Приемы воспитательного воздействия

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин Развитие Украины в третьем тысячелетии определяется в контексте европейской интеграции с ориентацией на построение гражданского общества. Таким образом, ускорение научно-технического прогресса требует повышения требований к качественному потенциала работников, занимающихся генерированием, разработкой и внедрением новых технологических идей. А это, безусловно, ставит новые требования к профессиональной подготовке специалистов, поскольку именно она способствует переходу к информационному обществу, а следовательно, и формированию приоритетов развития государства. Подходы и практические действия по развитию системы образования в Украине базируются на концепции создания условий для удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей личности с возможностью усовершенствования полученных знаний, развитием творческого потенциала. В. Кремень, Николаенко, М. Степко и др. отмечают, что задача учебной дисциплины (а также ее место в учебном процессе, ожидаемые результаты дидактически обоснованной деятельности преподавателя и учебной деятельности учащихся, обобщенное описание учебных ситуаций в конкретных условиях изучение определенной дисциплины, формулировка сути дидактических проблем и сведения о возможных путях их решения в рамках реализации учебного плана, междисциплинарные связи и т. п.) должны основываться на результатах анализа целевой установки и содержать понятные для тех, кто учится, достижении целей учебной дисциплины. Таким образом, на данном этапе реформирования образования организация и проведение педагогических исследований в высшей школе является очень актуальным и сложным процессом, который строится на основе деятельностного, личностного и системно-структурного подходов. Под этим понимается совершенствование традиционной методики обучения, внедрения новейших информационных технологий в организации учебного процесса. Исторически обусловлено, что термин «технология» возник в сфере материального производства, развивался и исследовался по производственных систем. Итак, с одной стороны, обобщенное ее определения основано на свойствах производственных технологий, а с другой — производственная интерпретация конструктивной базой по определению новых информационных педагогических технологий, возникающих в наше время. Следует отметить, что, по нашему мнению, информационные технологии должны использоваться в сочетании с традиционными, и это даст качественные результаты учебной деятельности. Большое внимание совершенствованию традиционных методов обучения графических дисциплин уделяют В. Сидоренко, А. Верхола, Д. Ткач, В. Михайленко и др. . В. Сидоренко ставит на первый план фундаментализацией образования на основе фундаментальных знаний, которые обеспечивают мобильность и адаптивность к динамическим условиям рынка труда, и с этим невозможно не согласиться. Таким образом, одним из приоритетных направлений развития высшего образования является фундаментализация профессиональной подготовки. А. Верхола среди важнейших проблем в деятельности высшей школы называет увеличение количества учебных дисциплин, а это, в первую очередь, приводит к снижению качества подготовки. По мнению А. Верхолы, Д. Ткач, этому может помешать системный анализ дисциплины, который должен отражать ее место и роль в общей структуре подготовки специалиста. На основании анализа данного вопроса комплексного совершенствования методологии обучения графических дисциплин в вузах можно отметить, что содержание ее за последние десятилетия не претерпел существенных изменений и в настоящее время не соответствует условиям и формам графической деятельности инженера на производстве или в проектной организации. Ведь сегодня в большинстве конструкторских и проектных организациях чертежи изделий выполняется с помощью компьютерной графики. Таким образом, обучение графических дисциплин должно осуществляться в условиях конструкторско-технологической профессиональной деятельности, иначе учебная деятельность студентов должна проходить с использованием новых информационных технологий и новых инструментов. И для качественного обеспечения учебного процесса в этом контексте необходимо и соответствующее материально-техническое и программное обеспечение. Следует отметить, что любая система имеет свою устройство, конструкцию или структуру, то есть совокупность связей и отношений между элементами, которая интегрирует их в единое целое. Безусловно, это касается и методологии обучения. На рис. 1 показано иерархическую структуру процесса обучения графических дисциплин. Рис. 1. Иерархическая структура процесса обучения графических дисциплин Следует отметить, что результат обучения напрямую зависит от репродуктивной, творческой активности и познавательной самостоятельности студентов. Итак, выделяя идею системности обучения, необходимо обосновать и раскрыть возможности комплексного использования информационных технологий для достижения поставленной цели дисциплины и конечного результата обучения — знаний. С развитием компьютеризации обучения «технология обучения» стала осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом. На конец 70-х — начало 80-х годов отделились две составляющие педагогической технологии: использование системного знания для решения практических задач и использования в учебном процессе технологических средств. Компьютерные технологии можно отнести к технологических средств, и они направлены на подготовку личности информационного общества, формирования умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, формирования исследовательских умений и навыков выбора оптимальных решений, обеспечение большим объемом качественной информации . Эти технологии могут применяться в трех вариантах: 1 — технология как «проникновение» (применение компьютерного обучения по отдельным темам раздела); 2 — как основная (применение при изучении базовых тем); 3 — как монотехнология (когда весь процесс обучения: диагностика, управление, мониторинг — проводятся с помощью компьютера). По нашему мнению, при освоении графических дисциплин необходимо применять третий вариант, но при этом, как уже отмечалось, не следует пренебрегать и традиционными средствами обучения студентов, ведь традиционные методы развивают графические навыки построений, воспитывают точность, аккуратность, внимание, сосредоточенность и тому подобное.

