Творческое саморазвитие

Особенности организации и совершенствования системы обучения в условиях болонского процесса

Реферат на тему Особенности организации и совершенствования системы обучения в условиях Болонского процесса Для современной Европы характерны мощные интеграционные процессы, которые охватывают различные области общественной жизни отдельных стран. Наряду с принципиальными изменениями социально-экономического характера наблюдаются тенденции формирования общеевропейского образовательного пространства. Существенно возрастают требования к квалифицированному работнику, что вызвано изменением структуры экономических взаимоотношений и рынка труда. Соответственно растут требования к качеству образовательных услуг, системы подготовки высококвалифицированных работников и системы образования в целом. Одним из важных задач современного высшего учебного заведения является подготовка профессионала, мобильного на рынке труда, способного к адаптации и наиболее полной реализации своего творческого потенциала. Важным шагом к формированию общеевропейского образовательного пространства стала Болонская конвенция, которая начала процесс интеграции образовательных систем европейских стран. Одним из этапов его реализации является адаптация образовательных систем стран Европы к единому стандарту. Поскольку наша страна является активным участником общеевропейских процессов, актуальным является вопрос перспектив развития отечественной системы высшего образования и ее особенности в условиях реализации положений Болонской декларации. Особенности и перспективы вхождения Украины в единое европейское образовательное пространство исследовались в научных публикациях и методических изданиях. Стратегию участия страны в Болонском процессе намечены в работах.

Концептуальные основы образовательных технологий

Концептуальные основы образовательных технологий Мы вполне уверены, что наша страна может возродиться в новом качестве на новом этапе исторического развития только через образование. Изменение социально-экономической ситуации в стране усиливает необходимость поиска надежных, оригинальных и эффективных способов учебной деятельности Есть необходимость внедрения таких образовательных технологий, которые обеспечили бы эффективную подготовку одаренной и способной молодежи к вхождению в социум, формирования элиты общества, способной вывести государство из кризисного состояния. Сегодня нет необходимости аргументировать тезис, что эта проблема недостаточно исследована в педагогической науке. Опыт показывает, что все новое со временем становится традицией и традиции утверждает коллектив (социум), а новаторами выступают яркие, личности реформаторского типа. В то же время, чтобы осуществить новаторский подход, необходимо знать традиции. Так возникает проблема принципов исследования. Мы возлагаем в основу принцип поиска, а не декларирование истины (как это практиковалось в прошлые десятилетия). В этой связи генеза формирования концептуальных основ образовательной технологии рассмотрим с учетом нескольких принципиально важных факторов: а) принципа историзма как метода исследования; б) исторического опыта как критерия истины, единства, анализа, синтеза, прогноза; в) возможности увидеть образовательную технологию лицея в самодостаточный определенности и в русле общекультурного, общенаучного процесса; г) понимание взаимосвязанности традиций и новаторства, соотношение теории с практикой; г) соотнесение с международным опытом. Сознательно на первое место ставим проблему принципа историзма.

Теоретические основы создания и развития современных средств и электронной технологии обучения часть 2

Образовательная среда целесообразно рассматривать относительно педагогических систем или их целенаправленных совокупностей, или относительно к учебному заведению или их комплексов. Эта среда изначально влияет на качество образования, характер осуществления учебно-воспитательного процесса, на возможности формирования эффективного с психолого-педагогической точки зрения НС. В зависимости от того, относительно чего рассматривается образовательная среда, его состав могут образовывать (образовательная среда характеризуют, отражают такие его аспекты, подсистемы): психолого-педагогическая составляющая , которая включает совокупность НС соответствующих педагогических систем; система основных фондов и средств оснащения учебных заведений , которую образуют общие сооружения и вспомогательные помещения учебных заведений и в которых отражаются архитектурно-эстетические, санитарно-гигиенические и психолого-педагогические особенности их построения и использования, общее инженерное оборудование помещений учебных заведений (системы отопления, водоснабжения, освещения, энергоснабжения и т. д.), а также технологии обеспечения их дееспособности и развития; ресурсная составляющая , которая включает совокупность различных ресурсов (финансовых, кадровых, организационных, энергетических) поддержания жизнедеятельности и развития систем образования; управленческая составляющая , которую образуют организационные структуры управления учреждениями и системами образования (корпоративными, региональными, общегосударственными); нормативная составляющая , которая включает законодательно-правовое и нормативно-инструктивное обеспечение, регулирующие процессы обучения, воспитания и образования на уровне отдельного учебного заведения, их комплексов или систем образования разного организационного уровня и назначения.

