Твоя страна — украина часть 2

Проходим дальше, а вот и наши соседи-Одесситы

  • Что же нам предложила Одесса?

Одесса — это курортный город в нем существует батя санаторий и домов отдыха, поэтому этот город где можно хорошо отдохнуть. Кого заинтересовали предложения — можно обращаться в г... Одесса. — С земли добывают уголь, используют для обогрева домов. Именно этот уголь добывают в шахтах города Донецка. Вот посмотрите.

Игровые занятия по теории вероятностей и математической статистики

Игровые занятия по теории вероятностей и математической статистики В последнее время большинство выпускников школ стараются выбрать учебное заведение блище к дому, а это, в свою очередь, создает проблему для преподавателей. Заключается она в том, чтобы дать возможность студенту уже в первые месяцы учебы проверить пригодность к работе по выбранной специальности, убедиться в правильности выбранной профессии, вызвать желание в получении прочных знаний. На начальных курсах обучения в втузах большое количество часов отведено для общенаучных дисциплин и именно на преподавателей этих предметов ложится ответственность за решение возникшей проблемы. Вот здесь и нужна разработана игровая ситуация или деловая игра, которая будет формой воспроизведения предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Нами разработаны и используются игровые занятия по линейной алгебре, аналитической геометрии, дифференциальных уравнений и других тем курса высшей математики в техническом вузе. Последний раздел курса — теория вероятностей и математическая статистика изучается на втором курсе обучения. До сих пор наши студенты уже приобретают навыки самостоятельной работы в аудитории, имеют представление что к обучению с помощью игровых занятий как с использованием компьютеров так и без них. Поэтому нами для изучения этого раздела курса высшей математики предложено на практических занятиях проведения деловой игры.

Тестирование как средство повышения объективности оценки

Тестирование как средство повышения объективности оценки Необходимость повышения качества подготовки специалистов в условиях коренной реформы образования определяет поиск новых форм и методов организации учебного процесса, применения прогрессивных технологий обучения в условиях рыночной экономики. Соответственно, учебный процесс должен учитывать тенденции общественного развития и психологию молодежи, а формы и методы реализации учебного процесса — принципы демократии, академических свобод, справедливости, конкуренции, всеобъемлющего контроля и самоконтроля, дисциплины и ответственности, педагогики сотрудничества в системе студент — преподаватель. Важным условием повышения качества подготовки специалистов является развитие и совершенствование форм и методов контроля качества преподавания и знаний студентов. Учебный процесс как сложная многофакторная система осуществляется только при надежной диагностике уровня знаний студентов в виде обратной связи (через контроль за ходом и результатами учебного процесса). Анализ современной дидактической литературы позволил установить, что среди исследователей нет общепринятой трактовки термина «контроль». В работе Л. П. Одерий (5) контроль определяется как важный компонент системы учебного процесса осуществляется в различных формах (текущий, периодический, итоговый) для определения уровня знаний, навыков, умений с целью усовершенствования организации учебного процесса в целом. В диссертационной работе Л. М. Русалочий (9, 7) мы нашли такую трактовку: "... контроль в педагогическом процессе в высших учебных заведениях следует рассматривать как средство педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью студентов, при котором осуществляется регулярное поэтапное оценки и коррекция подготовки специалиста как в отношении усвоения знаний , умений и навыков, так и в отношении воспитания студентов ". Как отмечает Л. М. Романишина (8, 143), контроль — деятельность, направленная на выявление уровней обученности, с целью приведения полученных результатов к профессиональному уровню.

