Приемы воспитательного воздействия

Компьютерные технологии для развития учеников и учителей

Учителя на протяжении всего тренинга постепенно заполняют план учебного проекта, в котором среди многих разделов предусмотрено два наиболее важных для будущей деятельности учителя: Учебная деятельность учащихся (что делают ученики?) и Учебные цели и ожидаемые результаты (для чего ученики это делают?) . Например, при работе с учителями в текстовом редакторе Word особое внимание уделяется его использованию при организации и проведении исследований, а также при представлении результатов исследования с помощью организационных диаграмм. При этом учителя разрабатывают дидактические материалы для учащихся, планируя специальные задания для формирования навыков мышления высокого уровня: так рассматривается целесообразность использования радиальной диаграммы при описании свойств объектов, явлений и структуры отношений в циклических диаграммах (анализ). Диаграммы Вена используются учителями для разработки деятельности учащихся при сравнении общих и отличительных черт (анализ и синтез), строя их для наглядного и аргументированного представления результатов своих учебных исследований. Для иллюстрирования результатов оценочной деятельности используется построение иерархических структур в пирамидальных и целевых диаграммах. Ученики учатся структурировать объекты и явления с помощью структурных диаграмм. Учителя планируют задачи, позволяют ученикам правильно подбирать тип диаграмм и аргументировать свой выбор.

Занятия с родной природы и речевого общения для детей средней группы дошкольного учреждения — «волшебный зимний сон»

Занятия с родной природы и речевого общения для детей средней группы детского сада: "Волшебный зимний сон» Тема: "Волшебный зимний сон» Цель: учить детей определять природные признаки, характерные для зимнего времени, развивать умение жестами образовывать и показывать природные явления. связной речи: упражняться в умении отрицать неправильные суждения, аргументировать свое мнение. Грамматика: упражнять в построении несложных предложений — суждений. Звуковая культура: развивать фонематический слух, речевое дыхание. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Способствовать созданию хорошего настроения. Материал: дом, деревья, одежда Зимы, Сниговита, мальчика и девочки, крахмал в мешочке, снежки и корзина, дидактическая игра «Зимняя геометрическая мозаика», зефир белый. Ход занятия Воспитатель. Детки. Слышите какая очаровательная мелодия. Пошли на звуки музыки (Заходят в зал). Мария Дмитриевна, что же за музыку вы играли? Мария Дмитриевна. ( муз. Руководитель) Я заиграла колыбельную. Воспитатель. Детки, я услышала эту мелодию и вспомнила свой сон. Он был необычный, некоторые события в нем были запутаны. Хотите, я вам его расскажу? Дети. Да! (Воспитатель предлагает детям сесть на пеньки) Я буду рассказывать вам свой сон, а вы попробуйте распутать то.

Особенности ценностной сферы художественно одаренных студентов

Особенности ценностной сферы художественно одаренных студентов Проблема ценностного становления художественно одаренной личности является многоаспектной, включает много вопросов, в частности о влиянии этнокультурных, гендерных и профессиональных факторов на этот процесс. Система личностных ценностей художника или его аксиологическая «Я» имеет сложную структуру, в основе которой лежит концепция собственной индивидуальности и смысла жизни, определяет направленность деятельности художника, его мировоззрение, задачи и приоритеты творчества. При этом все, что вовлекается в поле художественно-образного осмысления мира, субьективизуеться, то есть изображается в ценностном измерении: художник выступает «живой шкале ценностей». Студенческий возраст — период интенсивного самоопределения личности, в частности в сфере ценностей. По К. Абульханова-Славской, начиная с юношеского возраста важным делом личности является определение, выбор ценностей и реализация их в жизненную стратегию, ведущую жизненную линию. Этим обусловливается интерес к исследованиям процесса ценностного становления одаренной личности в этом возрасте, его динамики и индивидуальных различий. Целью данной статьи является изучение ценностной сферы художественно одаренной личности. При общепсихологическом подходе ценности рассматриваются в контексте проблем самосознания, самоактуализации и духовного становления личности (К. Абульханова-Славская, И. Бех, Б. Братусь, Ф. Василюк, З. Карпенко, Д. Леонтьев, В. Леонтьев, Маслоу, С. Рубинштейн, Франкл, Э. Фромм, Е. Шпрангер и др.).

