Творческое саморазвитие

Контроль за учебно-познавательной деятельностью

Для сегодняшних детей надувная праздничная шарик, приобретенная в магазине, — вещь обычная. Однако для пас она была большой ценностью. Изготовить ее мы могли раз па год, когда дома кололи годованика. Испросив у родителей пузырька, его виминалы в пепле, вымачивали и, бросив несколько горошин, надували.

Измерение уровня информатизации учебного заведения часть 2

основные исполнители процесса информатизации, которые определены и утверждены школьными нормативными документами как главные ответственные за техническую и методическую поддержку (разрабатываются организационные карты исполнителей); — регламент, установленный и утвержденный в виде приказов, распоряжений, правил использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном заведении; — система административной поддержки использование ИКТ педагогами школы; — программа приобретения цифровых учебных материалов для проведения уроков. Создание доступа к ним; — ИКТ для комплексного использования по делопроизводству. Тематический фактор информатизации учебного заведения имеет следующие условные критерии: — степень использования ИКТ учителями учебного заведения в соответствии с компонентов педагогической деятельности; — уровень владения учителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ в административных целях: для планирования деятельности, для организации учебного процесса, для контроля и мониторинга деятельности НЗ и участников учебного процесса; — уровень владения руководителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ учащимися в учебной деятельности по требованиям школы.

Оценка как функция управления часть 2

Следует четко понимать разницу между степенью и оценкой. Для оценок характерно наличие дополнительного источника ошибок, которого нет при непосредственном измерении. Любая оценка возникает в результате попытки выразить в виде числа истинное значение объекта исследования. Понятно, что если бы истинное значение было известно, исчезла потребность в его оценке. Кроме того, надо помнить, что оценка сама по себе субъективна и зависит от многих факторов. Экспертные методы оценки На данный момент сложилась общепринятая модель оценки. Она предусматривает четыре основных этапа: сбор информации, измерения; анализ; оценка; выводы. А. В. Филиппов по основным параметрам деятельности выделяет следующие оценки: комплексная — адресуется деятельности в целом, наиболее сложный вид оценки; локальная — осуществляется на основе результатов какой-либо одной функции или части; экспрессивная — касается текущей недостаточно осуществляемой деятельности; чаще всего используется при наблюдении; недостатком является то, что на такие оценки могут влиять категорические суждения и страстные выражения. Экспертные методы оценки, как правило, осуществляются в единстве с другими методами оценки. Различают экспертные методы оценки количественные и качественные. Известны три уровня таких оценок: первый уровень (низкий по квалификационному уровню) называется «упражнения дилетантов».

Игровые занятия по теории вероятностей и математической статистики часть 2

Алгоритм проведения ДГВЯ На первом этапе (подготовительном) все участники игры знакомятся со структурой, содержанием, целью и задачей игры, системой стимулирования; получают инструкции, формы расчетных бланков, тексты задач, выбирают президента филиала, ведущих инженеров, двух представителей совета экспертов, организуют отделы и группы филиала. Президент филиала, ведущие инженеры, получив задание, распределяют его между подчиненными. Все участники игры изучают теоретический материал, решают прикладные задачи по теории вероятностей. На втором этапе деловой игры (разработка алгоритма построения математической модели и их реализация по учебным данным) инженеры групп под руководством ведущих инженеров и президента филиала разрабатывают алгоритм построения математической модели, оптимизируют его информационным критерием эффективности. Каждый инженер реализует полученный алгоритм для обработки учебных данных. Результаты работы групп по выбору и построения математической модели учебных данных ведущие инженеры и президент филиала представляют совете экспертов для контроля (контроль выполняется с помощью ЭВМ).В конце этапа подводятся итоги выполнения работы каждого подразделения филиала фирмы. На третьем этапе деловой игры (анализ результатов деловой игры) подводятся окончательные итоги работы групп, отдела за весь период. Участники игры анализируют результаты проделанной работы, делают выводы, дают советы по методике организации и проведения деловой игры, проводится заседание научно-технического совета. Система стимулирования Назначение системы стимулирования — активизация деятельности участников игры. Баллы за выполненную работу начисляются по таблице показателей премиальных и штрафных баллов (табл. 1).

