Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования В каждом образовательном учреждении или учреждении сформировался собственный опыт организации и проведения аттестационного процесса. Аттестация педагогических работников предусматривает комплексную оценку их профессиональной деятельности, определение соответствия занимаемой должности и уровню квалификации. Опыт организации и проведения аттестации педагогических работников, в том числе учителей, раскрыли такие авторы, как С. Болтивець, И. Буртовий, Б. Зязин (критерии оценки теоретической и практической подготовки кадров) Т. Вакуленко (классификация форм внутришкольной классификации), А. Вознюк ( психологическая готовность руководителей школ к управлению аттестацией педагогических работников), С. Денисюк, В. Захарчук, О. Кононенко, О. Крупило, О. Перехейда, Н. Шкарпитко (опыт аттестации педагогических работников Харьковской и Киевской областей), О. Онуфриевои (историко методологические основы исследования аттестации учителей), А. Рябова (проблемы, связанные с аттестацией педагогических работников), А. Смирнова (разъяснения по установлению квалификационных категорий) и др. Однако некоторые аспекты организации, содержания аттестационного процесса, общих требований к квалификационным категориям нуждающихся подробного рассмотрения. В частности, нами исследовалось вопросы организации и проведения аттестации методических работников высшего учебного заведения последипломного педагогического образования (ВНЗППО). Заметим, что по этой проблеме встречаются лишь отдельные публикации. В то же время отмечаем, что аттестация стимулирует творческую профессиональную деятельность методиста, повышает его ответственность за результативность работы, и предопределяет актуальность представленного исследования. Результаты эмпирического исследования. В ходе исследования было выяснено, что на должности методистов ВНЗППО обычно назначают лиц из числа опытных педагогов (в частности — учителей-методистов), директоров учебных заведений или их заместителей и тому подобное.

Компьютерные технологии для развития учеников и учителей

Учителя на протяжении всего тренинга постепенно заполняют план учебного проекта, в котором среди многих разделов предусмотрено два наиболее важных для будущей деятельности учителя: Учебная деятельность учащихся (что делают ученики?) и Учебные цели и ожидаемые результаты (для чего ученики это делают?) . Например, при работе с учителями в текстовом редакторе Word особое внимание уделяется его использованию при организации и проведении исследований, а также при представлении результатов исследования с помощью организационных диаграмм. При этом учителя разрабатывают дидактические материалы для учащихся, планируя специальные задания для формирования навыков мышления высокого уровня: так рассматривается целесообразность использования радиальной диаграммы при описании свойств объектов, явлений и структуры отношений в циклических диаграммах (анализ). Диаграммы Вена используются учителями для разработки деятельности учащихся при сравнении общих и отличительных черт (анализ и синтез), строя их для наглядного и аргументированного представления результатов своих учебных исследований. Для иллюстрирования результатов оценочной деятельности используется построение иерархических структур в пирамидальных и целевых диаграммах. Ученики учатся структурировать объекты и явления с помощью структурных диаграмм. Учителя планируют задачи, позволяют ученикам правильно подбирать тип диаграмм и аргументировать свой выбор.

Теоретический анализ содержания нравственного воспитания личности

Б. Чижевский, характеризуя национальную систему воспитания в условиях государственно процесса в Украине, указывал, что нравственное воспитание личности должно базироваться на сочетании образования и национальной культуры , где вся система воспитания рассматривалась как гарант демократичности общественного строя и государства и служила эффективным средством, с помощью которого государство и предыдущие поколения имели возможность формировать людей за своими аналогами. Построение же демократического общества, по мнению ученого, должно базироваться на национальной идее, любви к Родине, классической культуре и направляться в плоскости Я-концепции личности, личности, гражданина, патриота Украины. М. Стельмахович, исследуя воспитательные ценности подрастающего поколения в Украине, подчеркивал, что система образования должна воспитывать высоконравственного личность на основе национальных достижений: "... Мудрость нашего народа идет от деда-прадеда, отца-матери, семьи, родного дома и материнской языка, земли-кормилицы, от ясного неба и светлого солнца, матушки-природы, от доброго сердца и всей души, глубоких человеческих чувств и переживаний, хрустальной честности и человечности, светлой духовности, сердечной любви к детям, духа Матери-Украина ". В. Билоусова рассматривала нравственное воспитание как специально организованную межличностное взаимодействие педагога с воспитанником на основе норм и принципов гуманизма.