Тестирование как средство повышения объективности оценки

Тестирование как средство повышения объективности оценки Необходимость повышения качества подготовки специалистов в условиях коренной реформы образования определяет поиск новых форм и методов организации учебного процесса, применения прогрессивных технологий обучения в условиях рыночной экономики. Соответственно, учебный процесс должен учитывать тенденции общественного развития и психологию молодежи, а формы и методы реализации учебного процесса — принципы демократии, академических свобод, справедливости, конкуренции, всеобъемлющего контроля и самоконтроля, дисциплины и ответственности, педагогики сотрудничества в системе студент — преподаватель. Важным условием повышения качества подготовки специалистов является развитие и совершенствование форм и методов контроля качества преподавания и знаний студентов. Учебный процесс как сложная многофакторная система осуществляется только при надежной диагностике уровня знаний студентов в виде обратной связи (через контроль за ходом и результатами учебного процесса). Анализ современной дидактической литературы позволил установить, что среди исследователей нет общепринятой трактовки термина «контроль». В работе Л. П. Одерий (5) контроль определяется как важный компонент системы учебного процесса осуществляется в различных формах (текущий, периодический, итоговый) для определения уровня знаний, навыков, умений с целью усовершенствования организации учебного процесса в целом. В диссертационной работе Л. М. Русалочий (9, 7) мы нашли такую трактовку: "... контроль в педагогическом процессе в высших учебных заведениях следует рассматривать как средство педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью студентов, при котором осуществляется регулярное поэтапное оценки и коррекция подготовки специалиста как в отношении усвоения знаний , умений и навыков, так и в отношении воспитания студентов ".

Техника педагогического общения

Техника педагогического общения План 1. Техника педагогического общения. 2. Педагогический такт учителя. 3. Внушение в педагогическом процессе. 4. Невербальные средства общения.

Виды внушения П с и х о л о г и ч н и механизмы внушения Педагогическая техника
1.Прямое внушение а) команда, приказ б) установка 2. Косвенное намек, одобрение, осуждение Реализация автоматизированных навыков. Цель — автоматизм поведения ученика. Влияние на установку, бессознательные мотивы, обусловливающие «исполнительную поведение». Цель создания установки нравственного поведения Влияние на эмоционально-волевую сферу психики. Цель самооценка поступка, выбор поведения. соответствующей внушению Слово в императивной, краткой форме, что определяется норматив ными указаниями. Провозглашается «командным» голосом. Короткие формулы, без объяснений. Фраза делится на подготовительную и исполнительную части. Без жестов. Слово в императивной форме без аргументации. Построение фразы, ее интонация не допускают критического восприятия. "Ион твердый, категоричен. Фразы произносятся с уверенностью в исполнении розпоряд-ния. Жесты сдержанные, ограниченные Фразы в форме совета или иронии. При одобрении в голосе теплота, мягкой тон, эмоциональный окрас. При осуждении Фразы лаконичные, интонационное оформление соответствующее эмоциональном состояния учащихся, жесты сдержанные, выразительные

Педагогический такт учителя. Упражнение №1. Прочитайте «Письмо о педагогической этике» Сухомлинского (Т.5.591-600) и ответьте на вопрос: В чем заключается главная причина того, что произошло с ребенком? Согласны вы с Верой Андреевной? Что бы вы сделали на его месте? Требования педагогического такта были нарушены учителем? Упражнение №2. Проанализируйте ситуацию: "Во время объяснения учителя ученик Саша П. был невнимателен, разговаривал с соседом. Учитель остановил объяснение материала и вызвал Сашу к доске. Саша ответил на поставленный учителем вопрос достаточно глубоко и верно и ждал хорошей оценки. Но учитель сказал: «Хотел представать тебе» С «, но, случайно, поставил тебе» 4 ". Пусть уж так остается. Не хочу портить журнал. " Вопрос: И. Какими мотивами руководствовался учитель, когда он создавал эту ситуацию? 2. Оцените с позиции ученика и класса деятельность учителя. Воспроизведение возможные монологи учителя и ученика. С. Внушение в педагогическом процессе.