Компьютерные технологии для развития учеников и учителей часть 2

Для публикаций, разрабатываются учителями в роли учеников в программе Publisher, предусмотрено обучение их формировать у учащихся навыки аргументированно доказывать свою точку зрения, используя полные предложения, рассчитанные на чтение одним человеком, ссылаясь при этом на мнения других, правильно используя цитирование и ссылки на печатные и Интернет-ресурсы. Умение иллюстрировать идеи, мысли, исследования, выводы, комбинируя текст и изображения, схемы, графики и диаграммы. После создания этих компьютерных продуктов для своего учебного проекта учителя разрабатывают критерии для оценки ученических работ и создают на компьютере специальные формы оценки в тесной зависимости от целей, сформулированных ими для обучения и развития учащихся в плане учебного проекта. Таким образом учителя учатся не только ставить перед учениками диагностические цели и конкретные задачи, но и оценивать их в соответствии с критериями. Следует отдельно отметить, что программа курса построена так, что вышеупомянутые навыки мышления высокого уровня совершенствуются и у учителей, участников обучения. Практически все упражнения, которые выполняются участниками, требуют от них умения анализировать предложенные задания, понятие и продукты деятельности, создавать новые учебные проекты и их составляющие по определенным критериям, оценивать идеи, результаты своей работы и разработки других. В процессе такого обучения у участников есть возможность совершенствовать метакогнитивные навыки мышления, когда они получают знания о мышлении в целом и о своем мышления в частности, анализируя собственное мышление, оценивая присущие им способы и приемы мыслительной деятельности.

Измерение уровня информатизации учебного заведения

Измерение уровня информатизации учебного заведения информатизации образовательных учреждений становится более актуальной в условиях рыночной экономики, что обусловливает нестабильность внешней и внутренней среды. Это, в свою очередь, значительно сокращает время для получения и обработки информации традиционными методами и требует овладения информационно-коммуникативными технологиями каждым человеком. Поэтому задачами педагогов-исследователей является разработка научных основ информационно-коммуникационных технологий, а задачами педагогов-практиков — оптимизация их использования в учебно-воспитательном процессе. Вопросам информатизации уделяется внимание отечественными и зарубежными учеными. Так, ресурсное обеспечение информатизации рассматривается в трудах Л. Полонкоевои; развития информационного общества посвящена работа Э. Тоффлера; философии компьютерной революции — А. Ракитова; информатизации общества — А. Урсула. Появляются работы, в которых рассматривается соответствующий инструментарий для решения указанных выше вопросов.

