Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории „ Без знания прошлого невозможно точное понятие современного ". М. Грушевский. „ Первая задача истории — воздержаться от лжи, вторая — не скрывать правды, третья — не давать никакого повода для подозрения в предвзятости и враждебности "- именно эти слова выдающегося римского оратора Цицерона уже на протяжении многих лет является для меня творческим кредо. Образование XXI века — это образование для человека. Она имеет целью создание условий для развития и реализации каждой личности, становления человека способной достойно существовать в реалиях XXI в. Изучение истории является одним из важнейших факторов, который формирует как сознание отдельно взятого индивида, так и всего народа. Моя методика в изучении истории базируется на личностно ориентированном обучении. Все технологии, которые мною применяются и будут описаны ниже, направлены на воспитание социально адаптированного, сознательного гражданина, способного творчески и взвешенно решать проблемы в процессе самореализации личности. Мои педагогические достижения работают как на углубление знаний, так и на формирование личности ребенка, его мировоззрения, умение самостоятельно учиться, критически мыслить, аргументировано отстаивать свою точку зрения, пробуждают в ребенке стремление к самореализации.

Пространство образования с точки зрения ее основного субъекта

Пространство образования с точки зрения ее основного субъекта В Концепции Государственной программы развития образования на 2006—2010 годы основными духовными ориентирами образования определяются самостоятельность, самодостаточность, способность личности к самореализации и ее творческая активность. Такой очередной раз подчеркнуто весомый акцент на личность дает основание рассмотреть некоторые вопросы образовательного пространства с точки зрения собственно основного субъекта образовательного процесса. Термин «образовательное пространство» неоднозначен. Он принадлежит к ряду тех непростых понятий, которые часто приобретают новые оттенки в зависимости от контекста научного поиска. Отсутствие определения данного понятия в общих и специальных словарях свидетельствует о продолжительности процесса становления этого, казалось бы, такого обычного и часто применяемого словосочетания. В скором (советском) прошлом образовательное пространство редко становился темой специальных исследований отечественных практиков от педагогики или философии. О каком-то пространство (с ударением на семи открытости) могло идти в условиях тоталитарного государства, когда обучение и воспитание осуществлялось на принципах авторитарной системы общественных отношений? Сегодня же идеи педоцентризма, гуманизации, демократизации существенно актуализируют ряд проблем, связанных с понятием образовательного пространства.

Компьютерное обеспечение дидактических средств и приемов развития логического мышления в обучении физики учеников основной школы

Комп «Компьютерное обеспечение дидактических средств и приемов развития логического мышления в обучении физики учеников основной школы В докладе» Образование в инновационном развитии общества "министра образования и науки Украины С. Николаенко на итоговой коллегии МОН Украины отмечается , что Украина присоединилась к мировым тенденциям развития образования, в частности ее информатизации. Приоритетной целью обучения в общеобразовательной школе является всестороннее развитие учащихся, их активности, инициативы и самостоятельности в процессе приобретения системы действенных знаний и их применение на практике. Достижение этой цели предполагает использование педагогами усовершенствованных форм и методов обучения, реализации на практике принципов развивающего обучения. Внедрение педагогом информационных технологий является важным двигателем улучшения качества образования, разнообразит педагогические технологии, расширяет доступ к информации. Этот вопрос освещается в трудах М. Жалдака, Ю. Рамського, с. Раково, Н. Морзе, Василю Быкову, Ю. Жука, О. Желюка и др. Широкое внедрение информационных технологий в различные сферы деятельности человека, их почти необъятные возможности обработки информации убедительно свидетельствуют, что использование компьютера в обучении — необходимый компонент образовательного процесса. Цель исследования — разработка методов обучения школьных предметов, в частности физики, на основе современных информационных технологий. Известно, что использование педагогических программных средств обучения позволяет более рационально организовать процесс развития каждого ученика, побудить его к активной работе с учетом собственных особенностей (например, индивидуального темпа обучения).

Контроль и оценка результатов тренинга часть 2

Такая задача требует широкого использования в практике проведения тренингов по специальности целой системы различных методов организации контроля успеваемости. Учитывая специфичность экономики, как учебного предмета и масштабность его целей, мы, в том числе и контрольными мероприятиями, стимулировать и развивать формирования глубоких теоретических знаний основ экономической науки и ее составляющих, умений анализировать экономические процессы и закономерности, решать задачи и решать проблемы, применять теоретические знания на практике и создавать учебные проекты. Итак, проблема заключается в том, как оптимальным сочетанием форм, методов и приемов контроля реализовать учебные цели. Оценка эффективности тренинга программ и деятельности преподавателя Обычно контроль вызывает негативные ожидания у всех участников учебного тренинга. Оценка результатов работы часто воспринимается как личностная оценка. И это понятно, ведь каждый продукт, полученный в деятельности, является проявлением уровня знаний и умений человека, его профессионализма и особенностей мировосприятия. У преподавателя негативные эмоции, связанные с контролем, обусловленные тем, что оценка результатов участников требует большого количества времени, индивидуального подхода, обоснования критериев оценки и сравнения между собой многих результатов.