Контроль и оценка результатов тренинга часть 2

Такая задача требует широкого использования в практике проведения тренингов по специальности целой системы различных методов организации контроля успеваемости. Учитывая специфичность экономики, как учебного предмета и масштабность его целей, мы, в том числе и контрольными мероприятиями, стимулировать и развивать формирования глубоких теоретических знаний основ экономической науки и ее составляющих, умений анализировать экономические процессы и закономерности, решать задачи и решать проблемы, применять теоретические знания на практике и создавать учебные проекты. Итак, проблема заключается в том, как оптимальным сочетанием форм, методов и приемов контроля реализовать учебные цели. Оценка эффективности тренинга программ и деятельности преподавателя Обычно контроль вызывает негативные ожидания у всех участников учебного тренинга. Оценка результатов работы часто воспринимается как личностная оценка. И это понятно, ведь каждый продукт, полученный в деятельности, является проявлением уровня знаний и умений человека, его профессионализма и особенностей мировосприятия. У преподавателя негативные эмоции, связанные с контролем, обусловленные тем, что оценка результатов участников требует большого количества времени, индивидуального подхода, обоснования критериев оценки и сравнения между собой многих результатов.

Тематическое занятие «наши игрушки» в старшей группе садика из раздела «в мире звуков»

Тематическое занятия «Наши игрушки» в старшей группе садика из раздела "В мире звуков» Программное содержание: закрепить знания о составе как часть слова, продолжать учить детей делить на склады двух, три составные слова, используя практические приемы разделения слов на слоги; формировать умение моделировать составляющую строение слова; воспитывать желание действовать условиях игровой ситуации. Дидактический материал: мяч, звуковой молоток, разрезные предметные картинки, картинки с изображением игрушек, кубики-фишки, рисунки детей, конверты со схемами-моделями, (на каждого ребенка ). Игрушки: ляль-ка, по-ець, вед-медь, ры-ба, ко-тик, ко-за, во-ро-на, ли-си-это, ма-ши-на , со-ба-ка, ко-ро-ва, мьям, со-ба-ка. Предварительная работа: Мысленно языковая ситуация «заблудилась». Игра "Короткие и длинные слова» Д / г «Скажи слово», «Эстафета», Игра-забава «Кую-кую слово», чтение чистомовок, разгадывание загадок-забавлянок. Организация на занятия: игра "Слово мячик» Ситуация: новый игрушечный мячик желает познакомиться с детьми группы. Ход игры: Дети становятся в круг. Воспитатель бросает ребенку мяч и одновременно произносит первый слог имени. Ребенок возвращает мяч, добавляя остальную складов. Когда мяч выпадает на Трехсложное имя — ведущая меняется местами с ребенком, Игра продолжается до тех пор, пока все дети назовут свои имена. Ход занятия. Дети отмечают, что в игре слова произносили по слогам, вспоминают прием разделения слов на слоги:

    • слово можно «прошагать» ;
    • слово можно простучать молотком;
    • словом можно проплескаты в ладони;
    • слово можно простучать пальчиками лапте;
    • составы можно определить с помощью пальцев рук;
    • склады легко определить с помощью ладони, подставив ее в подбородок;
    • слово можно разделить на слоги с помощью кубиков.

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин часть 2

Следует отметить, что главной особенностью обучения средствами компьютерных технологий является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие информационной среды. Кроме этого, компьютер выполняет функции рабочего инструмента (линейки, циркуля, карандаша и т. п.), так как он выступает в качестве графического редактора, средства моделирования, конструирования. Безусловно, широкое использование компьютерных технологий в учебном процессе связано с многочисленными трудностями как субъективного, так и объективного характера. Это связано с рядом факторов, основные из них: во-первых, отсутствие надлежащего материального обеспечения; во-вторых, значительную проблему (дефицит) составляет подготовка материалов для введения в электронные средства и дальнейшая передача их в переработанном виде пользователю; в-третьих, отсутствие учебно-программного обеспечения, которое призвано реализовать ту или иную учебную функцию. Таким образом, процесс внедрения компьютерных технологий является сложным и многоаспектным, ведь программное обеспечение должно включать: задачи и методические указания к каждой практической работы, предусмотренной программой; ряд контрольных вопросов из соответствующего раздела курса; доступ к справочному материалу; методику решения задач; общий перечень вопросов и задач, которые выносятся на экзамен (зачет).

