Творческое саморазвитие

Контроль и оценка результатов тренинга часть 2

Такая задача требует широкого использования в практике проведения тренингов по специальности целой системы различных методов организации контроля успеваемости. Учитывая специфичность экономики, как учебного предмета и масштабность его целей, мы, в том числе и контрольными мероприятиями, стимулировать и развивать формирования глубоких теоретических знаний основ экономической науки и ее составляющих, умений анализировать экономические процессы и закономерности, решать задачи и решать проблемы, применять теоретические знания на практике и создавать учебные проекты. Итак, проблема заключается в том, как оптимальным сочетанием форм, методов и приемов контроля реализовать учебные цели. Оценка эффективности тренинга программ и деятельности преподавателя Обычно контроль вызывает негативные ожидания у всех участников учебного тренинга. Оценка результатов работы часто воспринимается как личностная оценка.

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования В каждом образовательном учреждении или учреждении сформировался собственный опыт организации и проведения аттестационного процесса. Аттестация педагогических работников предусматривает комплексную оценку их профессиональной деятельности, определение соответствия занимаемой должности и уровню квалификации. Опыт организации и проведения аттестации педагогических работников, в том числе учителей, раскрыли такие авторы, как С. Болтивець, И. Буртовий, Б. Зязин (критерии оценки теоретической и практической подготовки кадров) Т. Вакуленко (классификация форм внутришкольной классификации), А. Вознюк ( психологическая готовность руководителей школ к управлению аттестацией педагогических работников), С. Денисюк, В. Захарчук, О. Кононенко, О. Крупило, О. Перехейда, Н. Шкарпитко (опыт аттестации педагогических работников Харьковской и Киевской областей), О. Онуфриевои (историко методологические основы исследования аттестации учителей), А. Рябова (проблемы, связанные с аттестацией педагогических работников), А. Смирнова (разъяснения по установлению квалификационных категорий) и др. Однако некоторые аспекты организации, содержания аттестационного процесса, общих требований к квалификационным категориям нуждающихся подробного рассмотрения. В частности, нами исследовалось вопросы организации и проведения аттестации методических работников высшего учебного заведения последипломного педагогического образования (ВНЗППО). Заметим, что по этой проблеме встречаются лишь отдельные публикации. В то же время отмечаем, что аттестация стимулирует творческую профессиональную деятельность методиста, повышает его ответственность за результативность работы, и предопределяет актуальность представленного исследования.

