Творческое саморазвитие

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования часть 2

Российские ученые внесли значительный вклад в исследование теоретико-методологических основ культурологии как научной и учебной дисциплины. Проблема целей культурологического образования в высшей школе рассматривалась в трудах философов и педагогов В. Розина, Г. Драча, А. Флиера и других. С точки зрения одного из ведущих российских культурологов В. Розина, цель культурологического образования в современном мире — формирование у подрастающих поколений «культурологического мироощущения», мудрого отношения к культурному многообразию. Задача культурологического образования, по мнению ведущих современных философов и педагогов, занимающихся данной проблематикой, определяются культурологическими ориентациями, формирующие культурологические практики: а) способствовать выработке установки на понимание (чужой культуры, образа жизни и т. п.); б) содействие выработке понимания культуры с целью самоорганизации (проявление гуманитарного и социокультурного подходов, когда субъект социального воздействия как объект рассматривает самого себя); в) содействие выработке понимания с целью контролируемого воздействия. А. Шеманов пишет, что, "если рассматривать образование как процесс, в котором формируется человек как субъект социальных и культурных изменений, то в ней должны сочетаться и способность синтеза научной объективности и ценностной личностной субъективности и эта задача естественно было бы адресовать культурологии ". Многомерность понятия «культурологическая образование», как показывает анализ, имеет начало как в теории, так и в педагогической практике. Один из ведущих специалистов в области культурологии В. Розин указывает, что в теоретическом аспекте расширительное толкование понятия «культурологическая образование» — это результат традиции. Поясним. В. Межуев, анализируя, что собой представляла идея культуры, пишет: "Культура для просветителей — синоним морального, эстетического, интеллектуального, в широком смысле — рационального — совершенствование человека в ходе его исторического развития. Эта идея вносила в историческое познание представление о порядке, связанность и последовательность исторического процесса, усматривая их в первую очередь в духовной сфере ... она заключала в себе понимание особенности существования и развития человека в пределах всего европейской истории. Это было оценочное понятие культуры, позволяет «понять содержание и направленность человеческой истории в целом», исходя из убеждения в том, что именно европейская история и является «высшим достижением духовного развития человека». Именно такая трактовка культуры дает нам право определить понимание сущности и целей «культурологического образования» сегодня как совокупности духовно-нравственного, художественно-эстетического и, учитывая реалии глобализационных процессов, о которых говорилось выше, — полиэтнического образования и воспитания, в целом способствуют интеллектуально — эмоциональная развития личности, формированию его мировоззрения. Такая триединая цель предусматривает выделение трехуровневой системы задач. Опираясь на теоретические наработки в исследовании этого вопроса в отечественных исследованиях (А. Бичко, Л. Левчук, Г. Онкович, Л. Масол, Н. Миропольска, О. Щолокова, Л. Ващенко и др.) и учитывая специфику социокультурных реалий в Украине, мы считаем, что реализовать идею культурологического образования в полиэтнической среде — значит решить нижчепредставлений комплекс задач. Задача полиэтнического образования: а) создание условий для усвоения ценностей своего народа, овладение духовными сокровищами украинской культуры; б) создание условий для ознакомления с культурой народов, живущих рядом; в) создание условий для ознакомления с культурами народов мира. Задача художественно-эстетического образования: а) создание условий для овладения «золотым фондом» художественной культуры человечества; б) создание условий для освоения языка искусств; в) формирование художественных интересов, развития творческого потенциала; г) создание условий для живого общения с произведениями мирового искусства в учебном процессе, развитие способности быть читателем, зрителем, слушателем. Задача духовно-нравственного образования: а) сформировать толерантное отношение к представителям различных конфессий, религиозного многообразия мира; б) сформировать нравственное сознание: углубить понимание нравственных понятий, норм, принципов, идеалов, иерархии ценностей; в) развивать нравственные чувства в процессе «социально-нравственного освоения искусства» (термин Б. Неменського). Теоретическое обоснование проективной модели культурологического направления образования в украинских университетах в основе своей должна ориентироваться на новые доктрины, которые сформировались в мировой педагогической мысли Таким образом, в пределах очерченного объема публикации мы попытались компаративного анализа проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования в высшей школе и определили подходы к решению этой проблемы в отечественном образовательном пространстве. Дальнейшего рассмотрения требует проблема разработки научных подходов к формированию содержания гуманитарной культурологической подготовки в университетах. ЛИТЕРАТУРА 1. Гофрон А. Разные взгляды на Европу и проектирования образовательных концепций // Высшее образование Украины. — 2005. — №1. — С.37-45. 2. Дубовик О. Культурологическое обеспечения университетского образования в США // Украина в мировом контексте: Художественное образование: Сб. наук. трудов / Ред. кол. С. О.Черепанова, И. А.Зязюн, Н. Г.Ничкало. — Львов, 2000. — Вып. 2 — C.42-50. 3. Межуев В. М. Культурология как наука // Вопросы философии. — 1997. — №2. — С.8-14. 4. Розин В. М. Формирование, современные проблемы и методологический идеал культурологии // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения: Научно-информационный сборник. — Вып. 5. — М .: РГБ, 2000. — C.3-25. 5. Шеманов А. Ю. Проблема единства культурологии: с позиции философа // Философские науки. — 2000. — №1. — С.7-11

