Творческое саморазвитие

Контроль знаний студентов с помощью тестирования

Контроль знаний студентов с помощью тестирования Успешное обучение информационных технологий в значительной степени связано с организацией контроля и проверки знаний студентов. В связи с переходом образовательных программ на кредитно-модульную систему возрастает объем самостоятельной работы студентов, в такой ситуации преподаватель должен более тщательно подходить к проблеме контроля знаний студентов. Кроме того, специфика предметов, связанных с информационными технологиями, требует приобретения практических навыков вместе с теоретическими. Скорее практические навыки более желательны. Однако, провести опрос по практическим навыкам всех студентов очень сложно за короткий срок. В вузовской практике нашли применение различные виды проверки знаний, но сейчас все больше преподавателей ориентируется на тестирование, как на простой, и очень быстрый метод опроса. Тестовые задания становятся частями текущего и итогового контроля, а иногда полностью его замещающих. Студенты с интересом воспринимают такой опрос, считая его в определенной степени игрой. Проблематике тестирования посвящено много работ. Рассматривались различные аспекты проблемы: история, опыт других стран, специфические трудности, связанные с использованием тестов при подготовке специалистов различного профиля, вопрос мотивации студентов и тому подобное. Меньше внимания уделялось аспекту объективности тестирования как контроля знаний. Тестирование считают самым объективным методом контроля знаний, потому что оно исключает субъективность проверяющего.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью

Для сегодняшних детей надувная праздничная шарик, приобретенная в магазине, — вещь обычная. Однако для пас она была большой ценностью. Изготовить ее мы могли раз па год, когда дома кололи годованика. Испросив у родителей пузырька, его виминалы в пепле, вымачивали и, бросив несколько горошин, надували. Засушенный шарик служила игрушкой весь сезон. А с свиных хрящиков делали довольно остроумные Жужжалка. В одной из статей Юлиус Фучик сказал: детские игры — зеркало общества. В этом вместительном афоризме есть львиная доля правды. Вспомним, как в послевоенные лета были модными игры «в войну». Распределившись на два лагеря, мальчишки азартно играли в «красных» и «белых», «наших» и «фашистов». Это был живой отклик истории; в этих веселых (потому что всегда побеждали «наши») и одновременно печальных (ведь еще ятрилы раны военного лихолетья) играх участвовали дети, подавляющее большинство родителей которых не вернулась с войны. Сейчас, на расстоянии времени, легче осознавать, подвергать анализу детскую психологию. Вспоминаю и одновременно удивляюсь одному обстоятельству: какими бы прочными ни были укрепления чужаков, сколько бы не участвовало в чужом лагере, и все же побеждали наши — с удвоенной, утроенной энергией шли в наступление, теряя на поле боя воинов, но «врага» все же отражали, гнали его за тридевять земель.

Программно-целевое планирование деятельности школы

Программно-целевое планирование деятельности школы Разработка и внедрение образовательных программ, внедрение инноваций в учебно-воспитательный процесс является объективной предпосылкой развития учебно-воспитательного заведения. Образовательные программы позволят сделать процесс развития школы осознанным и упорядоченным Технология деятельности. Переход к рыночной системе хозяйствования требует роста целеустремленности и научной обоснованности решений. Краткосрочные планы должны опираться на долговременные программы, которые определяют стратегические цели учебного заведения. Сложность рыночной конъюнктуры требует быстрого корректировки планов, является реальным в целевых образовательных программах. Результативность и условия эффективности. Опыт программно-целевого планирования дает возможность практически реализовать стратегические задачи школы на основе использования новых технологий для управления; дает возможность общеобразовательному учебному заведению удовлетворить потребителей образовательных услуг более эффективными и продуктивными средствами, сформировать положительный имидж традиционной школы в конкурентной борьбе с учреждениями нового типа.

Особенности профессионального иноязычного общения менеджеров внешнеэкономической деятельности

Особенности профессионального иноязычного общения менеджеров внешнеэкономической деятельности Новые социально-экономические условия развития нашей государства, его вхождения в мировое сообщество вызывают необходимость изменений в подготовке высококвалифицированных специалистов экономических специальностей, способных решать сложные проблемы развития демократического государства. Особое внимание приобретает проблема подготовки менеджеров внешнеэкономической деятельности, которые в своей профессиональной деятельности способны свободно пользоваться иностранными языками — в первую очередь — на английском. Проведенный анализ международной деятельности предприятий Подольского региона помог установить, что подготовка специалистов с высшим экономическим образованием, которые в своей профессиональной деятельности могут свободно пользоваться иностранным языком, приобретает актуальность. Об этом свидетельствует хотя бы тот факт, что предприятия Винницкой успешно сотрудничают с партнерами из 76 стран мира на всех континентах, что составляет 41,7% стран-членов ООН. Внешнеторговый оборот Винницкой составляет 231900000. Долл.

