Психология и педагогика мышления

Профессиональная направленность обучения студентов по специальности учитель информатики

Профессиональная направленность обучения студентов по специальности учитель информатики Система методической подготовки будущего учителя информатики должна исходить из целей среднего образования. Под системой методической подготовки мы понимаем совокупность видов занятий, взаимодействующих между собой в направлении строгая определенной цели обеспечения профессиональной подготовки студентов в области информатики, а именно целями, содержанием, методами, средствами и организационными формами обучения предмету.

Задача, методологические основы естествознания и методов преподавания естествознания

Задача, методологические основы естествознания и методов преподавания естествознания П Л А Н

  1. Методика естествознания как наука, предмет ее изучения, методологическая основа.
  2. Содержание методики естествознания.
  3. Задача методики обучения природоведению.
  4. Собственно педагогические цели методики естествознания.
  5. Методы научного исследования.

1. Методика естествознания — это одна из отраслей педагогической науки, является составной частью общей методики преподавания биологии. Это наука о системе процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания школьного предмета. Предметом изучение методики естествознания является процесс обучения учащихся начальных классов естествознанию, их воспитание и развитие в ходе обучения. Методологической основой есть научное мировоззрение. 2. Содержание методики разрабатывается прежде всего на основе понимания ее как науки об организации процесса обучения естествознания в начальных классах. Это обусловило выделение содержания методики. И-й уровень — сущность обучения и объективные общие закономерности его происхождения (обеспечивается при изучении педагогики и психологии. II-й уровень — генезис компонентов методической системы по естествознанию. Их содержание и общие закономерности реализации каждого на основе взаимосвязей и взаимозависимостей между ними. III-й уровень — способы, формы и средства воплощения закономерностей осуществления каждого компонента в конкретных педагогических ситуациях.

Профессиональная направленность обучения студентов по специальности учитель информатики

Профессиональная направленность обучения студентов по специальности учитель информатики Система методической подготовки будущего учителя информатики должна исходить из целей среднего образования. Под системой методической подготовки мы понимаем совокупность видов занятий, взаимодействующих между собой в направлении строгая определенной цели обеспечения профессиональной подготовки студентов в области информатики, а именно целями, содержанием, методами, средствами и организационными формами обучения предмету. Ведь профессионально-педагогическая подготовка учителя в педагогическом заведении представляет собой многостороннюю систему, сочетающую относительно самостоятельные, но взаимосвязанные системы подготовки: общественно-политическую, специально-научную, психолого-педагогическую и обще-культурную (1,24). Особенностью педагогической деятельности является нестандартность педагогических задач и ситуаций и вероятностный характер профессиональных решений этих задач. Качество подготовки специалиста в данной профессиональной области измеряется творческим вкладом личности в профессию, способностью к модификациям практического опыта. Итак, профессиональная деятельность молодого учителя в значительной степени характеризуется не только комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, но и развитием его творческих способностей, неординарностью мышления. Такой подход находит реализацию в профессиональной направленности системы подготовки учителя информатики. Профессиональные возможности учебного процесса обусловлены спецификой содержания образования, представляет собой систему учебных предметов иерархической лестницы. Учебные предметы являются структурными элементами содержания специальной подготовки учителя-предметника любой специальности. В свою очередь, учебные предметы имеют сложную структуру и подразделяются на отдельные разделы.

Профессиональная деятельность по формированию и коррекции ценностей

Сравнение матрицы 1 («Ценности — Ц») и матрицы 2 («Доступность — Д») дает следующие варианты взаимосвязи 1. Ц и Д полностью или частично совпадают (Ц ≈ Д), что означает сближение реальности и идеала. 2. Ц и Д расходятся, при этом а) цель превышает доступность (Ц> Д): «ценно, но не доступно», «хочу, но мне это недоступно», «хочу, но не могу» . Данный факт свидетельствует о наличии внутреннего конфликта, в основе которого лежат те или иные ценности; б) превышение доступности цели (Д) над ее ценностью (Ц) (Ц <Д): «доступно, но не надо», «могу, но не хочу». Этот факт свидетельствует о состоянии внутреннего вакуума личности по отношению к тем или иным ценностям. Соотношение «Ценности» (Ц) и «Доступность» (Д) позволяет обосновать «теорию счастья», в основе которой лежат следующие аксиомы: 1. Каждый индивид наблюдает окружающую его реальность (Р) и имеет собственное представление о желаемом положении реальности, то есть идеал (и). 2. Степени счастья индивида можно считать функцию, монотонно зависит от степени совпадения Р и I: чем больше они различаются, тем менее счастливый человек.

Пространство образования с точки зрения ее основного субъекта

Пространство образования с точки зрения ее основного субъекта В Концепции Государственной программы развития образования на 2006—2010 годы основными духовными ориентирами образования определяются самостоятельность, самодостаточность, способность личности к самореализации и ее творческая активность. Такой очередной раз подчеркнуто весомый акцент на личность дает основание рассмотреть некоторые вопросы образовательного пространства с точки зрения собственно основного субъекта образовательного процесса. Термин «образовательное пространство» неоднозначен. Он принадлежит к ряду тех непростых понятий, которые часто приобретают новые оттенки в зависимости от контекста научного поиска. Отсутствие определения данного понятия в общих и специальных словарях свидетельствует о продолжительности процесса становления этого, казалось бы, такого обычного и часто применяемого словосочетания. В скором (советском) прошлом образовательное пространство редко становился темой специальных исследований отечественных практиков от педагогики или философии. О каком-то пространство (с ударением на семи открытости) могло идти в условиях тоталитарного государства, когда обучение и воспитание осуществлялось на принципах авторитарной системы общественных отношений? Сегодня же идеи педоцентризма, гуманизации, демократизации существенно актуализируют ряд проблем, связанных с понятием образовательного пространства.