Особенности формирования сексуальной культуры молодежи

Сексуальная культура — это сумма многих составляющих. Важным ее элементом является эмоциональное богатство личности. Человек высокой культуры умеет придавать своему чувству различные оттенки, нюансы, она способна к переживания наслаждений, благодарности, способна находить высокие средства для выражения любви. Существенным дисгармоничным фактором в межличностных и сексуальных отношениях супругов служит отсутствие чувства любви у одного из них или обоих. Выделяют пять моделей соотношение любви и сексуальности: 1. Платоническая модель — полная высокими стремлениями, асексуальное, дееротизоване любви, преподносится как высшая цель человека. 2. Чувственная модель — отождествление любви с желанием, чувственностью, секс является его осью.

Творческое наследие софии русовой. периода эмиграции

С учетом новейших положений творчества зарубежных ученых составлена, например, «Программа по теории воспитания и обучения», подготовленная Софией Русовой в 1924- <1925 pp. для студентов УВПИ. (Приложение 8). Программой предусматривалось изучение положения педагогической системы Монтессори ("Воспитание Змислий ребенка, их значиння для интеллектуального развития"), методики О. Декроли, "Дальтон-плана", теории трудовой школы и гражданского воспитания Г. Кершенштейнера. Мнения зарубежных педагогов, психологов, социологов межвоенного периода, осмысленные С. Русовой и приспособлены к потребностям украинской национальной школы, с особенностями ментальности украинского ребенка, нашли отражение в трудах "Глобальная метода в народных школах Чехословакии", "Когда и теперь "," Новый плян обучения в народных школах в Бельгии "," О. Декроли "," Социальное воспитание: его значиння в общественной жизни "," Состояние современного образования в рижних краях света "," Современные течения в новой педагогике "и др. Большие возможности для обогащения Софии Русовой мировым педагогическим опытом открывала участие в международных и образовательных конгрессах (съездах), последствием которого стали сообщения, статьи] "Два международные конгрессы", "В Рим на два конгресс", И "Конгресс Всемирного Союза Образовательных обществ", "Конгресс Образовательных обществ", "Педагог-идеалист Адольф Ферриер". Новым словом в русовознавстви можно считать рукописную статью "Эдинбургский педагогический съезд", подготовленную по и итогам второго съезда Всемирной федерации педагогических обществ в столице Шотландии (1925 гг.). В ней С. Русова сообщает о содержании работы шести его секций, подает интересные речи, содержательные идеи: "в отношении национального воспитания и интернационального", об изучении иностранных языков как фактора; единения народов, о "дополнительную" образование 18-летней молодежи в Англии, систему "трудовых школ" Г. Кершенштейнера в Германии и тому подобное. Внимание ученого привлекли вопросы, связанные с изучением в средних школах истории, географии, литературы, обществоведения ("гражданства"). Полностью поддерживая мысли выступающих об огромном воспитательном воздействии национальной поэзии, литературы, ученый приходит к выводу: "чтобы знать народ, надо учить его великих поэтов". Горячую поддержку С. Русовой, как и представителей Англии, Индии, Японии, нашел призыв делегата с "Мадьярщины" дать "каждому народу быть хорошим националистом и вместе с тем объединяться с другими народами, на каких точках он хочет". Только на такой платформе, утверждала педагог, возрастет международное объединение. Поучительной и для сегодняшних поколений Украинский тезис, вынесено деятелем с этого съезда: "Будем гордиться своей историей только Оскилько она заслуживает нашего гордости; искренне укажем нашим детям где, в чем мы были неправы и будем определенно ждать в будущем братство всех народов , а путь к нему - через национализм ... ". Определены главные источники педагогического творчества Софии Русовой периода эмиграции обусловили в значительной мере и специфику ее проблематики. Углубленное изучение педагогических трудов позволяет утверждать, что они воспроизводят широкий спектр образовательно-воспитательных проблем: от роли образования и воспитания в судьбе народов, которые стали на путь независимости или боролись ее, - к разработке научно-методических основ, путей и средств развития национального школьного , принципов, методов, форм и средств обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста, молодежи, взрослого населения. Надо заметить, что многие из этих проблем достаточно полно рассмотрены педагогом в трудах, созданных на родной земле, в частности в десятках публикаций, появившихся на страницах украинских педагогических журналов "Свет" в 1910-1914 pp. и "Свободная украинская школа" в 1917-1919 pp., а также в фундаментальном курсе лекций "Дошкольное воспитание". К наиболее исследованных в доемиграцийного период, безусловно, следует отнести вопросы дошкольного воспитания, которое было "одним из основных идей его национального мировоззрения". Сравнительный анализ произведений дошкольного тематики доемиграцийного и эмиграционной суток позволяет констатировать, что в 1920-х-1930-х pp. София Русова завершила создание целостной теории дошкольного воспитания, которая базировалась на теоретических положениях и практическом опыте общественного дошкольного государств Запада и одновременно была приспособлена к потребностям национального воспитания маленьких украинском. В трудах "Прежде и теперь", "Новые методы дошкольного воспитания", "Роля женщины в дошкольном воспитании", "Теория и практика дошкольного воспитания» она исчерпывающе ответила на вопрос, каким "" должен быть детский сад на Украине, какими методами йога " проводить ... ", какими должны быть его программа и" разделение труда "; сформулировала требования к воспитателям дошкольных учреждений. По заключению исследователей произведений С. Русовой дошкольного тематики, они являются классическим золотым фондом дошкольного отрасли отечественной педагогической мысли. Активно продолжая работать над проблемами дошкольного воспитания, София Русова в последние десятилетия жизни постепенно сосредотачивается на общечеловеческих и национальных аспектах воспитания вообще, что можно считать одной из важнейших содержательных особенностей педагогического наследия ученого того периода. При этом ее больше интересовали общественные аспекты воспитания и его новейшие направления. По убеждению педагога, воспитания как важнейшая общественная функция способно "переделать в определенных пределах" характер народа, стать одним из факторов его национального самоопределения. Для этого оно должно охватывать не только детей дошкольного и школьного возраста, но и всю молодежь, все взрослое население, осуществляться всеми социальными институтами. Это мнение является приоритетной во многих педагогических произведениях С. Русовой 1920-х-1930-х pp. Как и в работах довоенного периода ("Идейные основы школы", "Новая школа", "Проект новой свободной школы для Украины") и времен УНР ("Национализация школы"), в произведениях межвоенного периода нашли свое отражение общие принципы развития будущей украинской национальной школы. Публикации 20-х-30-х pp. дополняют, расширяют и конкретизируют их, особенно в части места и роли школы в независимой Украине, целей и задач учебно-воспитательной деятельности в соответствии с новым условиям жизнедеятельности украинского общества. Как и образовательных деятелей и педагогов - ее современников (М. Га-Лущинская, А. Животко, С. Сирополко), София Русова много внимания уделяла проблемам внешкольного образования. Однако ранее, особенно во время работы в Генеральном секретариате УНР, она сосредоточивалась преимущественно на вопросах его организационного утверждения. Логическое венец взгляды С. Русовой на организацию этого участка образовательной работы нашли на Совещании деятелей внешкольного образования и дошкольного воспитания 10-13 января 1919 p., На которой она выступила с докладом "Роля внешкольного образования и его связь со школой" (кстати как руководитель отдела внешкольного образования и дошкольного воспитания в правительстве УНР С. Русова открывала Совещание и была ее почетным председателем). Считая аксиому положение о том, что "сама школа не может дать детям полное гармоничное воспитание и достаточно широкое образование без запомогы внешкольного образования", просветительница таким образом определила ее задачи: расширить знания и "самое главное - ... поднять общественное сознание" различных категорий населения. Принятые по итогам доклада тезисы, как и мысли, изложенные в статье "Внешкольное образование", стали, по сути, программой деятельности молодого Украинского государства в области внешкольного образования, впитали в частности следующие положения:

Контроль за учебно-познавательной деятельностью

Для сегодняшних детей надувная праздничная шарик, приобретенная в магазине, — вещь обычная. Однако для пас она была большой ценностью. Изготовить ее мы могли раз па год, когда дома кололи годованика. Испросив у родителей пузырька, его виминалы в пепле, вымачивали и, бросив несколько горошин, надували. Засушенный шарик служила игрушкой весь сезон. А с свиных хрящиков делали довольно остроумные Жужжалка. В одной из статей Юлиус Фучик сказал: детские игры — зеркало общества.

Измерение уровня информатизации учебного заведения часть 2

основные исполнители процесса информатизации, которые определены и утверждены школьными нормативными документами как главные ответственные за техническую и методическую поддержку (разрабатываются организационные карты исполнителей); — регламент, установленный и утвержденный в виде приказов, распоряжений, правил использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном заведении; — система административной поддержки использование ИКТ педагогами школы; — программа приобретения цифровых учебных материалов для проведения уроков. Создание доступа к ним; — ИКТ для комплексного использования по делопроизводству. Тематический фактор информатизации учебного заведения имеет следующие условные критерии: — степень использования ИКТ учителями учебного заведения в соответствии с компонентов педагогической деятельности; — уровень владения учителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ в административных целях: для планирования деятельности, для организации учебного процесса, для контроля и мониторинга деятельности НЗ и участников учебного процесса; — уровень владения руководителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ учащимися в учебной деятельности по требованиям школы. Определяем значимость факторов и критериев для обеспечения объективного математического механизма вычисления состояния информатизации на основе квалиметрическим подхода. Наличие компьютерной и другой прикладной цифровой техники инструментально обеспечивает процесс информатизации учебного заведения, но не является определяющей в этом процессе.

Оценка как функция управления часть 2

Следует четко понимать разницу между степенью и оценкой. Для оценок характерно наличие дополнительного источника ошибок, которого нет при непосредственном измерении. Любая оценка возникает в результате попытки выразить в виде числа истинное значение объекта исследования. Понятно, что если бы истинное значение было известно, исчезла потребность в его оценке. Кроме того, надо помнить, что оценка сама по себе субъективна и зависит от многих факторов.