Теоретические основы социально-педагогической деятельности

Теоретические основы социально-педагогической деятельности Особенности социально-педагогической деятельности (Гринева В. М.) Цель и функции социально-педагогической деятельности Деятельность — это специфическая форма отношения человека к окружающей среде, смысл которой заключается в целенаправленном его преобразовании. Кроме того, деятельностью можно назвать совокупность действий человека, направленная на желаемое изменение любого предмета. Существует экономическая, политическая, правовая, культурная, техническая, научная и другие виды деятельности. К особому виду деятельности относим социальную работу. Социальная работа — деятельность, направленная на оказание помощи людям, которые в ней нуждаются, потому что не способны самостоятельно решить жизненные проблемы: дети, пенсионеры, инвалиды, больные, беженцы, безработные и т. д. Каждый является личностью со своим неповторимым складом ума, психики, достаточно сложной биографией. Это требует от социального работника или педагога доброты, тактичности, проникновения в судьбу человека, сострадания, разнообразных знаний и умений, большого терпения, самоотверженности и др., Так как необходимо в процессе беседы снять психологический стресс, помочь войти в нормальный ритм жизни, оказать помощь человеку больной, прикованный к кровати, помочь родителям найти «общий язык» с ребенком и др.

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования Среди комплекса методологических и методических проблем преподавания цикла дисциплин социально-гуманитарного блока в высшей школе одной из важнейших является формулировка новой цели и задач гуманитарной культурологического образования. Трактовки целей и задач культурологического образования является принципиальным вопросом как для теории, так и для практики педагогики. Цель обучения — это центральная педагогическая категория, объединяющая все основные компоненты учебного процесса и в значительной степени детерминирует его результаты. Решение этой сложной задачи невозможно без разработки концепции, представляющей собой систему взглядов на содержание образования. Базой формирования концептуальных основ является анализ новых социокультурных реалий и выявления тенденций развития направления в мировой теории и практике университетского образования. Методологические и методические проблемы гуманитарной культурологического образования в университетах активно рассматривают ученые разных стран мира, в том числе американские педагоги: Н. Баумана, А. Майлз, Д. Бритзман, К. Хоей, Н. Зимфер и другие; польские ученые: А. Гофрон, Б. Барц, Г. Томас Й. Габерман подобное. Культурологическая подготовка как научная проблема рассматривается в работах В. Межуева, А. Шеманова, Б. Ерасова, В. Розина, А. Филера, Л. Воронковои, Г. Авансовои, Г. Драча и других русских философов и педагогов. В украинской педагогической науке теоретическое обоснование культурологического образования в высшей школе побудило основательный и многоаспектный ее рассмотрение.

Профессиональная деятельность по формированию и коррекции ценностей

Сравнение матрицы 1 («Ценности — Ц») и матрицы 2 («Доступность — Д») дает следующие варианты взаимосвязи 1. Ц и Д полностью или частично совпадают (Ц ≈ Д), что означает сближение реальности и идеала. 2. Ц и Д расходятся, при этом а) цель превышает доступность (Ц> Д): «ценно, но не доступно», «хочу, но мне это недоступно», «хочу, но не могу» . Данный факт свидетельствует о наличии внутреннего конфликта, в основе которого лежат те или иные ценности; б) превышение доступности цели (Д) над ее ценностью (Ц) (Ц <Д): «доступно, но не надо», «могу, но не хочу». Этот факт свидетельствует о состоянии внутреннего вакуума личности по отношению к тем или иным ценностям. Соотношение «Ценности» (Ц) и «Доступность» (Д) позволяет обосновать «теорию счастья», в основе которой лежат следующие аксиомы: 1. Каждый индивид наблюдает окружающую его реальность (Р) и имеет собственное представление о желаемом положении реальности, то есть идеал (и). 2. Степени счастья индивида можно считать функцию, монотонно зависит от степени совпадения Р и I: чем больше они различаются, тем менее счастливый человек.

Контроль и оценка результатов тренинга

Контроль и оценка результатов тренинга Содержание контрольных мероприятий в соответствии с целями бизнес тренинга Как известно, проблема контроля и оценки является одной из самых сложных в практике обучения вообще, и особенно в высшем профессиональном образовании. Контрольные мероприятия являются составляющими достижения цели обучения — усвоение определенной совокупности предметных знаний, формирования умений и навыков, являющихся основой соответствующего уровня компетентности студента.1 Оценка по результатам обучения усвоенных знаний студента есть важным фактором для формирования его личности и часто выступает регулятором социальных отношений в жизни человека, ведь опосредованно влияет на формирование отношений в коллективе, с преподавателем, с друзьями и тому подобное. Поощрение со стороны преподавателя, само по себе, в большинстве случаев стимулирует учебно-познавательную деятельность студентов и способствует улучшению ее результатов, а для этого необходимо учитывать имеющийся уровень сформированных профессионально важных знаний и умений. Если преподаватель ставит слишком высокие требования, то это создает барьер в развитии. Заниженные требования также тормозят развитие студента, они не активизируют его умственной деятельности. Для успешного стимулирования развития компетенций средствами контроля необходимо, чтобы студент понимал, что от него требуют, чтобы он не сомневался в необходимости знаний, был уверен, что может постичь необходимо, что желаемая оценка зависит только от него самого, его внимательности и тщательности. В ходе учебно-воспитательного процесса контроль выполняет еще несколько функций , среди которых обеспечение необходимого и своевременного оперативного обратной связи.