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования часть 2

Современная система образования, в том числе и военная, должна основываться на новой философской методологии, составляет методологическую основу педагогики и позволяет внести в учебный процесс эпистемологический, аксиологический и личностный смысл. Научном решению этих задач направлена новая отрасль — философия образования, в зарубежной и отечественной науке в настоящее время активно развивается. Современная философия образования в Украине, по мнению И. А.Зязюна, должно быть только гуманистической: "Гуманистическая концепция образования холистическая, то есть лишена статистического, безличного подхода к человеку, который возникает при этом не совокупность отдельных познавательных процессов и психических свойств, а целостной личностью . Самое важное в этом подходе формирование у учащихся отдельных нормативных знаний, а механизмов самоучиння, саморазвития, самовоспитания с учетом максимального проявления индивидуальных способностей каждого ученика "(1, 8-9). Целью гуманистической философии образования, по мнению С. О.Черепановои, является формирование «творчески-гуманистической личности как целостного субъекта культуры», которое предусматривает "распредмечивание культурного опыта нации и человечества, многообразных формообразований материальной и духовной культуры путем их деятельностного освоения, познания и развития, самопознания и самодеятельности, привлечение новых поколений (средствами образования и самообразования) в культуротворческой деятельности "(3, 30-32). С позиций гуманистической философии образования современный этап национальной системы образования, в том числе и военной, характеризуется тем, что старые механизмы уже не действуют («авторитарно-императивные»), а новые (гуманистические) еще не возникли. Наше образование направлено на овладение учащимися как объектами обучения определенной совокупностью программируемых знаний, навыков и умений. Это образование преимущественно имеет авторитарный характер, направленная на социализацию ученика с позиций его максимальной общественной полезности. То есть, это — образование информационного типа, которая производит общие и определенные профессиональные знания, навыки и умения. Почему так происходит? Потому что на протяжении последних веков в науке существовала и, практически, продолжает господствовать система мышления, основанная на «ньютоно-картезианской парадигме» (И. А.Зязюн), что «правит балом» и в области педагогики и психологии. Согласно этой парадигме, система образования была «бездетной», то есть безличной. Гуманизация в педагогике может означать поворот отечественной системы образования к личности ученика, уважение его индивидуальности, готовности и права на ошибку, выявление доверия к ней, понимания его потребностей и интересов, не только подготовка к жизни, но и обеспечение полноценной жизни в детстве, молодости и в течение всей жизни. Конечным результатом образования должно быть внутреннее состояние человека на уровне потребности узнавать новое, приобретать знания, производить материальные и духовные ценности, помогать ближнему, быть добротворца. Для этого необходимо изменить мышление педагога по личностных устремлений и жизненных ориентиров учащихся, отношение к ним как к активным субъектов учения, которые способны учиться эффективно не только под принуждением, но и добровольно, по собственному желанию и свободным выбором. В основе реализации гуманистической парадигмы должно лежать признание педагогами права ученика быть субъектом учения и первоначальное принятие его таким, осознание ими чрезвычайной важности этого подхода должно стать краеугольным камнем образовательной идеологии в Украине на этапе формирования национальной системы образования и установление субъект-суб ' объектно взаимоотношений между педагогами и субъектами учения в учебном процессе. Поэтому внедрение современных информационных технологий обучения имеет не отдалять педагога от ученика, а наоборот способствовать их взаимодействия и сотрудничеству. Возникает вопрос: насколько существующие дидактические системы способствуют этому? К сожалению, большинство из них не только не способствуют, но и тормозят это, потому что они изначально не признают за учеником права быть субъектом учения и, соответственно, не создают условия для формирования субъект-субъектных отношений в этом процессе . Какие дидактические системы способствуют этому? К этим системам относятся педагогика сотрудничества, гуманистическая педагогика и личностно-ориентированное обучение. По нашему мнению, только творческое, комплексное и системное использование основных идей и технологий этих дидактических систем будет способствовать качественному решению актуальных задач национальной системы образования по обеспечению субъектности ученика в учебном процессе. Субъектность — это право ученика на свою активность, самобытность, самостановления, самоопределения, самореализации и, в конце концов, на самоактуализацию в жизни. Потребность субъектности ученика проявляется в его стремлении к независимости, активности, решения своих проблем, решительной реализации своих потребностей и стремлений, презентации своих возможностей, творческого развития своей личности и активного отстаивания собственных взглядов. В русле этих условий основу педагогической деятельности учителя должен составлять осознание ценности человеческой личности, признание субъектности ученика в учебном процессе, содействие и помощь в его самоактуализации. Широкое внедрение информационных технологий обучение не должно сопровождаться отказом от традиционных методов обучения. Здесь должно быть оптимальное сочетание традиционных и современных технологий обучения, их мотивированное использование в учебном процессе. То есть современные информационные технологии не должны быть самоцелью в учебном процессе, а служить эффективному решению развивающей, воспитательной и образовательной целей национальной системы образования. Следующий важный аспект их применения — это их психологическое обоснование. Поэтому психологическая наука научно обосновать технологию их применения в учебном процессе. Они должны соответствовать духовным, психическим и физиологическим возможностям ученика и коем случае не наносить вред его общему развитию. Все это требует существенного обновления методического обеспечения учебного процесса, предусматривает гибкость и инвариантность учебных планов и программ подготовки соответствующих специалистов. Соответственно, необходимо новое поколение современных учебников и учебных пособий. Итак, современное образование должно нести непосредственную ответственность не только за усвоение учениками программного материала, овладение определенной специальности и получение работы, но, в первую очередь, того, что необходимо для полной его самоактуализации в нынешних сложных социально-политических и экономических условиях, для полнокровной жизни, в котором труд является лишь его частью. Поэтому информационные технологии в образования должны действовать только в этом аспекты. Методологической основой такого образования является гуманистическая парадигма как конкретное проявление гуманистической философии образования, конечной целью имеет воспитание духовно богатой, национально сознательной личности украинского гражданина, субъекта полноценной профессиональной деятельности и способствовать выходу национальной системы образования в мировое образовательное пространство. Литература