Контроль знаний студентов с помощью тестирования

Контроль знаний студентов с помощью тестирования Успешное обучение информационных технологий в значительной степени связано с организацией контроля и проверки знаний студентов. В связи с переходом образовательных программ на кредитно-модульную систему возрастает объем самостоятельной работы студентов, в такой ситуации преподаватель должен более тщательно подходить к проблеме контроля знаний студентов. Кроме того, специфика предметов, связанных с информационными технологиями, требует приобретения практических навыков вместе с теоретическими. Скорее практические навыки более желательны. Однако, провести опрос по практическим навыкам всех студентов очень сложно за короткий срок. В вузовской практике нашли применение различные виды проверки знаний, но сейчас все больше преподавателей ориентируется на тестирование, как на простой, и очень быстрый метод опроса. Тестовые задания становятся частями текущего и итогового контроля, а иногда полностью его замещающих. Студенты с интересом воспринимают такой опрос, считая его в определенной степени игрой. Проблематике тестирования посвящено много работ. Рассматривались различные аспекты проблемы: история, опыт других стран, специфические трудности, связанные с использованием тестов при подготовке специалистов различного профиля, вопрос мотивации студентов и тому подобное. Меньше внимания уделялось аспекту объективности тестирования как контроля знаний. Тестирование считают самым объективным методом контроля знаний, потому что оно исключает субъективность проверяющего.

Отрасли современной педагогики и их характеристика часть 2

Ресоциализацийна педагогика изучает закономерности осуществления учебно-воспитательной деятельности с целью социальной адаптации людей, отбывших наказание или таких, перенесших длительные болезни. Человек, который попадает, скажем, в аварию, или перенесла какую длительную болезнь, она выбивается из колеи общественной жизни и нуждается в определенной помощи для того, чтобы в это общество вернуться. Пример. В советские времена существовала норма: если человек приговаривается к наказанию в порядке выполнения статей уголовного кодекса, то она могла потерять значительную часть своих имущественных прав, в том числе жилье, прописку и т. д. Очень часто люди, проживавшие в городах особого режима (Киев, Москва, Ленинград), после отбытия наказания не имели куда возвращаться. Более того, не имея паспортов, они могли селиться только в определенных местностях (рангах местностей), находились на учете в милиции. Устроиться на работу было очень трудно. Вся эта система приводила к совершению рецидива. Это не универсальная догма или норма, но она была доминирующая. Если же говорить о системе ресоциализацийнои педагогики, которая существует на Западе, то законодательство многих стран предусматривает перечень определенных финансовых, налоговых льгот, содействие разнообразным предпринимателям, которые принимают на работу человека, который относится к перечню людей, отбывших наказание или перенесли длительную болезнь, инвалидов. Это заинтересовывает предпринимателя решать социальные проблемы этих слоев населения и таким образом помогает всему обществу в целом. Примерами стран в области развития ресоциализацийнои педагогики является Швеция, Финляндия, ФРГ, Дания, Канада.

Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном учреждении

Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном учреждении Известно, какое большое влияние на интеллектуальное, эмоциональное и физическое развитие ребенка имеет предметно-игровую среду. Как его неотъемлемый элемент все шире применяются новые информационные технологии (НИТ), в основе которых — компьютерная техника. Использование компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе положительно влияет на общее развитие детей. Поэтому компьютер должен входить в жизнь малышей через игру, конструирование, художественное творчество и другие виды символико-моделирующих деятельности, как показывают исследования Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова , М. М. Поддякова, у ребенка до пяти лет полностью развивается символическая функция наглядно-образного мышления, который является основным показателем уровня умственного развития малыша в этом возрасте. Именно поэтому, уже начиная со среднего дошкольного возраста, ребенок способен сознательно выбирать способ действия, воспринимать особые условия, предлагаемые компьютерной технологии. Работая на компьютере, ребенок имеет дело с наглядными экранными образами, которые он наделяет символическим, игровым значением, переходя таким образом от привычных практических действий с предметами к действию с ними в образном (модельном, символическом) плане. Усвоения компьютерной техники формирует у дошкольников предпосылки теоретического мышления, характеризующееся осознанным выбором способа действия для решения поставленной задачи.