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования Системность и рациональность философского знания требует анализа фактов действительности на основе некоторых восходящих понятий, положений и принципов. Стержневым понятием нашего исследования является «качество высшего образования», что, в свою очередь, является целостным сочетанием таких терминов, как «качество», «образование», «высшее образование», «качество образования». Для того, чтобы получить четкую концептуальную картину-фон нашего исследования, сделаем попытку проанализировать эти понятия, применив так называемый «контекстуально методологизма». Отметим, что «классический методологизма» предполагает существование универсальных и всегда значимых методов и правил научного исследования; а «контекстуально методологизма» ставит правила в зависимости от контекста исследования. Контекст в данном случае может определяться тем или иным аспектом качества образования, отражать социально-культурные, политические и другие стороны, которые проявляют причастность к проблеме качества образования. В широком смысле контекст нашего исследования соответствует предмету последнего — философскому анализу. Методологизма, по М. Хайдеґґером, «будучи сущностью бытия науки, разделяет на предметные части целое объективной реальности, противопоставляя их друг другу, абстрагируясь от уникального, единичного». Собственно возможностью абстрагирования от единичного и чувствительностью к изменениям контекста исследования, «контекстуально методологизма» и представляется наиболее адекватным в данной ситуации. Нельзя не учесть и авторский подход Т. Елисеевой и Б. Батурина, обосновывающие целесообразность исследования качества образования как научной проблемы с помощью «внутреннего методологизму», в противовес «внешнем, космоцентрическом». По мнению исследователей, внешний методологизма «порождает описательно-пояснительный, а не конструктивный характер оценки качества образования, который не позволяет реально управлять ею, исходя из внутренних основ содержания образования». Поскольку мы рассматриваем проблему качества образования с философской, а не чисто научной точки зрения, убеждены, что сочетание внутреннего и внешнего методологизму — это адекватный способ обеспечения совершенства исследования. Таким образом, исследование качества образования возможно только исходя из понимания самой природы образования. Вот некоторые из распространенных толкований образования. Образование — это социальный институт, «с помощью которого осуществляется передача культур, наследства (профессиональных знаний и умений, нравственных ценностей и др.) От одного поколения к другому, а также социализация индивида и подготовка его к овладению различными социальными ролями»; "Образование — не только специализированная деятельность, но и социальный институт.