Особенности организации учебного процесса на основе информационных технологий

Особенности организации учебного процесса на основе информационных технологий Сегодня обоснована необходимость качественных изменений в области физической культуры и спорта на основе современных информационных подходов (Шкребтий Ю. М., 2004; Свистельник И. Г., 2007). Перспективным направлением должна стать разработка национальной системы информационного электронного учебно-научного пространства (Ермаков. С., 2005, 2006). При этом важным является улучшение информационного обеспечения высшего физкультурного образования путем усовершенствования форм представления информации чтобы обеспечить информационные запросы (Ашанин В. С., 2004; Блещунова К. М., 1999; Наумова Н. И., 2000; Огирко И. В., 2000; Шандригось В. И., 2002 и др.). Однако в указанных исследованиях недостаточно раскрыты аспекты организации информационного обеспечения по построению учебной деятельности в информационной среде. Неопределенность научного подхода к организации информационного обеспечения высшего физкультурного образования, отсутствие ответа на то, каким образом следует отбирать знания, какую роль в их усвоении могут сыграть информационные технологии, и обуславливает актуальность исследования. С целью понимания и оценки степени эффективности применения компьютера в учебном процессе, а также оценки студентами той роли, которую играют компьютерные программы учебного назначения в оптимизации их учебно-познавательной деятельности, студентам ХГАФК было предложено оценить и выразить свое отношение к следующему: — как часто преподаватели используют компьютерные программы для самостоятельной работы; — какие модели обучения получили наибольшее распространение (демонстрационная модель; программируемое обучения; информационно-справочная модель; модель исследования; модель имитации); — какова степень оптимальности модели (позволяет сэкономить время, силы и в то же время способствует эффективному усвоению материала); — каким программам вы предпочитаете (учебным, контролирующим, учебно-контролирующим). Опытно-экспериментальная работа была связана с такими методами научно-педагогического исследования как наблюдение, анкетирование, интервьюирование, независимые характеристики, изучение продуктов деятельности (выпускные квалификационные работы, компьютерные программы, методические разработки) . Предварительный качественный анализ результатов позволил сделать следующие выводы. Часть студентов (67%) считает, что преподаватели должны чаще, оперативно применять компьютерные программы. При этом отмечалось, что в результате повышения роли самостоятельности растет их ответственность, серьезное отношение к будущей профессиональной карьеры. Значительная часть опрошенных (73%) считает, что зачастую преподаватели применяют демонстрационную модель обучения, на втором месте — информационно-справочная модель; на третьем месте — модель имитации. Высоко оценивая степень оптимальности учебной модели, студенты в то же время отмечают, что не все преподаватели могут методически грамотно использовать компьютерные программы. Наибольшее предпочтение студенты отдали учебно-контролирующим программам (65%), другим, соответственно, 23 и 12%. Исследование показало, что методически грамотное использование компьютерных программ позволяет преподавателям сохранять и развивать методический опыт, накопленный в дидактических средах. В то же время самостоятельная работа, организованная в информационной среде, позволит значительно повысить активность учебной деятельности. Мотивационную готовность к разработке ЭУМК мы определяли по характеру ответов на вопросы. Выводы. На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы: 1. Создание системы дистанционного обучения — длительный и трудоемкий процесс: надо подготовить соответствующее компьютерное оборудование, программное обеспечение, электронный дидактический материал, подготовить преподавателей для работы в новом учебном среде и тому подобное. Вот почему важное значение в учебном процессе имеет самостоятельная работа с учебно-контролирующими программами. 2. Есть все основания утверждать, что с использованием средств информатики можно выкладывать практически все учебные дисциплины и предметы. Информатика позволит решать проблемы «что, где, когда», то есть можно получить ответы на вопросы: какие являются ресурсы, где они находятся и в какой последовательности, когда к ним возможен доступ. 3. Понимание и оценка степени эффективности применения компьютера в учебном процессе и оценки студентами той роли, которую играют компьютерные программы учебного назначения в оптимизации их учебно-познавательной деятельности, позволяют утверждать, что в данном случае происходит не усложнение способа коммуникации студента со средой обучения , а упрощение. Студент предельно упрощает язык общения со средой обучения и как следствие на первое место выходит речь предметной области. Итак, перспективы, как это видно из изложенного, почти безграничны. Литература.

  1. Брановский Ю. С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: метод. реком. — Ставрополь, 1993. — 132 с.
  2. Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. — Свердловск, 1990. — 117 с., С. 62-64.