Концептуальные основы курса ' основы здоровья ' в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы

Концептуальные основы курса «основы здоровья» в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы Известный украинский поэт М. Рыльский сказал: ".У счастья человеческого два равных есть крылья: розы и виноград, красивое и полезное ". Именно в этой глибокозмистовний фразе полезно здоровья "человека. Без него она не может быть счастливым, его не могут заменить никакие ценности, его нельзя приобрести, его можно получить только путем целенаправленной напряженной работы над собой и приобретением знаний о здоровом образе жизни. При этом следует пам «помнить, что здоров» я — самая большая ценность не только отдельного человека, но и всего общества. Именно исходя из этих принципов, Государственная программа "Образование (" Украина XXI века «)», определяя основы формирования образованной, творческой личности, приоритетным направлением определила становление физического, духовного и социального здоровья "человека. Для осуществления этой важной задачи требуется разработка и внедрение перспективных подходов к реализации содержания и структуры интегрированного курса «Основы здоровья» я ". Основными компонентами основ здоровья «должны быть: формирование, сохранение и укрепление здоровья», гигиеническое воспитание подрастающего поколения и всего населения Украины. Но рядом с этим стоит пам "закладку те негативные тенденции, которые определились в последнее время и существенно влияют на гармоничное навчальновихований процесс. Это: значительное снижение заинтересованности населения в обучении, замедление физического, духовного и социального развития значительного количества школьников , ухудшение их здоровья ". Все это представляет угрозу вырождения и вымирания народа Украины. Бесспорно, родители, педагогические работники, общественность обеспокоены стремительным распространением среди учащейся молодежи венерических заболеваний, токсикомании, алкоголизма, угрозой СПИДа, других негативных факторов, тормозящих демографический процесс. Именно это заставило ввести в программы общеобразовательных учебных заведений предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (по 0,5 часа в неделю), а в 12-летнюю школу — интегрированный курс «Основы здоровья» я "(в начальную и основную школу по 0,5 часа в неделю), задачами которого является научить школьников познавать природу, взаимодействие человека с окружающей средой и обществом, формирования, сохранения и укрепления здоровья "и передача его будущим поколениям с учетом природных, социальных, национальных, индивидуальных особенностей, что будет способствовать формированию их как здоровой , активной личности, саморазвивающейся и совершенствует.

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования Современные мировые социальные, культурные и экономические тенденции обусловливают новую парадигму развития человека, учета потребностей и потенциала развития личности, изменения ее ценностных ориентаций, формирование активной жизненной позиции. В то же время экологические, ядерные и другие глобальные проблемы современного мира угрожают существованию человечества и поэтому требуют коренного изменения стратегии человеческой деятельности, переоценки понимания смысла человеческого бытия. Но такие изменения не происходят автоматически. Здесь, прежде всего, необходимо новое видение смысла жизни личностью, которое обеспечило бы ей адекватное восприятие и осознание мира и реализацию ею новой стратегии деятельности. Какая общественная организация формировать такую личность? Бесспорно, основная тяжесть, безо всякого сомнения, возлагается на образование. Она должна обеспечивать подготовку человека в течение всей жизни, создать необходимые условия для доступа каждого человека к овладению новыми знаниями, умениями, компетенциями, ценностями. Речь идет о ценностный подход, который предусматривает, чтобы образование XXI века. обеспечивала непрерывность во всех звеньях образования. Итак возникает необходимость создания общества, которое постоянно учится. Также "информационно-технологический вызов XXI века объективно обуславливает необходимость широкого внедрения инновационных подходов к содержанию и организации обучения в условиях непрерывного профессионального образования. Общество, основанное на знании, обусловленном этим изменениям, должен предложить принципиальные новые, доселе невиданные методики в области профессионального образования и подготовки ", — подчеркивает академик Н. Г.Ничкало (2, 11). Закономерно возникают вопросы: «Формирует современное образование такое личность?», «Обеспечивает современное образование оптимальное сочетание гуманизации образовательной среды и и ее технологизации?» Ответ, к сожалению, отрицательный.