Идеи гуманизма в науке и образовании — история и современные технологии

Идеи гуманизма в науке и образовании: история и современные технологии Одним из принципов реализации Государственной Национальной программы «Образование» (Украина — XXI века ...) является гуманизация образования, заключается в утверждении человека как высшей социальной ценности, в самом раскрытии его способностей и удовлетворении разнообразных образовательных потребностей . Стремление к возвеличивания человека. Наиболее полного воплощения в ней человеческой сущности составляет гуманистическую традицию и своими корнями уходит глубинных истоков человеческой культуры, в частности философии Протагора («Человек — мера всех вещей») и Сократа («Человек, познай себя и ты познаешь весь мир»). Вся после сократовская философия направлена на изучение человека, его жизни. Перенос человека, как основной ценности, в центр вселенной и философии активно происходит в эпоху Возрождения. Именно это время связывают с расцветом гуманизма. В культуру возрождение осуществляется радикальное возвращение к человеку: акцент свитовидношень переносится с абсолютной личности (Бога) на реального человека, отдельного индивида в его человеческом существовании. Качества человека, присущие ему как неповторимом индивиду, в значительной степени завуалированные предварительным отношениями и не востребованы бывшим обществом как первоочередные и главные, выходят бы на первый план человеческой жизнедеятельности и становятся главными, решающими. «Теперь задача саморазвития себя как индивида, своих качеств и свойств становится для человека не вспомогательной целью, а главным направлением его жизненных сил». В определенной степени только Возрождения стало чрезвычайной эпохой, подняла человека на небывалую высоту. По-своему интерпретируя античный взгляд на человека, гуманизм Возрождения существенно повлиял на рассмотрение специфики человека в Новом времени. На вопрос: «Что такое человек?», Философы Нового времени дают такие ответы: существо разумное и действующее по законам разума (Локк, Кант); рационально объясняет человека Декарт в своем известном изречении: «Я думаю, значит я существую»; человек — проявление общественных отношений (по К. Марксу); существо волевое и страстное (Ницше). Философия ХХ в. продолжает поиск истинности человека. Таким образом, проблема человека, как практическая проблема, всегда стояла и будет стоять перед каждым из нас: в определенные моменты жизни человек проблематизирует свое существование, определяет смысл своей жизни, выбирает направление жизненного пути. Еще в 1928 году один из основателей философской антропологии Макс Шелер (вторым родоначальником этого течения является Гельмут Плеснер) в своей работе «Положение человека в космосе» подчеркивал необходимость создания философской антропологии как основополагающей науки о сущности человека. Он выдвинул пять «идеальных типов» философского же восприятие человека, которые и составляют «пространство выбора» себя, которое представлено отдельному человеку всей историей философии. Все они имеют право на существование и в наше время, все они находят отклик в душе человека и до настоящего времени. Первая «идея человека», по мнению Шелера, это идея религиозной веры как сущности человека. Второй идеальный тип — тип homosapiens, человека как носителя разума. Трение идея человека — это представление о человеке как о homofaber, «человека работающего», представление развивающиеся в пределах натурализма, позитивизма, прагматизма. Четвертая идея человека находится в оппозиции ко всем предыдущим, поскольку предполагает неизбежную деградацию человека и видит в ней ее сущность. Пятый «идеальный тип» человека Шелер сложно назвал «постулатним атеизмом серьезности и ответственности». Это взгляд на человека как на свободное, нравственное существо — «личность». В пяти идеальных типах человека, выделенных М. Шелера, воплощено стремление уловить субстанцию человечности, которая понимается либо как совокупность природных качеств, или как разум, или как связь с божественной первопричиной. Человек вовлечен или к прогрессивной линии развития, или в регрессивной. Изменения, произошедшие в общественном сознании и бытии в середине ХХ в., Побуждают сталкиваться в сознании человека разные «идеи человека», при этом актуальной становится проблема человека — как проблема теоретическая и практическая. Становление творческой и гармонично развитой личности включает в себя как предпосылку усвоения каждым индивидом опыта предыдущих поколений и образования как новых форм бытия, так и самого человека. В русле философской антропологии работал известный социолог и психолог ХХ века Эрих Фромм. Философская и социологическая наследие Фромма значительно повлияла на сознание людей в ХХ веке, отмечает П. С. Гуревич, анализируя работы Фромма. Обращаясь к различным философских течений и существующих культур, Фромм выдвигает мнение, что сущность человека следует искать не в каких-либо конкретных качествах, не в субстанции, а в историческом противоречии, которое отображает уникальность человека как живого существа. Фромм справедливо считает, что нужно избавиться изолированного анализа только психического или только социального в человеке. Главные страсти и желания человека, отмечает он, возникают из его общего существования, то есть с той уникальной ситуации, в которой, вообще, оказался человек. Сущность человека в том, что она уникальна, принадлежит одновременно природе и культуре. И для того, чтобы не прекратилось развитие не только человека, но и общества в целом, невозможно ограничиться только приспособлением человека к существующим видам деятельности. Именно на этом акцентировал внимание выдающийся украинский мыслитель XIX в. Памфил Данилович Юркевич. Подчеркивая значимость в воспитательной идеи гуманности, П. Юркевич считал, что она связана с идеей общечеловеческих ценностей культуры. Гуманное образование достигается сочетанием исторического и рационального методов воспитания. Исторический подход несовместим с таким взглядом на идеал образования, который пренебрегает духом определенной народности и религии. Педагогическая попытка создать человека без индивидуальных характеристик, не имеет в себе ни духу определенной народности, ни духу определенной религии, напоминает попытку садовника, который, выращивая яблоки, груши и вишни, пытается вырастить еще овощ вообще. . Идеал образования, по П. Юркевич, связанный с определенными требованиями к учителю. Как всякий художник, учитель должен любить истину, добро, детей. Воспитание должно быть подготовкой самовоспитания. При этом должно преобладать чувство свободы. Человек свободен: он должен жить внутри своих собственных суждений о добре и зле. Педагогическая концепция П. Юркевича нацеливает на творческую деятельность как воспитателя, так и воспитанника. В этом случае творчество — это такая деятельность, в процессе которой мир открывается субъекту, личности как созданный им самим. В таком случае жизнь приобретает высшего смысла, гармонии и определенности, а индивид становится подлинным субъектом исторического процесса. Принцип гуманизма — один из фундаментальных принципов на которых базируется национальное воспитание как целостная система. Принцип гуманизма утверждает высокое общественное признание человека, его достоинства, ценностей как личности, право на свободу и проявление своих способностей, гармонизацию отношений между человеком и обществом, человеком и природой и др.

