Психология и педагогика мышления

Профессиональная подготовка будущего преподавателя как фактор формирования его творческого потенциала часть 2

Таким образом, в формировании профессионально-творческой «Я-концепции» мы выделяем несколько этапов, которые представляют собой в более свернутом и организованном виде этапы становления Я-концепции в онтогенезе: 1. Начало обучения в вузе.

Компетентностный подход в подготовке будущих правоохранителей к международному сотрудничеству

Компетентностный подход в подготовке будущих правоохранителей к международному сотрудничеству В течение последних десятилетий во многих странах мира меняется общественная парадигма от индустриальной к информационной. На развитие образования повлияли общественные интеграционные процессы, такие как глобализация, демократизация, создание единого информационного пространства, быстрое развитие информационных технологий, интенсивный товарообмен между странами, взаимная интеграция культур. В результате расширяется мир жизнедеятельности человека до масштабов планеты.

Тестирование как средство повышения объективности оценки

Тестирование как средство повышения объективности оценки Необходимость повышения качества подготовки специалистов в условиях коренной реформы образования определяет поиск новых форм и методов организации учебного процесса, применения прогрессивных технологий обучения в условиях рыночной экономики. Соответственно, учебный процесс должен учитывать тенденции общественного развития и психологию молодежи, а формы и методы реализации учебного процесса — принципы демократии, академических свобод, справедливости, конкуренции, всеобъемлющего контроля и самоконтроля, дисциплины и ответственности, педагогики сотрудничества в системе студент — преподаватель. Важным условием повышения качества подготовки специалистов является развитие и совершенствование форм и методов контроля качества преподавания и знаний студентов. Учебный процесс как сложная многофакторная система осуществляется только при надежной диагностике уровня знаний студентов в виде обратной связи (через контроль за ходом и результатами учебного процесса).

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста часть 2

По определению И. Беха, система личностных ценностей выступает адекватным индикатором развитости личности, за помощью которых она познается. Личностный рост зависит от того, насколько определенный человек сочетается с общепринятой системой духовных ценностей, в какой мере укрепляется ее духовное сознание. Личность (ее ценностные ориентации, идеалы), как считает А. Маркова, определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего работает учитель, которые он ставит цели и задачи, которые выбирает способы и средства достижения целей и решения задач.

Контроль и оценка результатов тренинга часть 3

Поведенческие изменения участников также является одним из критериев эффективности тренинг-программы. Выявить их можно с помощью наблюдения, самооценки и экспертной взаимооценки.

Тематическое занятие с речевого общения в средней группе саду из раздела «грамматический правильность речи»

Тематическое занятие с речевого общения в средней группе саду из раздела «Грамматический правильность речи». Программное содержание: продолжать учить детей грамматически правильно строить предложения, использовать, соответствующий ситуации, предлоги в, к, на, у, под ; согласовывать прилагательные с существительными и роде, числе и падеже, строя предложения; развивать чувство языка; воспитывать желание действовать в условиях игровой ситуации. Дидактический материал: мяч, бумажная птичка, игрушки, плоскостное изображение кошки, макет домика с окном, демонстрационный рисунок и изображением хозяйственного двора; дети, на которых изображены ситуации.

Проблемы развития творческих способностей будущих учителей трудового обучения

Проблемы развития творческих способностей будущих учителей трудового обучения. Важность воспитания творческого учителя приобретает в последнее время особое значение. Учитель, который испытывает потребность в творческой самовыражения, сможет предстать перед учениками как самобытная личность, способная развивать индивидуальность своих воспитанников.

Компьютерное тестирование как элемент процесса обучения

Компьютерное тестирование как элемент процесса обучения В разделе с симптоматичным названием «Ограниченность существующей системы учета знаний учащихся» (2, 5) Н. М. Розенберг, в частности, отмечает «довольно очевидную обучающие функции учета, который способствует углублению знаний учащихся, коррекции ложных представлений, повторение и запоминанию материала». Обучающая функция рассматривается здесь как побочный результат контроля знаний. Мы же считаем, что учебную функцию следует принять основной целью контроля. Отсюда вытекают следующие требования к компьютерному теста: — тест должен охватывать все основные, обязательные для усвоения вопросы раздела, по которому проводится тестирование; — задачей теста должна быть не только проверка усвоения учащимися программного материала, но и выявление недостаточно хорошо усвоенных вопросов и продолжения обучения в процессе тестирования; — каждый ученик должен получить отдельный вариант теста, чтобы предотвратить списанию и тем обеспечить самостоятельность выполнения теста; — в процессе тестирования ученик должен знать, правильной был его ответ, и если ответ неправильный, ему должна быть предоставлена информация по неосвоенного им программного материала; — ученику должна быть предоставлена возможность делать повторные попытки до тех пор, пока он не поймет свою ошибку и не даст правильный ответ; — чтобы заинтересовать учеников и предотвратить преждевременное утомление, в тесте следует использовать элементы игры, азарта; — ученик должен иметь возможность выполнить тест повторно, по новому варианту и улучшить полученный им балл; — чтобы избежать языковых трудностей и повысить учебную функцию теста, желательно, чтобы студент имел возможность выбрать тот язык, которым он лучше владеет или какой он хотел бы овладеть. Если тест проводится без использования компьютеров, проверка ученических ответов требует значительных затрат времени, а сразу сообщать учеников о правильности или неправильности ответов вообще невозможно.