней школе как базовом ее организации, предопределяют необходимость подготовки педагогов нового поколения, способных осуществлять профессиональную деятельность на демократических и гуманистических принципах, реализовывать образовательную политику как приоритетную функцию государства, формировать у подрастающего поколения готовности к жизни и деятельности в современном обществе. В связи с этим высшая педагогическая школа как ведущий социальный институт, решающий проблему профессиональной подготовки специалистов образования, имеет не только обосновать концептуальные основы относительно соответствия получаемого результата общественным идеям обновления школы, но и создать оптимальные условия , которые способствовали становлению высококвалифицированного педагога как носителя высоких достижений отечественной и мировой науки и культуры. Профессия педагога как исторически необходима обществу форма деятельности аккумулирует в себе многовековой опыт преемственности поколений. По своей сути педагог является связующим звеном между поколениями. Общественно-культурная целостность народа, его цивилизация во многих случаях обусловлены социальной функцией педагога. Социальная и гуманистическая сущность профессии педагога (учителя, воспитателя) всегда привлекала внимание деятелей науки и культуры (Я. -А. Коменський, А. Дистервег, Сковорода, К. Ушинский, Л. Толстой, и. Франко, Т. Шевченко, Марко Вовчок, Леся Украинка, Макаренко, Сухомлинский), которые в своих работах выражали искреннее отношение к образовательной деятельности и отмечали важнейшие качественные признаки, которыми, по их мнению, должен быть наделен человек, что сделала ее своим жизненным призванием. Существующие в литературе высказывания выдающихся представителей человечества о педагоге создали обобщенный его образ, наделенный чертами, признанными на разных исторических этапах развития общества и культуры как ключевые в успешном осуществлении возложенных на него функций: высокий уровень интеллекта, общая и профессиональная культура, общественная активность, гуманное отношение к ученикам, преданность избранной профессии. Современные требования к образованию и педагога основываются на принципах Конституции Украины, Национальной доктрины развития образования, законов Украины «Об образовании», «О дошкольном образовании», «Об общем среднем образовании», "О профессионально-техническом образовании «,» О внешкольном образовании «,» О высшем образовании «, Государственной программы» Учитель "и других государственных нормативных документов. Отправным концептуально-образным и системообразующим элементом, закрепляющий и раскрывает в конкретно-историческом контексте совокупность требований общества к профессиональной подготовке специалиста образования, является его идеальная модель. Идеал ( от гр. Ideal — понятие, представление) — это интегрированное представление о качествах человека соответствующей профессии, выраженное в общих категориях учетом конкретно-исторических общественных установок. Модель (от фр. Modele — образец для создания чего-то) — объект, представленный в наиболее обобщенном виде, в данном случае создан на основе общественного идеала личности педагога, соответствующего обществу и эпохе. Модель, по определению Е. Савицькои, является «операционализацией» идеала, ее конфронтацией с действительностью, преобразования в реальную цель. В ней «поименно» определяется, какие ценности должен усвоить культурный человек, какими нормами поведения руководствоваться, что она должна знать и уметь. В связи с этим идеальная модель педагога в образовательной практике выполняет ряд функций: служит ориентиром для профессиональной подготовки специалиста соответствующего образования (воспитателя дошкольного учреждения, учителя начальной школы, учителя-предметника средней школы и внешкольных учебно воспитательных заведений, преподавателя высшей школы и др.); используется в качестве эталона для сравнения с реальностью; является образцом для подражания. Кроме того, идеальная модель специалиста образования является отправной инстанцией в разработке концептуальных основ (целей, принципов, программ, организационных форм, методов и средств) для ее внедрения в реальную жизнь. Этим обусловлено постоянное стремление теории и практики высшей школы к определению и научного обоснования наиболее совершенного варианта модели педагога, которая в полной мере воспроизводила содержательную сущность, структурную прозрачность и всеобъемлющую единство профессиональных и личностных его признаков, соответствующих современным общественным требованиям . Как следствие, решение этого вопроса на протяжении многих десятилетий остается одним из самых дискуссионных в научной литературе (Н. Волкова, В. Гринев, Н. Гузий, И. Зимняя, И. Зязюна, П. Каптерев, Е. Климов, А. Маркова, Мороз, Г. Пидласий, В. Сластьонин, Н. Филипенко, П. Щербань, В. Ягупов). Так, один из наиболее распространенных подходов к разработке модели педагога заключается в перечне определенной «цикла» качественных признаков, по которым должен быть наделен человек, что выбрала данную профессию, и которые являются нежелательными для нее. В других вариантах модели педагога делается попытка интеграции этого перечня по тем или иным принципам. Так, И. Пидласий предлагает их распределение по принципу характеристики педагога в таких измерениях, как «специалист», «работник», «человек». Согласно этому учителю как специалисту необходимы: знание педагогической теории, владение педагогическим мастерством, знание психологии, владение технологией обучения и воспитания, любовь к делу, любовь к ученикам. Учитель как работнику необходима совокупность умений (поставить цель и достичь ее, распределить время), а также наличие желания систематически и планомерно повышать квалификацию, способности к творчеству, желание трудиться, преданности делу и др. Учитель как человек должен отмечаться высокими моральными качествами, активной жизненной позицией, крепким здоровьем, гуманностью и др. . В современной литературе существует вариант модели, в котором совокупность профессионально необходимых качеств учителя-воспитателя интегрированная по принципу: общегражданских черты, морально-педагогические, педагогические, социально-перцептивные качества, индивидуально-психологические особенности, психолого-педагогические способности. В другом варианте модели свойства педагога-методиста интегрированы с такими качественными признаками: исследовательские, проективные, конструктивные, организационные, коммуникативные способности. Приведенные варианты модели педагога свидетельствуют о том, что на сегодняшний день в педагогической теории и практике еще не определены принципиальные подходы к решению данной проблемы. Стремление авторов максимально охватить совокупность личностных и профессиональных свойств специалиста образования приводит к перегрузке этих моделей и, как следствие, делает их неудобными для использования по назначению. Наконец, «свободное», то есть неоднозначная трактовка структурных компонентов этих моделей («качества», «свойства», «черты», «способности», «умение» и т. д.) создает их осмысления как единицы измерения.