Концептуальные основы образовательных технологий часть 2

В педагогике термин «Технология в образовании» появился в конце 40-х годов ХХ века (Ф. Персиваль, Г. Елинготн, США). С развитием инженерной мысли и провозглашением идеи программированного обучения в 50-60-е годы в США и Великобритании появляется термин «педагогическая технология». В отличие от понятия «технология в образовании», который отвечал понятию «технические средства обучения», под «педагогической технологии» начали понимать «совокупность средств и методов педагогического процесса». С. Сиоулинґ (США) рассматривает педагогическую технологию как "целостный процесс целеполагания, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебного материала, оценки педагогических систем в целом и установление цели обучения заново, как только появится новая информация об эффективности педагогических систем ". Сегодня это направление в педагогической науке выступает приоритетом почти для всех стран мира. Однако понимание понятия «педагогическая технология» не является однозначным. Так, Ассоциация по педагогических коммуникаций и технологий определяет его как «комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и методы организации деятельности для анализа проблем, охватывающих основные аспекты усвоения знаний». С точки зрения английского педагогики, содержание понятия заключается в «разработке приемов, в оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, которые повышают уровень образования методом конструирования и применения приемов и материалов, а также с помощью оценки применяемых методов». Обстоятельный анализ литературных источников позволил нам насчитать более 300 определений понятия «педагогическая технология». Проблема понятийного анализа термина «педагогическая технология» в центре внимания отечественных и зарубежных ученых: Н. Набашкинои, К. Баханова, В. Беспалько, Е. Бережной, И. Богдановой, А. Бондаря, Б. Блума, В. Воронова, С. Гончаренко, В. Дорошенко, М. Кларин, И. Призрака, А. Нисимчук, А. Падалки, И. Прокопенко, А. Савченко, Г. Селевко, И. Смолюка, М. Чошанов, А. Шпака и др. Но содержание понятия ними трактуется по-разному и зависит от того, как авторы представляют структуру и составляющие учебного процесса. Введение в научный оборот понятие «педагогическая технология» на территории Украины и ближнего зарубежья обусловлено многими факторами: как неудовлетворительным функционированием традиционных форм и методов обучения, так хоть и не бурным, как в дальнем зарубежье, развитием науки и техники, что привело к технологизации не только производственных, но и гуманитарных отраслей.