Профессиональная деятельность по формированию и коррекции ценностей

Сравнение матрицы 1 («Ценности — Ц») и матрицы 2 («Доступность — Д») дает следующие варианты взаимосвязи 1. Ц и Д полностью или частично совпадают (Ц ≈ Д), что означает сближение реальности и идеала. 2. Ц и Д расходятся, при этом а) цель превышает доступность (Ц> Д): «ценно, но не доступно», «хочу, но мне это недоступно», «хочу, но не могу» . Данный факт свидетельствует о наличии внутреннего конфликта, в основе которого лежат те или иные ценности; б) превышение доступности цели (Д) над ее ценностью (Ц) (Ц <Д): "доступно, но не надо", "могу, но не хочу". Этот факт свидетельствует о состоянии внутреннего вакуума личности по отношению к тем или иным ценностям. Соотношение "Ценности" (Ц) и "Доступность" (Д) позволяет обосновать "теорию счастья", в основе которой лежат следующие аксиомы: 1. Каждый индивид наблюдает окружающую его реальность (Р) и имеет собственное представление о желаемом положении реальности, то есть идеал (и). 2. Степени счастья индивида можно считать функцию, монотонно зависит от степени совпадения Р и I: чем больше они различаются, тем менее счастливый человек. 3. Каждому индивиду свойственно естественное стремление к повышению собственного счастья. Эти постулатов достаточно для вывода таких суждений, занимающие видное место в жизни: а) изменяя реальность, приближать ее к идеалам (Р И). В зависимости от идеалов имеем спектр людей, идущих по этому пути - от революционеров, реформаторов, просветителей, из-за "рядовых тружеников", до (к сожалению) нарушителей законов; б) сближать реальность и идеал посредством изменения идеала (и Р). Опять имеем спектр лиц, стремящихся к этому от конформистов в циников, но в этом ряду есть и обычные люди, которые отказываются от невыполнимых идеалов; в) подменять реальность ее иллюзией, уменьшая тем самым различие реальности и идеала. Здесь очевидна роль алкоголя, наркотиков. Но не стоит в этом же ряду "массовая культура"? А "ложь ради спасения"? Например, в отношениях между врачом и смертельно больным пациентом? г) сохранять баланс при формировании идеалов: идеал должен быть потенциально достижимым. Давайте рассмотрим ориентировочный перечень общечеловеческих ценностей: власть, удовольствия, равенство полов, состояние, возраст, участие в управлении, открытость, работа ... Ценности * - это понятие или убеждение, упорядочены по относительной важности. Они направлены на удовлетворение трех универсальных человеческих потребностей: экзистенциальных; потребностей социального взаимодействия; потребностей развития социальных групп. Эти потребности удовлетворяются в реализации 10-ти мотивационных типов.

1 Саморегуляция — выбор, творчество, исследования 6 Безопасность — стабильность, гармония индивиду, семьи, общества
2. Стимулирование — полнота жизненных ощущений 7 Конформность — ограничение действий, причиняющих вред другим
3. Гедонизм — наслаждение жизнью, удовольствие 8 Традиция — уважение и поддержка обычаев, признание идей культуры и религии
4. Достижения — личный успех благодаря компетенции 9 Приверженность — поддержка благополучия людей
5. Власть — социальный статус престижа и господство над людьми 10 Универсализм — понимание, благодарность, терпимость и поддержка благополучия
Группы ценностей имеют внутренние противоречия (принадлежность к полу, откровенность-закрытость, выигрыш-проигрыш ...). Ценности сохранения (безопасность, конформность, традиции) противоположные ценностям изменения (стимулирование, саморегуляция). Ценности самоопределения (универсализм, привязанность) противоположные ценностям самопиднесення (власть, достижения, гедонизм). Парадигма ценностей напрямую связана с ролевой поведением человека. Каждый из нас может иметь, «выполнять» одновременно такие роли: «личность», «отец», «человек», «преподаватель», «сын», «коллега», «друг» ... Понятие «ценности» связано с понятием «принципы». Однако принципы — это не ценности. Это то, что направляет человеческое поведение, они фундаментальные и неоспоримы. Рисунок 18 Профессиональные ценностные ориентации педагогов рекомендуем исследовать по методике «Квадрат профессиональных ценностных ориентаций учителя». Понимая под профессиональными ценностями учителя элемент внутренней структуры личности, выражающий ее субъективное отношение к общественно значимых ценностей труда и отдельных компонентов педагогической деятельности, мы выделили семь групп ценностных ориентаций: на коммуникационную деятельность (КД); на диагностическую деятельность (ДД); на прогностическую деятельность (ПД); на организационно-методическую деятельность (ОМД);

Оценка как функция управления часть 5

Прямой коллективный «мозговой штурм» Основные принципы и правила этого метода заключаются в полном запрете критики предложенных идей, а также поощрения реплик и шуток. Успех применения метода зависит прежде всего от ведущего эксперта, который должен умело направлять дискуссию, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки и реплики. Количество участников — от 4-х до 15-ти человек. Желательно, чтобы участники были разного возраста, разных специальностей, однако следует придерживаться баланса между участниками разного уровня активности, характера, темперамента. Время проведения «мозгового штурма» — от 15 минут до часа.