Особенности развития воображения и восприятия в процессе мовленневотворчои деятельности дошкольников

андрагогический модель повышения квалификации педагогов на основе дифференцированного подхода XXI века определило потребности человека и общества в новых стратегиях: умственной, информационной, эмоциональной, наконец в этике поведения личности на уровне социальных отношений и внутреннего мира. В связи с этим современные тенденции развития образования подчиняются изменениям в парадигмах восприятие мира. Украина, как и все мировое сообщество, понимает, что необходимо провести существенные изменения в образовании, создать новые приоритеты обучения и воспитания личности в течение всей жизни, способствующих формированию готовности граждан государства к сознательному политического и социального выбора, постоянного повышения своего профессионального уровня. Реализация этих задач возможна в системе последипломного образования, специфика которой заключается в дифференцированном подходе к обучению взрослых, особой образовательной мотивацией. При таких условиях обучающийся, определяет, какие формы, методы, приемы, технологии обучения для него являются наиболее оптимальными, самостоятельно выбирает место учебы. "Последипломное педагогическое образование является приоритетной отраслью, — отметил в докладе на итоговой коллегии Министерства образования и науки Украины 17.08.2006 года С. М.Николаенко, — это постоянно действующая звено в национальной системе непрерывного образования, которая должна обеспечить профессиональное совершенствование специалистов, индивидуальное самостоятельное обучение человека независимо от возраста ".

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования В каждом образовательном учреждении или учреждении сформировался собственный опыт организации и проведения аттестационного процесса. Аттестация педагогических работников предусматривает комплексную оценку их профессиональной деятельности, определение соответствия занимаемой должности и уровню квалификации. Опыт организации и проведения аттестации педагогических работников, в том числе учителей, раскрыли такие авторы, как С. Болтивець, И. Буртовий, Б. Зязин (критерии оценки теоретической и практической подготовки кадров) Т. Вакуленко (классификация форм внутришкольной классификации), А. Вознюк ( психологическая готовность руководителей школ к управлению аттестацией педагогических работников), С. Денисюк, В. Захарчук, О. Кононенко, О. Крупило, О. Перехейда, Н. Шкарпитко (опыт аттестации педагогических работников Харьковской и Киевской областей), О. Онуфриевои (историко методологические основы исследования аттестации учителей), А. Рябова (проблемы, связанные с аттестацией педагогических работников), А. Смирнова (разъяснения по установлению квалификационных категорий) и др. Однако некоторые аспекты организации, содержания аттестационного процесса, общих требований к квалификационным категориям нуждающихся подробного рассмотрения.

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования часть 2

Современная система образования, в том числе и военная, должна основываться на новой философской методологии, составляет методологическую основу педагогики и позволяет внести в учебный процесс эпистемологический, аксиологический и личностный смысл. Научном решению этих задач направлена новая отрасль — философия образования, в зарубежной и отечественной науке в настоящее время активно развивается. Современная философия образования в Украине, по мнению И. А.Зязюна, должно быть только гуманистической: "Гуманистическая концепция образования холистическая, то есть лишена статистического, безличного подхода к человеку, который возникает при этом не совокупность отдельных познавательных процессов и психических свойств, а целостной личностью . Самое важное в этом подходе формирование у учащихся отдельных нормативных знаний, а механизмов самоучиння, саморазвития, самовоспитания с учетом максимального проявления индивидуальных способностей каждого ученика "(1, 8-9). Целью гуманистической философии образования, по мнению С. О.Черепановои, является формирование «творчески-гуманистической личности как целостного субъекта культуры», которое предусматривает "распредмечивание культурного опыта нации и человечества, многообразных формообразований материальной и духовной культуры путем их деятельностного освоения, познания и развития, самопознания и самодеятельности, привлечение новых поколений (средствами образования и самообразования) в культуротворческой деятельности "(3, 30-32). С позиций гуманистической философии образования современный этап национальной системы образования, в том числе и военной, характеризуется тем, что старые механизмы уже не действуют («авторитарно-императивные»), а новые (гуманистические) еще не возникли.