Твоя страна — украина часть 2

Проходим дальше, а вот и наши соседи-Одесситы

  • Что же нам предложила Одесса?

Одесса — это курортный город в нем существует батя санаторий и домов отдыха, поэтому этот город где можно хорошо отдохнуть. Кого заинтересовали предложения — можно обращаться в г... Одесса. — С земли добывают уголь, используют для обогрева домов. Именно этот уголь добывают в шахтах города Донецка. Вот посмотрите.

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики Одним из приоритетных направлений совершенствования профессионально-педагогической подготовки специалиста в высшем педагогическом учебном заведении является внедрение в учебный процесс компьютерно-ориентированных систем обучения математическим дисциплинам. Как отмечает Я. Я.Болюбаш, учебный процесс организуется с учетом научно-педагогического потенциала, материальной и учебно-методической базы высшего учебного заведения, современных информационных технологий. Он ориентируется на формирование образованной, гармонично развитой личности, способной к постоянному обновлению научных знаний, профессиональной мобильности и быстрой адаптации к динамическим процессам в образовательной и социально-культурной сферах, отраслях техники и технологий, системах управления и организации труда в условиях рыночной экономики. Постановка научной проблемы разработки теоретически обоснованных методических систем обучения дисциплинам гуманитарного и естественного циклов обусловлена рядом объективных причин, связанных с развитием средств накопления, хранения, обработки, обработки и использования информационных ресурсов из различных сфер человеческой деятельности , в частности научной. Кроме того, интеграция Украины в европейское сообщество вимогають переосмысления содержания и стандартов образования вообще, подходов к обеспечению качественных характеристик подготовки квалифицированных педагогических кадров в частности. Одним из путей информатизации высших педагогических учебных заведений является овладение студентами, преподавателями и сотрудниками специализированных педагогическими программными средствами по учебным предметам. На актуальность научных исследований по проблеме использования компьютерных технологий в учебном процессе высшего педагогического учебного заведения указывает М. И.Жалдак: "Вместе с тем педагогические вузы и институты повышения квалификации учителей по разным причинам, в частности, отсутствия необходимой материально-технической базы и научно-методического обеспечения, еще в недостаточной степени готовят учителей к широкому использованию компьютерно-ориентированных систем обучения различных предметов в средней общеобразовательной школе и других учебных заведениях ". Похожее мнение высказывает О. В.Спиваковський: "Уникальность ситуации заключается в том, что количество программных продуктов, не имеющих соответствующей сертификации, может нанести вред образованию. Для этого необходимы соответствующая научно-методическая база, соответствующие систематические исследования, наличие обоснованных теоретических подходов к изучению проблемы разработки и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс, в том числе и к обучению студентов педагогических институтов фундаментальных курсов математики, причем с конкретными программно-методическими реализациями ". Научно-методические аспекты проблемы использования компьютерных технологий в процессе обучения математике изложены в исследованиях В. Ю.Бикова, М. С.Голованя, Ю. В.Горошка, А. М.Гуржия, М. И.Жалдака, Т. В.Зайцевои, В. И.Клочка, Н. В.Морзе, А. В.Пенькова, Ю. С.Рамського, В. И.Шавальовои и других ученых. Да, Ю. В.Горошко рассматривает проблему представления экспериментальных данных аналитической формуле, то есть набор точек, нужно представить в виде выражения. Эта проблема является важной в экспериментальных исследованиях. Автором предлагается использовать педагогическое программное средство Gran1, который позволяет приближать (аппроксимировать) по методу наименьших квадратов таблицы экспериментальных данных полиномами до седьмого степени включительно. Статья И. А.Мороз и Н. И.Зеленковои посвящено проблемам формирования правильных пространственных представлений геометрических фигур и тел вращения, понимание взаимосвязей между фигурами в пространственных конфигурациях с осознанием возможных сечений трехмерных объектов плоскостями. Одним из путей решения поставленных задач является, по мнению авторов, использование отечественного педагогического программного средства Gran-3D при изучении курса стереометрии. С. Г.Мастеровою предлагаются задания для самостоятельной работы над курсом «Аналитическая геометрия» для студентов высших педагогических учебных заведений с использованием педагогического программного средства Gran-2D и школьных учебников. И. Лупан рекомендуется использовать DERIVE при решении иррациональных уравнений, выполнении алгебраических преобразований и других вычислений. Программа DERIVE позволяет автоматизировать следующие задачи: получать решения уравнений не только второй степени, и высших степеней; решать обратную задачу — конструировать уравнения с заданными комплексными корнями; значительно упрощается переход от алгебраической формы комплексного числа к тригонометрической и наоборот и тому подобное. Краткое анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение проблемы и на которые мы опираемся, обусловил выделение нерешенных ранее ряда задач, а именно: исследование научно-педагогической эффективности использования компьютерных технологий при обучении математике студентов физических специальностей высшего педагогического учебного заведения; разработку научно обоснованных компьютерно-ориентированных методик обучения математического анализа с последующим качественным и количественным обработкой полученного эмпирического материала. Статья имеет целью кратко изложить предварительные результаты научных исследований по сформулированной проблемы и определить направления дальнейших поисков с учетом специфики математической подготовки студентов физических специальностей высших педагогических учебных заведений. Использование компьютерных технологий в учебном процессе требует корректировки методов, форм, средств обучения, отображается на содержании и целях обучения, превращается в средство взаимодействия преподавателя и студента. Чрезвычайно важна профессиональная подготовка студента к использованию компьютера в будущей профессиональной деятельности. По мнению О. В.Спиваковського, студенты преодолевают психологический барьер между традиционными формами, методами и средствами обучения и обучением с применением компьютерных средств гораздо быстрее, чем учителя, которые уже имеют опыт работы традиционными методами . М. И.Жалдак отмечает: "Одним из самых весомых аргументов в пользу использования компьютеров в учебном процессе или против него должен быть такой: компьютер, как и любые другие нововведения, следует использовать только тогда, когда такое использование дает неоспоримый педагогический эффект ". Ю. Г.Лотюк так определяет роль компьютера в педагогическом процессе: "... с применением компьютера связаны определенные проблемы. Надо различать недостатки, обусловленные несовершенством того или иного математического пакета, и недостатки, обусловленные неполной реализацией потенциальных возможностей компьютера. При оценке роли компьютера как средства педагогического назначения следует прежде всего учитывать, что он не более помощник педагога, а не его замена ".