Техника педагогического общения

Техника педагогического общения План 1. Техника педагогического общения. 2. Педагогический такт учителя. 3. Внушение в педагогическом процессе. 4. Невербальные средства общения.

Виды внушения П с и х о л о г и ч н и механизмы внушения Педагогическая техника
1.Прямое внушение а) команда, приказ б) установка 2. Косвенное намек, одобрение, осуждение Реализация автоматизированных навыков.

Проектная технология и метод тренинга

Проектная технология и метод тренинга Поиск новых оптимальных форм построения педагогического процесса, вызванный стремительным развитием современного образования, способствовал появлению интересных, в большинстве нетрадиционных, методов работы на уроке Преимуществом последних, безусловно, является более широкое привлечение учеников к осмыслению учебного материала по программе основных учебных дисциплин, превращение ученика из объекта, на который направлена деятельность учителя, на главного субъекта учебно-воспитательного процесса. Развитие творческой личности ребенка в контексте личностно ориентированного обучения требует кардинальных изменений в сознании ученика и порождает необходимость перестройки традиционной деятельности учителя, изменение его роли в процессе взаимоотношений, возникающих на уроке. Развитие производительных сил на современном этапе требует от человека не только воспроизводить полученную ранее информацию, а уметь свободно ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно подбирать нужную для собственной деятельности информацию. Урок истории, учитывая вышеупомянутый аспект, является наиболее показательным, поскольку сейчас имеем значительное количество печатной продукции по-новому оценивает события, явления, процессы прошлого. В погоне за сенсациями некоторые, часто необоснованно, выдвигает гипотезы и предположения, далекие от реальной действительности. И именно учитель должен научить учеников отличать «зерна правды» от «мусора». Именно он, как наставник, должен научить ребенка мыслить, искать аргументы для подтверждения или опровержения той или иной точки зрения. Для решения этих задач предлагаем использовать в работе с учащимися проектную технологию, органично сочетается с методом тренинговых занятий.