Проекты исторического направления

Проекты исторического направления Историческое направление проектной деятельности очень важен для интеграции современной молодежи в общество, в котором переплетается разный жизненный опыт. Преимуществом подобных проектов является то, что они могут осуществляться и как внеурочная работа по предмету (в кружках, на факультативах и т. д.), и в форме отдельного вида деятельности учеников Для украинского общества, как и для большинства постсоветских, характерные процессы дистанцирование между поколениями, увеличение разницы между ценностями реальными и декларируемыми. В традициях украинской семьи всегда были помощь детям в учебе, обсуждение домашних заданий, иногда даже демонстрация собственных знаний, полученных много лет назад. Изменение в программах обучения школьных курсов истории, появление новых учебников часто вызывают растерянность родителей, старшего поколения, ведь они изучали совсем другую историю. Поэтому «исторические» проекты не только могут выполнить задачи воспитания социальной активности молодых людей, но и приблизить поколения родителей и детей друг к другу. Кроме того, история изучаемого в школах, все еще остается в большинстве случаев историей больших групп людей, государств, отдельных деятелей, политической, экономической, но не историей социальной, культурной, историей повседневности, место в которой может найти любой человек. Предложенные проекты могут быть индивидуальными, индивидуально-групповыми, групповыми. Для них характерна камерность, поскольку они не громкие по результатам.

Теоретические основы создания и развития современных средств и электронной технологии обучения часть 2

Образовательная среда целесообразно рассматривать относительно педагогических систем или их целенаправленных совокупностей, или относительно к учебному заведению или их комплексов. Эта среда изначально влияет на качество образования, характер осуществления учебно-воспитательного процесса, на возможности формирования эффективного с психолого-педагогической точки зрения НС. В зависимости от того, относительно чего рассматривается образовательная среда, его состав могут образовывать (образовательная среда характеризуют, отражают такие его аспекты, подсистемы): психолого-педагогическая составляющая , которая включает совокупность НС соответствующих педагогических систем; система основных фондов и средств оснащения учебных заведений , которую образуют общие сооружения и вспомогательные помещения учебных заведений и в которых отражаются архитектурно-эстетические, санитарно-гигиенические и психолого-педагогические особенности их построения и использования, общее инженерное оборудование помещений учебных заведений (системы отопления, водоснабжения, освещения, энергоснабжения и т. д.), а также технологии обеспечения их дееспособности и развития; ресурсная составляющая , которая включает совокупность различных ресурсов (финансовых, кадровых, организационных, энергетических) поддержания жизнедеятельности и развития систем образования; управленческая составляющая , которую образуют организационные структуры управления учреждениями и системами образования (корпоративными, региональными, общегосударственными); нормативная составляющая , которая включает законодательно-правовое и нормативно-инструктивное обеспечение, регулирующие процессы обучения, воспитания и образования на уровне отдельного учебного заведения, их комплексов или систем образования разного организационного уровня и назначения. Процесс проектирования педагогических систем в значительной степени связан с исследованием и моделированием статики и динамики деятельности и взаимодействия их существенных составляющих.

Особенности ценностной сферы художественно одаренных студентов

Особенности ценностной сферы художественно одаренных студентов Проблема ценностного становления художественно одаренной личности является многоаспектной, включает много вопросов, в частности о влиянии этнокультурных, гендерных и профессиональных факторов на этот процесс. Система личностных ценностей художника или его аксиологическая «Я» имеет сложную структуру, в основе которой лежит концепция собственной индивидуальности и смысла жизни, определяет направленность деятельности художника, его мировоззрение, задачи и приоритеты творчества. При этом все, что вовлекается в поле художественно-образного осмысления мира, субьективизуеться, то есть изображается в ценностном измерении: художник выступает «живой шкале ценностей». Студенческий возраст — период интенсивного самоопределения личности, в частности в сфере ценностей. По К. Абульханова-Славской, начиная с юношеского возраста важным делом личности является определение, выбор ценностей и реализация их в жизненную стратегию, ведущую жизненную линию. Этим обусловливается интерес к исследованиям процесса ценностного становления одаренной личности в этом возрасте, его динамики и индивидуальных различий. Целью данной статьи является изучение ценностной сферы художественно одаренной личности. При общепсихологическом подходе ценности рассматриваются в контексте проблем самосознания, самоактуализации и духовного становления личности (К. Абульханова-Славская, И. Бех, Б. Братусь, Ф. Василюк, З. Карпенко, Д. Леонтьев, В. Леонтьев, Маслоу, С. Рубинштейн, Франкл, Э. Фромм, Е. Шпрангер и др.).