Особенности развития воображения и восприятия в процессе мовленневотворчои деятельности дошкольников

андрагогический модель повышения квалификации педагогов на основе дифференцированного подхода XXI века определило потребности человека и общества в новых стратегиях: умственной, информационной, эмоциональной, наконец в этике поведения личности на уровне социальных отношений и внутреннего мира. В связи с этим современные тенденции развития образования подчиняются изменениям в парадигмах восприятие мира. Украина, как и все мировое сообщество, понимает, что необходимо провести существенные изменения в образовании, создать новые приоритеты обучения и воспитания личности в течение всей жизни, способствующих формированию готовности граждан государства к сознательному политического и социального выбора, постоянного повышения своего профессионального уровня. Реализация этих задач возможна в системе последипломного образования, специфика которой заключается в дифференцированном подходе к обучению взрослых, особой образовательной мотивацией. При таких условиях обучающийся, определяет, какие формы, методы, приемы, технологии обучения для него являются наиболее оптимальными, самостоятельно выбирает место учебы. "Последипломное педагогическое образование является приоритетной отраслью, — отметил в докладе на итоговой коллегии Министерства образования и науки Украины 17.08.2006 года С. М.Николаенко, — это постоянно действующая звено в национальной системе непрерывного образования, которая должна обеспечить профессиональное совершенствование специалистов, индивидуальное самостоятельное обучение человека независимо от возраста ". Ведущая роль в образовании взрослых, и в частности учителей, принадлежит институтам последипломного педагогического образования, которые призваны создать такие модели повышения квалификации, которые бы удовлетворили потребности педагогов разных специальностей и категорий. Именно на этой научно-педагогической проблеме сконцентрировано внимание в нашей статье. Объектом исследования является система последипломного педагогического образования, предметом — модель повышения квалификации педагогических работников на основе дифференцированного подхода. Изучение различных организационных подходов к построению целостной модели повышения квалификации педагогов на основе дифференцированного подхода, поиски вариантов ее создания с учетом запросов и предложений учителей позволили выявить динамику личностных изменений педагогов, а также определить влияние предложенного подхода к повышению квалификации педагогических работников на социально-педагогическое развитие региона. Конечным результатом проведенного исследования является внедрение сложной модели повышения квалификации учителей на основе дифференцированного подхода. Исследованию проблемы моделей и моделирования как в общетеоретическом аспекте, так и в измерении педагогических моделей посвящены труды ученых: К. Б. Батароева, Н. П. Бусленко, Б. А. Глинского, Б. В. Гнеденко, В. И. Загвязинський, Л. Ильина, Л. Б. Ительсона, В. С. Карапетяна, М. В. Кларин, Б. А. Лагоши, Е. В. Ланской, И. И. Логвинова, В. П. Мизинцева, В. М. Монахова, В. В. Олейника, Ю. М. Плотницкого, В. А. Семченко, Е. Э. Смирновой, Т. М. Сорочан, Н. Ф. Талызина, Е. М. Хакимова, А. А. Ченцова, М. П. Шишкина, В. А. Штофф и др. В современной науке различают понятия «модель», «моделирование», «модельное исследование». Моделями считают отображения объектов, процесс их создания — моделированием, а, соответственно, использование в науке — модельным исследованиям (модельным экспериментом, модельным наблюдением) и модельной практикой в практической деятельности. За годы интенсивного развития науки и техники понятия «модель» постоянно трансформировалось, набирая все новые значения. Однако общим для всех определений является то, что любая модель, идеальная или материальная, и, что используется в научных или производственных целях, имеет общую объединительную признак — свою информационную сущность, поскольку в модели есть информация о свойствах и характеристиках исходного об 'объекта, что является существенным для решения субъектом поставленных задач. Наиболее полное определение данного понятия находим в К. Б. Батароева: "Модель — это созданная или выбранная субъектом система, которая воспроизводит существенные для этой цели познания стороны (элементы, свойства, отношения, параметры) объекта изучения и поэтому находится с ним в таком отношении замещения и сходства (в частности, изоморфизма), что исследование ее служит косвенным способом получения знания об этом объекте ". Любая модель всегда обязательно упрощенная, функционально неадекватная объекта или явления, моделируемой, и отражает лишь их общий образ или вероятный сценарий (таких сценариев может быть несколько) процесса и т. д. Модель не копирует, а лишь имитирует реальность. Вопреки всему, метод моделирования позволяет исследовать многие процессы, которые являются следующими для непосредственного наблюдения или экспериментального воспроизведения. В связи с этим моделирование — обязательный этап любого исследования. Итак, модель — это материальный или воображаемый объект, который в процессе исследования заменяет объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинал. Таким образом, моделирование понимаем как метод познания, состоящий из процесса создания, исследования и использования моделей. В рамках нашего предмета научного поиска модель трактуем как определенного представителя объекта, подобного ему по основным характеристикам. Это дает возможность определить цели, в соответствии с которыми воспроизводится процесс повышения квалификации педагогов, а именно: • понять сущность изучаемого объекта; • научиться управлять объектом и определить наилучшие пути (методы, способы) управления; • прогнозировать прямые или касающиеся последствия; • решать практические задачи. Важным для нашего исследования является фактор класификациимоделей. К основным признакам классификации моделей относим: 1. Сферу использования. 2. Учет временного фактора (динамики). 3. Отрасль знаний. 4. Способ представления моделей. Достаточно основательным к раскрытию классификации моделей является подход В. А. Штофф. Он выделяет две группы моделей: материальные и воображаемые, мотивируя их классификацию и описывая виды моделей с их характеристиками. Так, В. А. Штофф отличает субстанциональное аспект моделей, классифицируя их по природе объекта моделирования, масштабами, временной характеристикой, характером детерминации объекта, его динамикой. Анализируя динамику объекта, автор выделяет степень сложности модели, способ отображения объекта, способ и форму представления модели, целостность и характер выполняемых функций, роль в познании. По мнению К. Б. Батароева, Ю. М. Плотницкого, В. А. Штофф, материальные модели — все те модели, которые сконструированы человеком искусственно или взяты из природы, как образцы. Мнимые же модели отличаются тем, что они сконструированы в форме мысленных образов, существующих лишь в голове теоретика, исследователя. Считаем, что моделирование является неотъемлемой частью целенаправленной деятельности и рассматривается как 1) исследование объектов познания на основе их моделей с помощью воспроизведения их характеристик на другом объекте — модели; построение моделей реально существующих предметов и явлений (живых организмов, общественных систем, разноаспектных процессов и т. д.);