Отцовство и материнство

Г. Ерстед (1777—1851) Дат. физик. «... Любое обстоятельное исследование природы заканчивается признанием существования Бога.» Сабатье (1854—1941) франц. химик лауреат Нобелевской премии. «Естественные науки и религию противопоставляют друг другу лишь люди, плохо образованные как в том, так и во втором.» Ливир (1803—1873) немец. химик. «Величие и безграничную мудрость Творца может осознать только тот, кто научился читать в великой книге под названием природа». Г. Медлер (1794—1874) немец. астроном. Составил первую карту месяца. "Серьезный природосливник не может отрицать, что Бог существует. Тот, кто так глубоко заглянул в мастерскую Бога, мог в такой мер увлекаться Божьей Мудростью не может не упуститися на колени перед этим высшим Духом. " Лиель Ш. (1797—1875) англ. Геолог, основатель современной геологии. «В каком бы направлении мы не исследовали везде мы находим доказательства существования творческого Разума, провединня, Мудрости, Всемогуществе.» Майер (1814—1888) немец. врач, физик. «Истинная наука и истинная философия должны вести к вере.» Лезетер "Гениальными до сих пор считали людей, открывают законы. Почему бы ни считать гениальным тот, кто эти законы создал? " Паскуаль Иордан (1902 — 1980) немец. физик, один из основателей квантовой механики. "Современная наука сняла препятствия, которые лежали раньше на пути к гармонии между научными знаниями и религиозным мировоззрением. Сегодняшние научные знания больше не выступают против Творца. " Флеминг (1849—1845) англ. Физик, радиотехник. "Огромное количество современных изобретений полностью разрушили материалистические представления ... Творения предстает перед нами как мысль. Но точка зрения предполагает наличие Мыслителя ". В. Ф. Браун (1912—1987) нимець. -амер. Физик. "Распространенная мысль, что в эпоху космических полетов мы уже так много знаем о природе, что нам больше не нужно верить в Бога. Эта мысль очень ошибочно. Только новое обращение к Богу может спасти мир от надвигающейся катастрофы. Наука и религия — это сестры, а не враги. " Еддигтон (1882—1946) англ. Физик и астроном. «Современная физика по необходимости приводит к вере в Бога.» Маркс Планк (1858—1947) немец. физик, основатель квантовой теории лауреат Нобелевской премии в 1928 году. "С какой стороны мы не смотрели, между религией и наукой нет никакого противоречия. Именно в наиболее решающих моментах здесь наблюдается полное согласие. Они не суперечують друг друга — как много думают сегодня — а дополняют ее и обусловливают друг друга. — Бог верующего находится в начале пути, для физика — в конце. " Что думают поэты и философы. Джордж Ньюман (1801—1890) англ. кардинал. "Вот видишь ум тебе говорит: Бог должен существовать. Как иначе бы возник этот чудесный Вселенная? Он не мог создать сам себя. " Жан Кальвин (1509—1564) французско-швейцарский реформатор. «Сначала мы признаем Бога как нашего Творца, который поддерживает нас Своей десницей, направляет нас Своей прозорливостью, питает нас Своим милостью и одаривает всякою благодатью.» Аристотель (384-322 гг. До н. Х.) греческий философ. «Хоть мы и не видим, Бог проявляет Себя через свои творения.» Ф. М. Аруэ (псевдо. Вольтер; 1694—1778) франц. философ. "Если бы Бога не было, Его следовало бы придумать; но Он существует! Вся природа говорит об этом. " Жан-Жак Руссо (1712—1778) франц. -швейцарский философ. «Когда я обращаю свой взгляд на вселенную, я бесконечно восхищаюсь Творцом, что открывает Себя в нем.» Дени Дидро (1713—1784) франц. писатель и философ образования. «Ока, крылья бабочки достаточно, что отбросить аргументы безбожника.» Иммануила Кант (1724—1804) немец. философ. «Две вещи захватывают меня тем больше, чем больше я к ним присматриваюсь: звездное небо над нами и нравственный закон в нас.» Сенека (4 год до г... Х. — 65 по Р. Х.) римский философ. "Любому человеку данное зерно веры в Бога. И врут те, которые говорят, что они не верят в существование Бога, так как ночью, или, коды они останутся одни, они сомневаются в этом. " «Отрицая Бога подобный тому, кто отрицает солнце; солнцу это не вредит, оно светит дальше.» Утверждение, что Шевченко атеист абсурдно, злостным клеветой на него, потому обращениями к Богу буквально изобилует весь «Кобзарь». В текстах для чтения в «Буквари» Т. Г. Шевченко тоже есть немало материалов религиозного содержания, отрывков из псалмов и молитв. Интересовался большой художник и религиозным живописью, сам рисовал на евангельские темы («Христос благословляет хлеб», «Апостол Петр».) Великий поэт ни разу не отрицал существование Бога. «Молитесь Богу одному Молитесь правят на Земле А больше на Земле никому Не поклонитесь ...» Около 400 лет назад английский философ Ф. Бэкон писал: «малое знание отводит от Бога, большое приводит к Нему.» Мы должны признать, что давая «малое знание» благодаря атеистическом воспитанию в школах и вузах десятилетиями в школах СССР опустошали человеческие души, лишали детства основы духовной жизни миллионов людей. Здесь уместно вспомнить строки Т. Г. Шевченко: Если бы вы учились так, как надо, Ну и мудрость бы была своя. А то залез на небо: "И мы не мы, и я не я И все это видел и все знаю, Нет ни ада, ни рая Нет и Бога, только Я! " И. Франко тоже был человеком верующим и часто в своих стихах обращался к Творцу. «Христа нас знаменем крестили, Ростем под знаменем креста С креста плывут все наши силы И вера наша Пресвятая.» Молитва. Все упованиемое На тебя, мой пресветлый рай На милосердия твое Все упование мое На тебя, мать, возлагая. Святая сила всех святых, пренепорочная, благая! Молюсь, плачу и рыдаю: Воззри, пречистая, на их Тех обокрали, слепых рабов. Подай им силу раба мученика сына, Чтобы крест — кандалы донесли До самого, самого края. Достойно лета, умоляю. царица неба и земли! Вонмем их стону и пошли Благой конец в Всеблагая. А я, незлобный, Воспоминания, Как процвитут убогие села, Псалом и тихий и веселый Святую долюшку твою. Ирина дыбом Сколько мыслей неслось и несется Бог Тебя Сколько имен Тебе дали миллионные уста Сколько глаз у слезах засматривались в небо, Сколько Тебя на земле в досаде ищет? Сколько (без счета!) пророков, вождей и жрецов Человечество веками вело окольными путями. Только народ научит никто из них не умел, Чтобы Бога поняли они не страхом, а сердцами ... Только Христос научил: "Зовите Господа " Отче наш ... « Он единственный Творцом жизнь на земле.» Так скажите же восхотел, чтобы до Сын Его в таких муках умирал на кресте ... На горе Голгофе. Уже довершилась жертва любви, Последнюю каплю крови Спас пролил. Опалы долгие ада оковы Он: «Все Совершилось» прошептал. И задрожала из жалости землица, Только грустно стало за Создателем своим Христом, Тоска спеленала любящих лица По Сыном Божьим предвечных добром. И грустно стало. Тихо вокруг, Только легкий ветерок всюду шептать: За тебя, тебя сын-дочь Так страшно, так очень Бог пострадал.