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования часть 2, ecowars.tv

Современная система образования, в том числе и военная, должна основываться на новой философской методологии, составляет методологическую основу педагогики и позволяет внести в учебный процесс эпистемологический, аксиологический и личностный смысл. Научном решению этих задач направлена новая отрасль — философия образования, в зарубежной и отечественной науке в настоящее время активно развивается. Современная философия образования в Украине, по мнению И. А.Зязюна, должно быть только гуманистической: "Гуманистическая концепция образования холистическая, то есть лишена статистического, безличного подхода к человеку, который возникает при этом не совокупность отдельных познавательных процессов и психических свойств, а целостной личностью . Самое важное в этом подходе формирование у учащихся отдельных нормативных знаний, а механизмов самоучиння, саморазвития, самовоспитания с учетом максимального проявления индивидуальных способностей каждого ученика "(1, 8-9). Целью гуманистической философии образования, по мнению С. О.Черепановои, является формирование «творчески-гуманистической личности как целостного субъекта культуры», которое предусматривает "распредмечивание культурного опыта нации и человечества, многообразных формообразований материальной и духовной культуры путем их деятельностного освоения, познания и развития, самопознания и самодеятельности, привлечение новых поколений (средствами образования и самообразования) в культуротворческой деятельности "(3, 30-32). С позиций гуманистической философии образования современный этап национальной системы образования, в том числе и военной, характеризуется тем, что старые механизмы уже не действуют («авторитарно-императивные»), а новые (гуманистические) еще не возникли.

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования В каждом образовательном учреждении или учреждении сформировался собственный опыт организации и проведения аттестационного процесса. Аттестация педагогических работников предусматривает комплексную оценку их профессиональной деятельности, определение соответствия занимаемой должности и уровню квалификации. Опыт организации и проведения аттестации педагогических работников, в том числе учителей, раскрыли такие авторы, как С. Болтивець, И. Буртовий, Б. Зязин (критерии оценки теоретической и практической подготовки кадров) Т. Вакуленко (классификация форм внутришкольной классификации), А. Вознюк ( психологическая готовность руководителей школ к управлению аттестацией педагогических работников), С. Денисюк, В. Захарчук, О. Кононенко, О. Крупило, О. Перехейда, Н. Шкарпитко (опыт аттестации педагогических работников Харьковской и Киевской областей), О. Онуфриевои (историко методологические основы исследования аттестации учителей), А. Рябова (проблемы, связанные с аттестацией педагогических работников), А. Смирнова (разъяснения по установлению квалификационных категорий) и др. Однако некоторые аспекты организации, содержания аттестационного процесса, общих требований к квалификационным категориям нуждающихся подробного рассмотрения. В частности, нами исследовалось вопросы организации и проведения аттестации методических работников высшего учебного заведения последипломного педагогического образования (ВНЗППО). Заметим, что по этой проблеме встречаются лишь отдельные публикации. В то же время отмечаем, что аттестация стимулирует творческую профессиональную деятельность методиста, повышает его ответственность за результативность работы, и предопределяет актуальность представленного исследования. Результаты эмпирического исследования. В ходе исследования было выяснено, что на должности методистов ВНЗППО обычно назначают лиц из числа опытных педагогов (в частности — учителей-методистов), директоров учебных заведений или их заместителей и тому подобное.