Конструктивная деятельность как фактор интеграции познавательных, эстетических и практических задач

Конструктивная деятельность как фактор интеграции познавательных, эстетических и практических задач В реальном процессе обучения детей старшего дошкольного возраста конструирование, как и занятия по рисованию, лепке, аппликации, традиционно относится к эстетическому воспитанию. В науке конструирования определяется как средство интеллектуального развития, тогда как на практике этот вид деятельности чаще используется для решения практических задач и обеспечение эстетического воспитания. По нашему мнению, конструирование как предметно-практическая деятельность ребенка создает необходимые условия для развития познавательной, а самое главное — интеллектуальной сферы. В процессе конструирования ребенок значительно расширяет свой опыт — познает окружающую действительность, распространяет и популяризирует полученные знания. Переход к багатовариативнои образования позволяет отбирать содержание, формы, методы обучения, а также обогащать практику инновационными и авторскими разработками. На современном этапе в образовании появляются тенденции к интеграции в содержании и структуре учебного процесса. При этом принцип интеграции, который позволяет формировать у детей целостные представления об окружающем, является одним из важнейших принципов учебного процесса.

Конструктивная деятельность как фактор интеграции познавательных, эстетических и практических задач

Конструктивная деятельность как фактор интеграции познавательных, эстетических и практических задач В реальном процессе обучения детей старшего дошкольного возраста конструирование, как и занятия по рисованию, лепке, аппликации, традиционно относится к эстетическому воспитанию. В науке конструирования определяется как средство интеллектуального развития, тогда как на практике этот вид деятельности чаще используется для решения практических задач и обеспечение эстетического воспитания. По нашему мнению, конструирование как предметно-практическая деятельность ребенка создает необходимые условия для развития познавательной, а самое главное — интеллектуальной сферы. В процессе конструирования ребенок значительно расширяет свой опыт — познает окружающую действительность, распространяет и популяризирует полученные знания. Переход к багатовариативнои образования позволяет отбирать содержание, формы, методы обучения, а также обогащать практику инновационными и авторскими разработками. На современном этапе в образовании появляются тенденции к интеграции в содержании и структуре учебного процесса.