Проектная форма организации образовательной среды

Проектная форма организации образовательной среды Стремительные изменения в современном обществе, обусловленные научно-технологическим развитием и увеличением информационных потоков, требуют постановки новых педагогических вопросов, решение которых оптимизирует деятельность современного учебного заведения В круг таких проблем относятся: подготовка учителя к профессиональной деятельности путем овладения инновационными механизмами организации учебно воспитательной среды в классе, гуманистически-коммуникативным стилем делового контакта с учениками, родителями, коллегами, администрацией; обеспечение учеников механизмами получения знаний, их анализом, умениями практического применения; признание приоритета духовного развития личности; ориентация на демократический стиль управления, инновационные подходы к форм руководства современным учебным заведением. Анализируя проблемы развития отдельного учебного заведения, остановимся на общих проблемах образования и определении путей их реализации. Так, Президент Академии педагогических наук В. Кремень неоднократно подчеркивал, что на первый план функционирования системы выступает целесообразно проектирования модели социокультурной среды, в котором должна функционировать и развиваться человек как субъект деятельности. Такой подход обеспечит условия реализации принципа индивидуального подхода в образовании, позволит каждой семье выбрать для своего ребенка его учебное заведение. Вопрос о необходимости организации работы каждого учебного заведения в направлении к определению собственной концепции развития и стратегии действий было приоритетным в Программе развития киевской системы образования на 2000—2005 гг. Гимназия № 191 им. П. Г. Тычины — одно из заведений общего среднего образования не только реализует основные задачи государства по обеспечению детей школьного возраста должным образованием, но постоянно находится в поисках новых педагогических идей.

Текст как продукт и инструмент коммуникации

Текст как продукт и инструмент коммуникации Коммуникативная лингвистика, которая является одной из направлений языкознания, выдвинула на первый план функционально-коммуникативное изучения языка. Сейчас наблюдается переориентация исследований по изучению языка в изолированном виде к изучению ее функционирования в различных формах речевой деятельности в процессе коммуникации. В связи с этим в языкознании сформировался особый направление, называется лингвистикой текста, «специфического языкового образования», что рассматривает текст как "коммуникативную единицу высшего уровня, по сравнению стойку операционную единицу языка, в котором обеспечивается логическая, тематическая, структурная и прагматичная н «связность». Согласно современным представлениям, "... текст никогда не существует сам по себе, как некая объективная реальность. Он всегда в реальных процессах деятельности («думкомовнодияльности») и является продуктом и инструментом коммуникации. Текст понимается как «некоторая упорядоченная множество предложений, объединенных различными типами лексической, грамматической и логической связи, и способных передавать определенным образом организованную и направленную информацию; как сложное целое, функционирует как структурно-семантическое единство». По нашему мнению, представляется целесообразным рассматривать текст как целостное единство, состоящее из элементов, которые имеют определенное значение только в составе текста и которые теряют его в изолированном виде.