  1. Зязюн И. А. Современное образование в контексте гуманистической философии // Диалог культур: Украина в мировом контексте. Философия образования: Сб. наук. трудов / Ред. кол .: И. А.Зязюн (глав. ред.), С. О.Черепанова (сост. и отв. ред.), Н. Г.Ничкало, В. Г.Скотний и др. — Львов: Мир, 1999. — Вып.4. — С.5-12.
  2. Ничкало Н. Г. Современные тенденции и проблемы непрерывного профессионального образования // Современные информационные технологии и инновационные методики обучения в подготовке специалистов: методология, опыт, проблемы // Сб. наук. пр. — Киев-Винница, 2000. — 486 с.
  3. Черепанова С. А. Философия образования: бытие человека в универсуме культуры // Диалог культур: Украина в мировом контексте.

Особенности организации и совершенствования системы обучения в условиях болонского процесса

Реферат на тему Особенности организации и совершенствования системы обучения в условиях Болонского процесса Для современной Европы характерны мощные интеграционные процессы, которые охватывают различные области общественной жизни отдельных стран. Наряду с принципиальными изменениями социально-экономического характера наблюдаются тенденции формирования общеевропейского образовательного пространства. Существенно возрастают требования к квалифицированному работнику, что вызвано изменением структуры экономических взаимоотношений и рынка труда. Соответственно растут требования к качеству образовательных услуг, системы подготовки высококвалифицированных работников и системы образования в целом. Одним из важных задач современного высшего учебного заведения является подготовка профессионала, мобильного на рынке труда, способного к адаптации и наиболее полной реализации своего творческого потенциала. Важным шагом к формированию общеевропейского образовательного пространства стала Болонская конвенция, которая начала процесс интеграции образовательных систем европейских стран. Одним из этапов его реализации является адаптация образовательных систем стран Европы к единому стандарту.

Концептуальные основы образовательных технологий

Концептуальные основы образовательных технологий Мы вполне уверены, что наша страна может возродиться в новом качестве на новом этапе исторического развития только через образование. Изменение социально-экономической ситуации в стране усиливает необходимость поиска надежных, оригинальных и эффективных способов учебной деятельности Есть необходимость внедрения таких образовательных технологий, которые обеспечили бы эффективную подготовку одаренной и способной молодежи к вхождению в социум, формирования элиты общества, способной вывести государство из кризисного состояния. Сегодня нет необходимости аргументировать тезис, что эта проблема недостаточно исследована в педагогической науке. Опыт показывает, что все новое со временем становится традицией и традиции утверждает коллектив (социум), а новаторами выступают яркие, личности реформаторского типа. В то же время, чтобы осуществить новаторский подход, необходимо знать традиции. Так возникает проблема принципов исследования.

Теоретические основы создания и развития современных средств и электронной технологии обучения часть 2