Проекты исторического направления

Проекты исторического направления Историческое направление проектной деятельности очень важен для интеграции современной молодежи в общество, в котором переплетается разный жизненный опыт. Преимуществом подобных проектов является то, что они могут осуществляться и как внеурочная работа по предмету (в кружках, на факультативах и т. д.), и в форме отдельного вида деятельности учеников Для украинского общества, как и для большинства постсоветских, характерные процессы дистанцирование между поколениями, увеличение разницы между ценностями реальными и декларируемыми. В традициях украинской семьи всегда были помощь детям в учебе, обсуждение домашних заданий, иногда даже демонстрация собственных знаний, полученных много лет назад. Изменение в программах обучения школьных курсов истории, появление новых учебников часто вызывают растерянность родителей, старшего поколения, ведь они изучали совсем другую историю. Поэтому «исторические» проекты не только могут выполнить задачи воспитания социальной активности молодых людей, но и приблизить поколения родителей и детей друг к другу. Кроме того, история изучаемого в школах, все еще остается в большинстве случаев историей больших групп людей, государств, отдельных деятелей, политической, экономической, но не историей социальной, культурной, историей повседневности, место в которой может найти любой человек. Предложенные проекты могут быть индивидуальными, индивидуально-групповыми, групповыми. Для них характерна камерность, поскольку они не громкие по результатам.

Проекты европейского направления

Проекты европейского направления Интеграция украинского общества в европейское экономическое, политическое, культурно-образовательное пространство требует воспитания такого молодого поколения, которое будет руководствоваться в своей жизни демократическими принципами и ценностями, будет утверждать их и приумножать в повседневной жизни. В Европе мы многому можем научиться, тем более, если хотим жить в ней не виртуально, а реально Проекты этого направления предусматривают взаимопознания на политическом, экономическом, социокультурном уровнях проблем, которые характерны для европейских народов. Прежде всего это могут быть образовательные проекты, целью которых будет изучение актуальных проблем отдельных европейских стран, политических, экономических объединений, культурных традиций и тому подобное. Например, «Объединенная Европа — когда и как это начиналось», «Что может дать Украине НАТО?», «Европа — наш общий дом», «К чему стремится молодежь Европы?», "Европейский уровень жизни — что за этим стоит «,» Этнические проблемы Европы "и др. Продолжительность образовательных проектов будет зависеть от целей и задач. К руководству таких проектов следует привлекать учителей истории, географии, иностранных языков, студенческую молодежь, которая посещала Европу, руководителей молодежных клубов, объединений.

Проектная форма организации образовательной среды

Проектная форма организации образовательной среды Стремительные изменения в современном обществе, обусловленные научно-технологическим развитием и увеличением информационных потоков, требуют постановки новых педагогических вопросов, решение которых оптимизирует деятельность современного учебного заведения В круг таких проблем относятся: подготовка учителя к профессиональной деятельности путем овладения инновационными механизмами организации учебно воспитательной среды в классе, гуманистически-коммуникативным стилем делового контакта с учениками, родителями, коллегами, администрацией; обеспечение учеников механизмами получения знаний, их анализом, умениями практического применения; признание приоритета духовного развития личности; ориентация на демократический стиль управления, инновационные подходы к форм руководства современным учебным заведением. Анализируя проблемы развития отдельного учебного заведения, остановимся на общих проблемах образования и определении путей их реализации.

Проектная форма организации образовательной среды часть 2

Таким образом, целью первого этапа обучения в процессе реализации проекта «Творческая одаренность» является выявление, поддержка и развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся младшего школьного возраста. В целях в кругу задач предполагается обеспечить процесс определения наклонностей и способностей младших школьников диагностическим инструментарием; наладить систематическую организацию работы по изучению индивидуальных склонностей и способностей учащихся младших классов; обеспечить условия для работы учащихся в различных видах творческой деятельности; создать благоприятный психологический микроклимат для реализации субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе. Следующий этап обучения, связанный с младшим подростковым возрастом (средняя школа), ставит целью организацию работы педагогического коллектива по развитию личности младшего подростка в соответствии с его природных способностей и наклонностей. Реализация этой цели возложена на проект «Зов», что сориентировать учащихся на дальнейшее развитие и совершенствование собственных способностей по направлениям и видам деятельности, будущими профилями обучения. В процессе обучения в средних классах учащиеся знакомятся с основами поисково-исследовательской работы путем выполнения коллективных творческих задач и элементами эвристического, проблемного обучения.

Проектная технология и метод тренинга

Проектная технология и метод тренинга Поиск новых оптимальных форм построения педагогического процесса, вызванный стремительным развитием современного образования, способствовал появлению интересных, в большинстве нетрадиционных, методов работы на уроке Преимуществом последних, безусловно, является более широкое привлечение учеников к осмыслению учебного материала по программе основных учебных дисциплин, превращение ученика из объекта, на который направлена деятельность учителя, на главного субъекта учебно-воспитательного процесса. Развитие творческой личности ребенка в контексте личностно ориентированного обучения требует кардинальных изменений в сознании ученика и порождает необходимость перестройки традиционной деятельности учителя, изменение его роли в процессе взаимоотношений, возникающих на уроке.