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин часть 2

Следует отметить, что главной особенностью обучения средствами компьютерных технологий является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие информационной среды. Кроме этого, компьютер выполняет функции рабочего инструмента (линейки, циркуля, карандаша и т. п.), так как он выступает в качестве графического редактора, средства моделирования, конструирования. Безусловно, широкое использование компьютерных технологий в учебном процессе связано с многочисленными трудностями как субъективного, так и объективного характера. Это связано с рядом факторов, основные из них: во-первых, отсутствие надлежащего материального обеспечения; во-вторых, значительную проблему (дефицит) составляет подготовка материалов для введения в электронные средства и дальнейшая передача их в переработанном виде пользователю; в-третьих, отсутствие учебно-программного обеспечения, которое призвано реализовать ту или иную учебную функцию. Таким образом, процесс внедрения компьютерных технологий является сложным и многоаспектным, ведь программное обеспечение должно включать: задачи и методические указания к каждой практической работы, предусмотренной программой; ряд контрольных вопросов из соответствующего раздела курса; доступ к справочному материалу; методику решения задач; общий перечень вопросов и задач, которые выносятся на экзамен (зачет). Вышесказанное позволяет сделать следующие выводы: во-первых, информационные технологии способны гуманизировать образовательную среду и побуждают к постоянному самообразованию, превращают процесс обучения в удовольствие и дают возможность почувствовать практические результаты; во-вторых, главное в технологии обучения — это формирование личности студента, гарантирует педагогический успех независимо от мастерства преподавателя. При таком подходе информационная технология выступает как система, составляющими которой являются участники педагогического процесса, и система теорий, идей, средств и методов организации учебной деятельности для эффективного решения проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний и формирования практических навыков. На сегодняшний день актуальным остается вопрос роста роли творческих элементов личности, а это возможно при внедрении в учебный процесс информационных технологий: приемов, методов и методик поиска новых решений, а также активизация творческого мышления студентов. Кроме того, следует заметить, что переход к информационному обществу кардинально меняет положение высшего образования, его статус. Образование становится не только инструментом взаимопроникновения знаний и технологий в глобальном масштабе, но и средством борьбы за рынок труда. Современному обществу необходима качественное образование, способна обеспечить рост потребности потребителя и производителя материальных и духовных благ. ЛИТЕРАТУРА 1. Верхола А. П. Системный анализ процесса обучения графических дисциплин в техническом университете // Высшее образование Украины. — 2005. — №3. — С. 70-73. 2. Высшее образование в Украине: Учеб. пособие. / В. Г.Кремень, С. М.Николаенко, М. Ф.Степко и н.; Под ред. В. Г.Кременя, С. М.Николаенко. — М .: Знание, 2005. — 327 с. 3. Высшее образование в Украине и Болонский процесс: Учеб. пособие. / Под ред. В. Г.Кременя. Авторский коллектив: М. Ф.Степко, Я. Я.Болюбаш, В. Д.Шинкарук, В. В.Грубиянко, И. И.Бабич. — М .: Просвещение, 2004. — 384 с. 4. Витвицкая С . С. Основы педагогики высшей школы: Методическое пособие для студентов магистратуры. — К .: Центр учебной литературы, 2003. — 316 с. 5. Сидоренко В., Билевич С. Фундаментализация профессиональной подготовки как одно из приоритетных направлений развития высшего образования в Украине // Высшее образование Украины. — 2004. — №3. — С. 35-41. 6. Ткач Д. И. Психолого-педагогические основы обоснования системной начертательной геометрии // Высшее образование Украины. — 2004. — №4. — С. 68-72.