Образовательная среда целесообразно рассматривать относительно педагогических систем или их целенаправленных совокупностей, или относительно к учебному заведению или их комплексов. Эта среда изначально влияет на качество образования, характер осуществления учебно-воспитательного процесса, на возможности формирования эффективного с психолого-педагогической точки зрения НС. В зависимости от того, относительно чего рассматривается образовательная среда, его состав могут образовывать (образовательная среда характеризуют, отражают такие его аспекты, подсистемы): психолого-педагогическая составляющая , которая включает совокупность НС соответствующих педагогических систем; система основных фондов и средств оснащения учебных заведений , которую образуют общие сооружения и вспомогательные помещения учебных заведений и в которых отражаются архитектурно-эстетические, санитарно-гигиенические и психолого-педагогические особенности их построения и использования, общее инженерное оборудование помещений учебных заведений (системы отопления, водоснабжения, освещения, энергоснабжения и т. д.), а также технологии обеспечения их дееспособности и развития; ресурсная составляющая , которая включает совокупность различных ресурсов (финансовых, кадровых, организационных, энергетических) поддержания жизнедеятельности и развития систем образования; управленческая составляющая , которую образуют организационные структуры управления учреждениями и системами образования (корпоративными, региональными, общегосударственными); нормативная составляющая , которая включает законодательно-правовое и нормативно-инструктивное обеспечение, регулирующие процессы обучения, воспитания и образования на уровне отдельного учебного заведения, их комплексов или систем образования разного организационного уровня и назначения. Процесс проектирования педагогических систем в значительной степени связан с исследованием и моделированием статики и динамики деятельности и взаимодействия их существенных составляющих. Совокупность этих моделей и моделей внедрения, оценки и управления учебно-воспитательным процессом образует систему моделей учебно-воспитательного процесса которая одновременно является системой моделей педагогической системы , благодаря которой и в рамках которой этот процесс осуществляется. Частичная методика обучения (по названию, что употребляется в отечественной психолого-педагогической науке) — это одна из моделей учебно-воспитательного процесса, которая интегрирует цели обучения и воспитания, содержание обучения, педагогическую технологию и составляющие системы ЗН в пределах одного учебного элемента (учебной темы, урока, лекции, практического занятия, учебного модуля, курса и т. д.). Поскольку, частичная методика обучения предполагает по определению непосредственное направленность на содержание того или иного учебного элемента, в ее названии приставку частичная целесообразно, на наш взгляд, опустить и употреблять термин — методика обучения . Методика обучения: направлена на цели обучения и воспитания учебной единицы; основывается на содержании обучения, который сформирован для достижения целей данной учебной единицы; отражает психолого-педагогические методы обучения и воспитания, которые выбраны при преподавании данной учебной единицы; определяет деятельность участников учебно-воспитательного процесса, организацию их взаимодействия, характер и структуру использования ими ресурсов НС, применяемые для обеспечения обучения и воспитания по данной учебной единицей. Таким образом, под методикой обучения мы понимаем модель учебно-воспитательного процесса в рамках одного учебного элемента, которая отражает упорядоченность (поэлементную во времени и пространстве, в соответствии с целями обучения и воспитания и благодаря выбранной педагогической технологии) отношений содержания обучения, участников учебно-воспитательного процесса и элементов системы ЗН. Интегрированные совокупности методик обучения могут образовывать методические системы . Именно наличие системообразующего фактора (факторов) интегрирует совокупность методик обучения и позволяет, следовательно, говорить об этом интегрированную совокупность как о системе. Системообразующими факторами таких методических систем могут выступать родство и / или содержательная близость тех или иных составляющих отдельных методик обучения или их комбинаций (полных и неполных): целей обучения и воспитания, содержания обучения, педагогических технологий и элементов систем ЗН. Например, методическую систему могут образовывать совокупность методик обучения, направленных на формирование умений и / или навыков по той или иной деятельности, когда системообразующими факторами выступают фактор родства учебно-воспитательных целей и фактор направленности на соответствующий вид деятельности (например , различные тренажеры). Как методическая система могут выступать совокупности методик обучения по изучению множества учебных тем по тому или иному предмету, специальности или их совокупностей (например, методические системы по преподаванию органической химии, молекулярной физики, дисциплин гуманитарного цикла, строительных специальностей). В тех случаях, когда предметом изучения в некоторых педагогических системах выступают педагогические методы и технологии обучения и воспитания (например, в педагогическом образовании) единство технологий для некоторой совокупности методик обучения и воспитания может выступать системообразующим фактором соответствующих методических систем (например, методические системы по освоению педагогической техники применения в обучении ситуационных упражнений, групповых видов учебной деятельности, средств и приемов индивидуализации обучения и воспитания, формирования отдельных или совокупности ценностей и т. п.). Примером таких технологически интегрированных методических систем могут быть также совокупности методик обучения, преимущественно и принципиально основаны на других (не педагогических и образовательных) специфических педагогических или образовательных технологиях, используют их существенные особенности и черты (например, ИКТ, методические системы дистанционного и е-дистанционного обучения). Средства обучения тоже могут выступать системообразующими факторами соответствующих методических систем, когда эти ЗН применяются в педагогических системах как предмет изучения (например, методические системы для изучения принципов строения двигателя внутреннего сгорания, компьютера, средств отображения информации жидкостей, пожарной безопасности и т. д.). Отдельные (частичные) методики обучения и их системы (методические системы), как некоторые модели (системы моделей) учебно-воспитательного процесса материализуются в определенных ЗН (методических разработках, учебно-методических материалах) и входят, таким образом , в состав соответствующих систем ЗН. В то же время, учебно-воспитательный процесс — это реальная деятельность . Для его внедрения и осуществления наличие системы моделей учебно-воспитательного процесса является условием необходимым, но недостаточным. Учебно-воспитательный процесс разворачивается в реальной педагогической системе, деятельность которой подчиняется соответствующей методике обучения (методической системе), а для ее функционирования привлекаются реальные участники учебно-воспитательного процесса, системы ЗН, другие необходимые ресурсы деятельности (энергетические, финансовые и т. д.). Отметим, что даже при безупречно построенной системе моделей учебно-воспитательного процесса (например, методике обучения, системы оценивания учебных достижений учащихся) несоответствие ресурсов деятельности педагогической системы тем, которые предусматривались ее соответствующими моделями, в первую очередь, педагогической компетентности преподавательского состава, ресурсов мотивации деятельности участников учебно-воспитательного процесса, состава и параметров средств НС, приводят к существенному снижению эффективности педагогической системы (учебно-воспитательного процесса) и, как результат, существенного снижения качества образования, предоставляемого.