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики Одним из приоритетных направлений совершенствования профессионально-педагогической подготовки специалиста в высшем педагогическом учебном заведении является внедрение в учебный процесс компьютерно-ориентированных систем обучения математическим дисциплинам. Как отмечает Я. Я.Болюбаш, учебный процесс организуется с учетом научно-педагогического потенциала, материальной и учебно-методической базы высшего учебного заведения, современных информационных технологий. Он ориентируется на формирование образованной, гармонично развитой личности, способной к постоянному обновлению научных знаний, профессиональной мобильности и быстрой адаптации к динамическим процессам в образовательной и социально-культурной сферах, отраслях техники и технологий, системах управления и организации труда в условиях рыночной экономики. Постановка научной проблемы разработки теоретически обоснованных методических систем обучения дисциплинам гуманитарного и естественного циклов обусловлена рядом объективных причин, связанных с развитием средств накопления, хранения, обработки, обработки и использования информационных ресурсов из различных сфер человеческой деятельности , в частности научной. Кроме того, интеграция Украины в европейское сообщество вимогають переосмысления содержания и стандартов образования вообще, подходов к обеспечению качественных характеристик подготовки квалифицированных педагогических кадров в частности. Одним из путей информатизации высших педагогических учебных заведений является овладение студентами, преподавателями и сотрудниками специализированных педагогическими программными средствами по учебным предметам. На актуальность научных исследований по проблеме использования компьютерных технологий в учебном процессе высшего педагогического учебного заведения указывает М. И.Жалдак: "Вместе с тем педагогические вузы и институты повышения квалификации учителей по разным причинам, в частности, отсутствия необходимой материально-технической базы и научно-методического обеспечения, еще в недостаточной степени готовят учителей к широкому использованию компьютерно-ориентированных систем обучения различных предметов в средней общеобразовательной школе и других учебных заведениях ". Похожее мнение высказывает О. В.Спиваковський: "Уникальность ситуации заключается в том, что количество программных продуктов, не имеющих соответствующей сертификации, может нанести вред образованию. Для этого необходимы соответствующая научно-методическая база, соответствующие систематические исследования, наличие обоснованных теоретических подходов к изучению проблемы разработки и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс, в том числе и к обучению студентов педагогических институтов фундаментальных курсов математики, причем с конкретными программно-методическими реализациями ". Научно-методические аспекты проблемы использования компьютерных технологий в процессе обучения математике изложены в исследованиях В. Ю.Бикова, М. С.Голованя, Ю. В.Горошка, А. М.Гуржия, М. И.Жалдака, Т. В.Зайцевои, В. И.Клочка, Н. В.Морзе, А. В.Пенькова, Ю. С.Рамського, В. И.Шавальовои и других ученых. Да, Ю. В.Горошко рассматривает проблему представления экспериментальных данных аналитической формуле, то есть набор точек, нужно представить в виде выражения. Эта проблема является важной в экспериментальных исследованиях. Автором предлагается использовать педагогическое программное средство Gran1, который позволяет приближать (аппроксимировать) по методу наименьших квадратов таблицы экспериментальных данных полиномами до седьмого степени включительно. Статья И. А.Мороз и Н. И.Зеленковои посвящено проблемам формирования правильных пространственных представлений геометрических фигур и тел вращения, понимание взаимосвязей между фигурами в пространственных конфигурациях с осознанием возможных сечений трехмерных объектов плоскостями. Одним из путей решения поставленных задач является, по мнению авторов, использование отечественного педагогического программного средства Gran-3D при изучении курса стереометрии. С. Г.Мастеровою предлагаются задания для самостоятельной работы над курсом «Аналитическая геометрия» для студентов высших педагогических учебных заведений с использованием педагогического программного средства Gran-2D и школьных учебников. И. Лупан рекомендуется использовать DERIVE при решении иррациональных уравнений, выполнении алгебраических преобразований и других вычислений. Программа DERIVE позволяет автоматизировать следующие задачи: получать решения уравнений не только второй степени, и высших степеней; решать обратную задачу — конструировать уравнения с заданными комплексными корнями; значительно упрощается переход от алгебраической формы комплексного числа к тригонометрической и наоборот и тому подобное. Краткое анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение проблемы и на которые мы опираемся, обусловил выделение нерешенных ранее ряда задач, а именно: исследование научно-педагогической эффективности использования компьютерных технологий при обучении математике студентов физических специальностей высшего педагогического учебного заведения; разработку научно обоснованных компьютерно-ориентированных методик обучения математического анализа с последующим качественным и количественным обработкой полученного эмпирического материала. Статья имеет целью кратко изложить предварительные результаты научных исследований по сформулированной проблемы и определить направления дальнейших поисков с учетом специфики математической подготовки студентов физических специальностей высших педагогических учебных заведений. Использование компьютерных технологий в учебном процессе требует корректировки методов, форм, средств обучения, отображается на содержании и целях обучения, превращается в средство взаимодействия преподавателя и студента. Чрезвычайно важна профессиональная подготовка студента к использованию компьютера в будущей профессиональной деятельности. По мнению О. В.Спиваковського, студенты преодолевают психологический барьер между традиционными формами, методами и средствами обучения и обучением с применением компьютерных средств гораздо быстрее, чем учителя, которые уже имеют опыт работы традиционными методами . М. И.Жалдак отмечает: "Одним из самых весомых аргументов в пользу использования компьютеров в учебном процессе или против него должен быть такой: компьютер, как и любые другие нововведения, следует использовать только тогда, когда такое использование дает неоспоримый педагогический эффект ". Ю. Г.Лотюк так определяет роль компьютера в педагогическом процессе: "... с применением компьютера связаны определенные проблемы. Надо различать недостатки, обусловленные несовершенством того или иного математического пакета, и недостатки, обусловленные неполной реализацией потенциальных возможностей компьютера. При оценке роли компьютера как средства педагогического назначения следует прежде всего учитывать, что он не более помощник педагога, а не его замена ".

Контроль знаний студентов с помощью тестирования

Контроль знаний студентов с помощью тестирования Успешное обучение информационных технологий в значительной степени связано с организацией контроля и проверки знаний студентов. В связи с переходом образовательных программ на кредитно-модульную систему возрастает объем самостоятельной работы студентов, в такой ситуации преподаватель должен более тщательно подходить к проблеме контроля знаний студентов. Кроме того, специфика предметов, связанных с информационными технологиями, требует приобретения практических навыков вместе с теоретическими. Скорее практические навыки более желательны. Однако, провести опрос по практическим навыкам всех студентов очень сложно за короткий срок. В вузовской практике нашли применение различные виды проверки знаний, но сейчас все больше преподавателей ориентируется на тестирование, как на простой, и очень быстрый метод опроса. Тестовые задания становятся частями текущего и итогового контроля, а иногда полностью его замещающих.