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования часть 2

Рассматривая понятие качества безотносительно к образованию следует указать на его многоаспектность, многомерность, багатомодельнисть и относительность. Этому понятию невозможно дать единое определение, хотя, когда речь идет о качестве, чаще всего имеется в виду: "качество как совершенство, как нечто особенное; результативно-ориентированная качество (качество можно измерять), качество как осуществление надежд заказчика процессуально-ориентированная качество (качество является соответствием спецификации), качество, ориентированная на цену или прибыль (ценовой направление) ". Качество можно понимать как одну из ведущих категорий, отражающих актуальные подходы к жизнедеятельности человека. Как отмечает Е. В. Коротаева, «в каждой области научной и социальной деятельности существует свое, более специфическое понятие» качества «(качество работы, качество продукции и т. П.). Многие исследователи отмечают сложность однозначной интерпретации понятия» качества "из его динамичность, а также присущую ему способность означать одновременно что-то абсолютное и то относительно. Понятно, что абсолютное понятие «высокого качества» не может иметь прямого отношения к проблеме управления качеством. Несмотря на то, заметной и довольно распространена тенденция к абсолютизации понятия качества частности в образовании — здесь обычно имеет место коннотация «высокого качества», «величия», то есть возникает то, что мы раньше обозначили как «внешний, космоцентричний» методологизма в восприятии и толковании качества образования, что само по себе и положительную сторону — содействие росту имиджа учебного заведения, образовательных традиций страны и т. п. Абсолютность качества образования выражается в качестве интеллектуальных ресурсов страны, оно «идентифицируется качеством прогнозирования, качеством майбутнетвориння», качеством решения актуальных общественных проблем. Относительность качества образования отражает относительность социальных норм качества образования, выражающиеся в стандарте и где решающим роль доктрины образования, ориентиров образовательной политики. Качество образования как понятие относительное имеет два аспекта: (1) внутренний — соответствие норме, стандарту, спецификации, подробнее — содержание образования, уровень подготовки студента, преподавателя, информационно-методическое сопровождение, материально-техническое обеспечение качества подготовки , образовательные технологии, научная деятельность; (2) внешний — соответствие запросам потребителя. Первый аспект называют выразителем точки зрения «производителя», когда "качество демонстрируется производителем в виде системы, известной как система гарантии (обеспечение) качества, которая дает возможность постоянно производить продукцию, услуги, соответствующие определенному стандарту или спецификации. Продукция демонстрирует качество столько времени, сколько от нее требует производитель ".

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Теоретический анализ содержания нравственного воспитания личности

Б. Чижевский, характеризуя национальную систему воспитания в условиях государственно процесса в Украине, указывал, что нравственное воспитание личности должно базироваться на сочетании образования и национальной культуры , где вся система воспитания рассматривалась как гарант демократичности общественного строя и государства и служила эффективным средством, с помощью которого государство и предыдущие поколения имели возможность формировать людей за своими аналогами. Построение же демократического общества, по мнению ученого, должно базироваться на национальной идее, любви к Родине, классической культуре и направляться в плоскости Я-концепции личности, личности, гражданина, патриота Украины. М. Стельмахович, исследуя воспитательные ценности подрастающего поколения в Украине, подчеркивал, что система образования должна воспитывать высоконравственного личность на основе национальных достижений: "... Мудрость нашего народа идет от деда-прадеда, отца-матери, семьи, родного дома и материнской языка, земли-кормилицы, от ясного неба и светлого солнца, матушки-природы, от доброго сердца и всей души, глубоких человеческих чувств и переживаний, хрустальной честности и человечности, светлой духовности, сердечной любви к детям, духа Матери-Украина ". В. Билоусова рассматривала нравственное воспитание как специально организованную межличностное взаимодействие педагога с воспитанником на основе норм и принципов гуманизма.

Теоретические основы социально-педагогической деятельности

Теоретические основы социально-педагогической деятельности Особенности социально-педагогической деятельности (Гринева В. М.) Цель и функции социально-педагогической деятельности Деятельность — это специфическая форма отношения человека к окружающей среде, смысл которой заключается в целенаправленном его преобразовании. Кроме того, деятельностью можно назвать совокупность действий человека, направленная на желаемое изменение любого предмета. Существует экономическая, политическая, правовая, культурная, техническая, научная и другие виды деятельности. К особому виду деятельности относим социальную работу. Социальная работа — деятельность, направленная на оказание помощи людям, которые в ней нуждаются, потому что не способны самостоятельно решить жизненные проблемы: дети, пенсионеры, инвалиды, больные, беженцы, безработные и т. д. Каждый является личностью со своим неповторимым складом ума, психики, достаточно сложной биографией. Это требует от социального работника или педагога доброты, тактичности, проникновения в судьбу человека, сострадания, разнообразных знаний и умений, большого терпения, самоотверженности и др., Так как необходимо в процессе беседы снять психологический стресс, помочь войти в нормальный ритм жизни, оказать помощь человеку больной, прикованный к кровати, помочь родителям найти «общий язык» с ребенком и др.