Конспекты трех уроков трудового обучения

Конспекты трех уроков трудового обучения Конспект урока по трудовому обучению Тема урока: Соединение деталей. Цель урока: Познакомить учащихся с инструментами для соединения деталей и с видами соединения. Воспитать в них бережное отношение к древесине. Объекты работы: ящик для деталей. Оборудование и инструменты: молоток, карандаш, линейка, столярный угольник, гвозди, учебные таблицы. Ход урока 1). Организация учеников

  • проверка присутствия учащихся;
  • проверка спецодежды.

2) Повторение предыдущего материала:

  • раздача инструментов и заготовок.

Вопросы для повторения предыдущего материала.

  1. Какие правила измерения линейкой?
  2. Какие инструменты и где делают разметки деталей на древесине?

3). Преподавание нового материала. Большинство столярных изделий состоят из отдельных деталей, которые соединяют в основном гвоздями. Гвозди делают из стальной проволоки. Они бывают разной длины и толщины. При связывании деталей гвоздями используют слесарный молоток и клещи. Молоток надо брать так, чтобы рука была на расстоянии 20-30мм от конца рукоятки. Гвоздь держать двумя пальцами левой руки. Молотком ударяют по его головке. Удары должны быть не сильными и выполнять движением кисти руки (кистевой удар) по центру головки гвоздя. Во время ударов смотреть надо на гвоздь. Когда он забит в доску наполовину, левую руку убирают и ударяют молотком сильнее.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью часть 2

Очевидно, на этой почве стоит питать у учащихся любовь ко всему родительского и материнского, национальную гордость и благодарность предкам за наследство. Стирание различий между представителями различных наций и народностей, как показывает печальный опыт, не является явлением положительным. Поэтому актуальными остаются общие задачи этнопедагогики и этнопсихологии в выработке конкретных теоретико-методологических рекомендаций для обеспечения эффективной воспитательной работы. В статье мы пытались осветить некоторые аспекты психолого-педагогической науки в ее взаимосвязях с этнографией и социологией, чтобы определить условия применения опыта традиционного этнического воспитания детей в современной семье и школе. Исходя из описанных выше социально-психологических особенностей украинской народной педагогики, она, будучи по своей природе семейной, в «чистом виде» является непригодной для использования в коллективных формах обучения и воспитания (детских садах, школах, внешкольных заведениях ) — именно там, где мы ее активно внедряем. Например, А. Бурыкин отмечает, что невозможно вернуть этнопедагогики и в современной семье, считая возможным ее возрождение в форме «воспитание родителей», но не «обучение учителей».

Концептуальные основы образовательных технологий

Концептуальные основы образовательных технологий Мы вполне уверены, что наша страна может возродиться в новом качестве на новом этапе исторического развития только через образование. Изменение социально-экономической ситуации в стране усиливает необходимость поиска надежных, оригинальных и эффективных способов учебной деятельности Есть необходимость внедрения таких образовательных технологий, которые обеспечили бы эффективную подготовку одаренной и способной молодежи к вхождению в социум, формирования элиты общества, способной вывести государство из кризисного состояния.