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста часть 2

По определению И. Беха, система личностных ценностей выступает адекватным индикатором развитости личности, за помощью которых она познается. Личностный рост зависит от того, насколько определенный человек сочетается с общепринятой системой духовных ценностей, в какой мере укрепляется ее духовное сознание. Личность (ее ценностные ориентации, идеалы), как считает А. Маркова, определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего работает учитель, которые он ставит цели и задачи, которые выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому, подчеркивает автор, личность — центральный фактор в работе учителя . При всем разнообразии и многогранности характеристик личности педагога, существующих в современной литературе, в частности широко представлены в работе Н. Гузий, исследователи в основном сосредоточены на морально-волевом аспекте, который конкретизируется и реализуется в направленности его профессиональной деятельности и в целом — в его жизненных принципах. Направленность личности определяется как одна из важнейших ее свойств, воспроизводится в ее ценностных ориентациях, целях и мотивах поведения, потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, установках. Именно с этих позиций рассматривается и оценивается, исходя из общепризнанных моральных критериев, педагогическая направленность специалиста образования, в частности методиста по воспитательной работе в школе. С точки зрения А. Маркова, педагогическая направленность — это мотивация к профессии учителя, главное в которой — действенная ориентация на развитие личности ученика, не ограничивается только любовью к нему.

Конструктивная деятельность как фактор интеграции познавательных, эстетических и практических задач

Конструктивная деятельность как фактор интеграции познавательных, эстетических и практических задач В реальном процессе обучения детей старшего дошкольного возраста конструирование, как и занятия по рисованию, лепке, аппликации, традиционно относится к эстетическому воспитанию. В науке конструирования определяется как средство интеллектуального развития, тогда как на практике этот вид деятельности чаще используется для решения практических задач и обеспечение эстетического воспитания. По нашему мнению, конструирование как предметно-практическая деятельность ребенка создает необходимые условия для развития познавательной, а самое главное — интеллектуальной сферы. В процессе конструирования ребенок значительно расширяет свой опыт — познает окружающую действительность, распространяет и популяризирует полученные знания. Переход к багатовариативнои образования позволяет отбирать содержание, формы, методы обучения, а также обогащать практику инновационными и авторскими разработками. На современном этапе в образовании появляются тенденции к интеграции в содержании и структуре учебного процесса. При этом принцип интеграции, который позволяет формировать у детей целостные представления об окружающем, является одним из важнейших принципов учебного процесса.

Задача как средство повышения эффективности уровня знаний студентов-экономистов по информатике

Задача как средство повышения эффективности уровня знаний студентов-экономистов по информатике Современный подход к деятельности в процессе обучения состоит в том, что учения рассматривается как решение задач. Студент должен данные условия задачи сопоставить правилу, теоретическим материалом, что дало бы возможность решить задачу. Приведем пример эвристический схемы решения задачи, к которой может обращаться студент, с помощью компьютера. При решении задачи можно выделить следующие основные этапы (2): осознание задачи, анализ связей между данными и неизвестными, составления плана решения задачи, выполнение плана и анализ развязку. Раскроем действия студента на каждом из этих этапов.

Твоя страна — украина часть 2

Проходим дальше, а вот и наши соседи-Одесситы

  • Что же нам предложила Одесса?

Одесса — это курортный город в нем существует батя санаторий и домов отдыха, поэтому этот город где можно хорошо отдохнуть. Кого заинтересовали предложения — можно обращаться в г... Одесса. — С земли добывают уголь, используют для обогрева домов. Именно этот уголь добывают в шахтах города Донецка. Вот посмотрите. С разновидностями угля, можно будет познакомиться позднее, самостоятельно обратиться в павильон м. Донецкая. — Посмотрите, что же нам предложила Винница? Кого из вас заинтересовали эти товары, подробную информацию можно получить, обратившись в павильон города Винница.

  • Да, мы только познакомились с товарами некоторых городов, но теперь посмотрите павильон нашего города — пустой. Итак, вам дорогие менеджеры нужно сделать немедленно рекламу на товары, которые выпускают в нашем городе.
  • Вспомните, что такое реклама?
  • Зачем делают рекламу на товары?
  • Какой должна быть реклама?

На прошлой неделе, каждая группа менеджеров получила конверт с названием предприятия, товар которого вам необходимо будет прорекламировать. На ваших столах я вижу некоторые товары для рекламы, поэтому не теряя времени посоветуйтесь менеджеры у себя в группе по вашей рекламы.