Проектирование дистанционного обучения педагогов в системе последипломного образования региона

Проектирование дистанционного обучения педагогов в системе последипломного образования региона Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Современные достижения науки и техники способствовали возникновению нового направления в дидактике — дистанционного обучения, — популярность и перспективность которого очевидны как за рубежом, так и в Украине. Проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий обучения приобрела особую актуальность не только для учреждений общего среднего образования, высшей школы, а также, что особенно важно, для учреждений системы последипломного педагогического образования региона. Проведенное нами исследование показало, что особую актуальность этот вопрос приобрел для значительного количества педагогов, которые относятся к возрастной категории от 35 до 55 лет и имеют стаж работы от 15 до 40 лет. Обычно, значительная их часть — профессионалы, имеющие признание не только на уровне учебного заведения, в котором они работают, но и района (города), региона. Однако в ходе исследования выявлено, что 65% из них не обладают современными информационно-коммуникационными технологиями обучения, порождает большой психологический дискомфорт, влияет на их профессиональный рейтинг, снижает спрос на рынке образовательных услуг. По нашему мнению, главная причина такого явления заключается не столько в нежелании учителей совершенствоваться, сколько в отсутствии в учебных заведениях соответствующих условий для их обучения и использования информационно-коммуникационных технологий в практической деятельности. Особенно острой эта проблема является для сельских учебных заведений.

Конструктивная деятельность как фактор интеграции познавательных, эстетических и практических задач

Конструктивная деятельность как фактор интеграции познавательных, эстетических и практических задач В реальном процессе обучения детей старшего дошкольного возраста конструирование, как и занятия по рисованию, лепке, аппликации, традиционно относится к эстетическому воспитанию. В науке конструирования определяется как средство интеллектуального развития, тогда как на практике этот вид деятельности чаще используется для решения практических задач и обеспечение эстетического воспитания. По нашему мнению, конструирование как предметно-практическая деятельность ребенка создает необходимые условия для развития познавательной, а самое главное — интеллектуальной сферы. В процессе конструирования ребенок значительно расширяет свой опыт — познает окружающую действительность, распространяет и популяризирует полученные знания. Переход к багатовариативнои образования позволяет отбирать содержание, формы, методы обучения, а также обогащать практику инновационными и авторскими разработками. На современном этапе в образовании появляются тенденции к интеграции в содержании и структуре учебного процесса.