Контроль и оценка результатов тренинга часть 3

Поведенческие изменения участников также является одним из критериев эффективности тренинг-программы. Выявить их можно с помощью наблюдения, самооценки и экспертной взаимооценки. Соответствие новых поведенческих реакций предложенным моделям устанавливается с учетом важности профессионально необходимых личностных и социальных составляющих компетентности, а также состояния внутреннего комфорта (дискомфорта). Структура профессионально важных моделей поведения на рабочем месте определяется, прежде всего, особенностями организационной структуры и корпоративной культуры в учреждении. Так, в жестко иерархизированную системе будущий работник должен четко придерживаться соответствующих ритуалов и процедур. Например, иллюстрацией к традиционному бюрократического стиля руководства можно привести пятиминутный видео-сюжет для корпорации „ Форд ": у бассейна находится группа людей в деловых костюмах. Неожиданно один из них падает в воду. Он не умеет плавать и захлебывается. Люди вокруг волнуются, паникуют и кричат друг другу: „ У нас проблема! Нужно позвонить боссу и созвать совещание! " Несколько иные требования к поведенческих навыков существуют в гибких управленческих системах. Они предусматривают умение быстро диагностировать проблему и определять перечень мер для ее решения, умение делегировать полномочия и ответственность за собственные решения. Рабочие результаты профессиональной деятельности участников учебного тренинга также проявляют эффективность тренинг-программы.

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности Определим место , которое оценивания занимает в системе профессионального образования и роль которую оно играет в образовательно-профессиональной деятельности. Обобщенная модель взаимодействия системы профессионального образования (СПО) и окружающей его среды приведена на рис.1. Здесь обозначено: внешняя среда — все элементы объективного мира, не входящих в СПО; окружающую среду — часть внешней среды, с элементами которого СПО может взаимодействовать. Окружающая среда задает для СПО цели деятельности и требования относительно качественных и количественных свойств конечного продукта СПО, передает СПО ресурсы деятельности и формирует ограничения по правилам и характера деятельности СПО. Социально-экономические потребности окружающей среды выступают как требования к системе образования и, в основном, заключаются в создании образовательно-воспитательных условий для обеспечения

  • гармоничного становления и развития личности как индивида и члена общества;
  • профессионального образования, предполагает формирование у личности соответствующих рыночных свойств относительно возможности ее активного участия в социально-экономической деятельности общества.

Общая цель профессионального образования включает следующие основные подцели:

  • обеспечение всесторонней социализации и эффективной адаптации учащихся, в социально-экономических условиях общества развивающейся;
  • формирование и развитие профессионально значимых качеств, конкурентоспособной профессиональной; компетентности
  • формирование и развитие ценностей личностного развития, рефлексивно-гуманистического менталитета будущего специалиста.

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона часть 2

Различные типы инноваций требуют специфических подходов к контролю за их внедрением и соответствующего инструментария для оценки. Исходя из этого, первоочередной процедурой при оценке инновационной деятельности учреждений образования региона считаем проведение так называемой «инвентаризации» инновационных проектов, их классификацию. Центральным институтом последипломного образования обобщена информация о критериальную базу экспертизы инноваций в региональных образовательных системах Украины, которая свидетельствует о неоднозначности (иногда и полярность) взглядов на параметры и показатели оценки и несовершенство существующих систем. Итак, следующим шагом в построении региональной модели контроля и оценки инновационной деятельности является разработка инструментария — соответствующих методик и системы критериев, будет способствовать выявлению, анализу, сопоставлению, определению эффективности инновационных процессов. Понятие «оценка для инновационной деятельности» предусматривает проведение промежуточного оценивания, цель которого — своевременная коррекции действий в смысле реализации инновационного проекта. Такая оценка может осуществлять специально созданная экспертная комиссия или коллегиальный орган, имеющий соответствующие полномочия. Например предлагаем рассмотреть процедуру проведения текущей экспертизы инновационной деятельности учреждений образования Киевской области, имеющие статус региональных экспериментальных учебных заведений. Для оценки использован метод коллективной работы экспертной группы, в качестве участников которой выступили члены научно-методического совета (далее — НМС) Киевского областного института последипломного образования педагогических кадров.