Контроль и оценка результатов тренинга

Контроль и оценка результатов тренинга Содержание контрольных мероприятий в соответствии с целями бизнес тренинга Как известно, проблема контроля и оценки является одной из самых сложных в практике обучения вообще, и особенно в высшем профессиональном образовании. Контрольные мероприятия являются составляющими достижения цели обучения — усвоение определенной совокупности предметных знаний, формирования умений и навыков, являющихся основой соответствующего уровня компетентности студента.1 Оценка по результатам обучения усвоенных знаний студента есть важным фактором для формирования его личности и часто выступает регулятором социальных отношений в жизни человека, ведь опосредованно влияет на формирование отношений в коллективе, с преподавателем, с друзьями и тому подобное. Поощрение со стороны преподавателя, само по себе, в большинстве случаев стимулирует учебно-познавательную деятельность студентов и способствует улучшению ее результатов, а для этого необходимо учитывать имеющийся уровень сформированных профессионально важных знаний и умений. Если преподаватель ставит слишком высокие требования, то это создает барьер в развитии. Заниженные требования также тормозят развитие студента, они не активизируют его умственной деятельности. Для успешного стимулирования развития компетенций средствами контроля необходимо, чтобы студент понимал, что от него требуют, чтобы он не сомневался в необходимости знаний, был уверен, что может постичь необходимо, что желаемая оценка зависит только от него самого, его внимательности и тщательности. В ходе учебно-воспитательного процесса контроль выполняет еще несколько функций , среди которых обеспечение необходимого и своевременного оперативного обратной связи.

Контроль и оценка результатов тренинга часть 3

Поведенческие изменения участников также является одним из критериев эффективности тренинг-программы. Выявить их можно с помощью наблюдения, самооценки и экспертной взаимооценки. Соответствие новых поведенческих реакций предложенным моделям устанавливается с учетом важности профессионально необходимых личностных и социальных составляющих компетентности, а также состояния внутреннего комфорта (дискомфорта). Структура профессионально важных моделей поведения на рабочем месте определяется, прежде всего, особенностями организационной структуры и корпоративной культуры в учреждении. Так, в жестко иерархизированную системе будущий работник должен четко придерживаться соответствующих ритуалов и процедур. Например, иллюстрацией к традиционному бюрократического стиля руководства можно привести пятиминутный видео-сюжет для корпорации „ Форд ": у бассейна находится группа людей в деловых костюмах. Неожиданно один из них падает в воду. Он не умеет плавать и захлебывается. Люди вокруг волнуются, паникуют и кричат друг другу: „ У нас проблема! Нужно позвонить боссу и созвать совещание! " Несколько иные требования к поведенческих навыков существуют в гибких управленческих системах. Они предусматривают умение быстро диагностировать проблему и определять перечень мер для ее решения, умение делегировать полномочия и ответственность за собственные решения. Рабочие результаты профессиональной деятельности участников учебного тренинга также проявляют эффективность тренинг-программы.

Контроль и оценка результатов тренинга часть 2

Такая задача требует широкого использования в практике проведения тренингов по специальности целой системы различных методов организации контроля успеваемости. Учитывая специфичность экономики, как учебного предмета и масштабность его целей, мы, в том числе и контрольными мероприятиями, стимулировать и развивать формирования глубоких теоретических знаний основ экономической науки и ее составляющих, умений анализировать экономические процессы и закономерности, решать задачи и решать проблемы, применять теоретические знания на практике и создавать учебные проекты. Итак, проблема заключается в том, как оптимальным сочетанием форм, методов и приемов контроля реализовать учебные цели. Оценка эффективности тренинга программ и деятельности преподавателя Обычно контроль вызывает негативные ожидания у всех участников учебного тренинга. Оценка результатов работы часто воспринимается как личностная оценка. И это понятно, ведь каждый продукт, полученный в деятельности, является проявлением уровня знаний и умений человека, его профессионализма и особенностей мировосприятия. У преподавателя негативные эмоции, связанные с контролем, обусловленные тем, что оценка результатов участников требует большого количества времени, индивидуального подхода, обоснования критериев оценки и сравнения между собой многих результатов.