Тематическое занятие «наши игрушки» в старшей группе садика из раздела «в мире звуков»

Тематическое занятия «Наши игрушки» в старшей группе садика из раздела "В мире звуков» Программное содержание: закрепить знания о составе как часть слова, продолжать учить детей делить на склады двух, три составные слова, используя практические приемы разделения слов на слоги; формировать умение моделировать составляющую строение слова; воспитывать желание действовать условиях игровой ситуации. Дидактический материал: мяч, звуковой молоток, разрезные предметные картинки, картинки с изображением игрушек, кубики-фишки, рисунки детей, конверты со схемами-моделями, (на каждого ребенка ). Игрушки: ляль-ка, по-ець, вед-медь, ры-ба, ко-тик, ко-за, во-ро-на, ли-си-это, ма-ши-на , со-ба-ка, ко-ро-ва, мьям, со-ба-ка. Предварительная работа: Мысленно языковая ситуация «заблудилась». Игра "Короткие и длинные слова» Д / г «Скажи слово», «Эстафета», Игра-забава «Кую-кую слово», чтение чистомовок, разгадывание загадок-забавлянок. Организация на занятия: игра "Слово мячик» Ситуация: новый игрушечный мячик желает познакомиться с детьми группы. Ход игры: Дети становятся в круг. Воспитатель бросает ребенку мяч и одновременно произносит первый слог имени. Ребенок возвращает мяч, добавляя остальную складов.

Игровые занятия по теории вероятностей и математической статистики часть 2

Алгоритм проведения ДГВЯ На первом этапе (подготовительном) все участники игры знакомятся со структурой, содержанием, целью и задачей игры, системой стимулирования; получают инструкции, формы расчетных бланков, тексты задач, выбирают президента филиала, ведущих инженеров, двух представителей совета экспертов, организуют отделы и группы филиала. Президент филиала, ведущие инженеры, получив задание, распределяют его между подчиненными. Все участники игры изучают теоретический материал, решают прикладные задачи по теории вероятностей. На втором этапе деловой игры (разработка алгоритма построения математической модели и их реализация по учебным данным) инженеры групп под руководством ведущих инженеров и президента филиала разрабатывают алгоритм построения математической модели, оптимизируют его информационным критерием эффективности. Каждый инженер реализует полученный алгоритм для обработки учебных данных.