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования часть 2

Российские ученые внесли значительный вклад в исследование теоретико-методологических основ культурологии как научной и учебной дисциплины. Проблема целей культурологического образования в высшей школе рассматривалась в трудах философов и педагогов В. Розина, Г. Драча, А. Флиера и других. С точки зрения одного из ведущих российских культурологов В. Розина, цель культурологического образования в современном мире — формирование у подрастающих поколений «культурологического мироощущения», мудрого отношения к культурному многообразию. Задача культурологического образования, по мнению ведущих современных философов и педагогов, занимающихся данной проблематикой, определяются культурологическими ориентациями, формирующие культурологические практики: а) способствовать выработке установки на понимание (чужой культуры, образа жизни и т. п.); б) содействие выработке понимания культуры с целью самоорганизации (проявление гуманитарного и социокультурного подходов, когда субъект социального воздействия как объект рассматривает самого себя); в) содействие выработке понимания с целью контролируемого воздействия. А. Шеманов пишет, что, "если рассматривать образование как процесс, в котором формируется человек как субъект социальных и культурных изменений, то в ней должны сочетаться и способность синтеза научной объективности и ценностной личностной субъективности и эта задача естественно было бы адресовать культурологии ". Многомерность понятия «культурологическая образование», как показывает анализ, имеет начало как в теории, так и в педагогической практике. Один из ведущих специалистов в области культурологии В. Розин указывает, что в теоретическом аспекте расширительное толкование понятия «культурологическая образование» — это результат традиции. Поясним. В. Межуев, анализируя, что собой представляла идея культуры, пишет: "Культура для просветителей — синоним морального, эстетического, интеллектуального, в широком смысле — рационального — совершенствование человека в ходе его исторического развития. Эта идея вносила в историческое познание представление о порядке, связанность и последовательность исторического процесса, усматривая их в первую очередь в духовной сфере ... она заключала в себе понимание особенности существования и развития человека в пределах всего европейской истории. Это было оценочное понятие культуры, позволяет «понять содержание и направленность человеческой истории в целом», исходя из убеждения в том, что именно европейская история и является «высшим достижением духовного развития человека». Именно такая трактовка культуры дает нам право определить понимание сущности и целей «культурологического образования» сегодня как совокупности духовно-нравственного, художественно-эстетического и, учитывая реалии глобализационных процессов, о которых говорилось выше, — полиэтнического образования и воспитания, в целом способствуют интеллектуально — эмоциональная развития личности, формированию его мировоззрения. Такая триединая цель предусматривает выделение трехуровневой системы задач. Опираясь на теоретические наработки в исследовании этого вопроса в отечественных исследованиях (А. Бичко, Л. Левчук, Г. Онкович, Л. Масол, Н. Миропольска, О. Щолокова, Л. Ващенко и др.) и учитывая специфику социокультурных реалий в Украине, мы считаем, что реализовать идею культурологического образования в полиэтнической среде — значит решить нижчепредставлений комплекс задач. Задача полиэтнического образования: а) создание условий для усвоения ценностей своего народа, овладение духовными сокровищами украинской культуры; б) создание условий для ознакомления с культурой народов, живущих рядом; в) создание условий для ознакомления с культурами народов мира. Задача художественно-эстетического образования: а) создание условий для овладения «золотым фондом» художественной культуры человечества; б) создание условий для освоения языка искусств; в) формирование художественных интересов, развития творческого потенциала; г) создание условий для живого общения с произведениями мирового искусства в учебном процессе, развитие способности быть читателем, зрителем, слушателем. Задача духовно-нравственного образования: а) сформировать толерантное отношение к представителям различных конфессий, религиозного многообразия мира; б) сформировать нравственное сознание: углубить понимание нравственных понятий, норм, принципов, идеалов, иерархии ценностей; в) развивать нравственные чувства в процессе «социально-нравственного освоения искусства» (термин Б. Неменського). Теоретическое обоснование проективной модели культурологического направления образования в украинских университетах в основе своей должна ориентироваться на новые доктрины, которые сформировались в мировой педагогической мысли Таким образом, в пределах очерченного объема публикации мы попытались компаративного анализа проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования в высшей школе и определили подходы к решению этой проблемы в отечественном образовательном пространстве. Дальнейшего рассмотрения требует проблема разработки научных подходов к формированию содержания гуманитарной культурологической подготовки в университетах. ЛИТЕРАТУРА 1. Гофрон А. Разные взгляды на Европу и проектирования образовательных концепций // Высшее образование Украины. — 2005. — №1. — С.37-45. 2. Дубовик О. Культурологическое обеспечения университетского образования в США // Украина в мировом контексте: Художественное образование: Сб. наук. трудов / Ред. кол. С. О.Черепанова, И. А.Зязюн, Н. Г.Ничкало. — Львов, 2000. — Вып. 2 — C.42-50. 3. Межуев В. М. Культурология как наука // Вопросы философии. — 1997. — №2. — С.8-14. 4. Розин В. М. Формирование, современные проблемы и методологический идеал культурологии // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения: Научно-информационный сборник. — Вып. 5. — М .: РГБ, 2000. — C.3-25. 5. Шеманов А. Ю. Проблема единства культурологии: с позиции философа // Философские науки. — 2000. — №1. — С.7-11

Программирование учебной деятельности студентов в процессе изучения элементов квантовой механики

Программирование учебной деятельности студентов в процессе изучения элементов квантовой механики Актуальность работы. Одним из актуальных вопросов современной методики преподавания естественных дисциплин является эффективность организации учебного процесса. Вопросу эффективной организации мыслительной деятельности студентов при проведении практических занятий по физике посвящены: метод аналогий, метод репольного анализа, различные методы, использующие информационные технологии. Особое значение этот вопрос приобретает при обучении студентов с особыми потребностями в интегрированных группах. Одним из способов эффективной организации практических занятий по физике является применение печатной основе. Цель работы заключается в представлении учебно-методического пособия с печатной основой «Элементы квантовой механики» для проведения практических занятий в интегрированных группах, в которых обучаются студенты с особыми потребностями.

Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания

Благодаря мультимедийной информации, содержащие программы, ученики учатся связывать сложившиеся представления с учебной темой, делать необходимые дополнения, самостоятельные выводы и обобщения. Преимуществом мультимедийных программ на уроках географии является то, что благодаря фактической достоверности и концентрации изложения материала ученики получают значительный объем учебной информации за сравнительно короткое время. Это освобождает учителя от длительных, порой достаточно неубедительных объяснений, что приводит к формальному усвоению учебного материала. Поэтому можно сделать вывод, что большинство компьютерных программ по географии содержит значительное учебную информацию. Они могут широко использоваться на уроках географии; время данные программные средства по своему дидактическим назначением в основном является вспомогательным, иллюстративным источником знаний.