Приемы воспитательного воздействия

Отцовство и материнство

Г. Ерстед (1777—1851) Дат. физик. «... Любое обстоятельное исследование природы заканчивается признанием существования Бога.» Сабатье (1854—1941) франц. химик лауреат Нобелевской премии. «Естественные науки и религию противопоставляют друг другу лишь люди, плохо образованные как в том, так и во втором.» Ливир (1803—1873) немец. химик. «Величие и безграничную мудрость Творца может осознать только тот, кто научился читать в великой книге под названием природа». Г. Медлер (1794—1874) немец. астроном. Составил первую карту месяца. "Серьезный природосливник не может отрицать, что Бог существует. Тот, кто так глубоко заглянул в мастерскую Бога, мог в такой мер увлекаться Божьей Мудростью не может не упуститися на колени перед этим высшим Духом. " Лиель Ш. (1797—1875) англ. Геолог, основатель современной геологии. «В каком бы направлении мы не исследовали везде мы находим доказательства существования творческого Разума, провединня, Мудрости, Всемогуществе.» Майер (1814—1888) немец. врач, физик. «Истинная наука и истинная философия должны вести к вере.» Лезетер "Гениальными до сих пор считали людей, открывают законы.

Проектная форма организации образовательной среды

Проектная форма организации образовательной среды Стремительные изменения в современном обществе, обусловленные научно-технологическим развитием и увеличением информационных потоков, требуют постановки новых педагогических вопросов, решение которых оптимизирует деятельность современного учебного заведения В круг таких проблем относятся: подготовка учителя к профессиональной деятельности путем овладения инновационными механизмами организации учебно воспитательной среды в классе, гуманистически-коммуникативным стилем делового контакта с учениками, родителями, коллегами, администрацией; обеспечение учеников механизмами получения знаний, их анализом, умениями практического применения; признание приоритета духовного развития личности; ориентация на демократический стиль управления, инновационные подходы к форм руководства современным учебным заведением. Анализируя проблемы развития отдельного учебного заведения, остановимся на общих проблемах образования и определении путей их реализации.

Текст как продукт и инструмент коммуникации

Текст как продукт и инструмент коммуникации Коммуникативная лингвистика, которая является одной из направлений языкознания, выдвинула на первый план функционально-коммуникативное изучения языка. Сейчас наблюдается переориентация исследований по изучению языка в изолированном виде к изучению ее функционирования в различных формах речевой деятельности в процессе коммуникации. В связи с этим в языкознании сформировался особый направление, называется лингвистикой текста, «специфического языкового образования», что рассматривает текст как "коммуникативную единицу высшего уровня, по сравнению стойку операционную единицу языка, в котором обеспечивается логическая, тематическая, структурная и прагматичная н «связность». Согласно современным представлениям, "... текст никогда не существует сам по себе, как некая объективная реальность. Он всегда в реальных процессах деятельности («думкомовнодияльности») и является продуктом и инструментом коммуникации.

Проектная технология и метод тренинга

Проектная технология и метод тренинга Поиск новых оптимальных форм построения педагогического процесса, вызванный стремительным развитием современного образования, способствовал появлению интересных, в большинстве нетрадиционных, методов работы на уроке Преимуществом последних, безусловно, является более широкое привлечение учеников к осмыслению учебного материала по программе основных учебных дисциплин, превращение ученика из объекта, на который направлена деятельность учителя, на главного субъекта учебно-воспитательного процесса. Развитие творческой личности ребенка в контексте личностно ориентированного обучения требует кардинальных изменений в сознании ученика и порождает необходимость перестройки традиционной деятельности учителя, изменение его роли в процессе взаимоотношений, возникающих на уроке. Развитие производительных сил на современном этапе требует от человека не только воспроизводить полученную ранее информацию, а уметь свободно ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно подбирать нужную для собственной деятельности информацию. Урок истории, учитывая вышеупомянутый аспект, является наиболее показательным, поскольку сейчас имеем значительное количество печатной продукции по-новому оценивает события, явления, процессы прошлого.

Теоретические основы создания и развития современных средств и электронной технологии обучения часть 3

Развитие понятийно-терминологического аппарата систем обучения и образования Информационно-коммуникационный характер процессов построения, функционирования и дальнейшего развития информационного общества изначально вызывает и предусматривает широкое внедрение и использование в образовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Информатизация образования — это упорядоченная совокупность взаимосвязанных организационно-правовых, социально-экономических, научно-методических, научно-технических, производственных и управленческих процессов, направленных на удовлетворение образовательных информационных, вычислительных и телекоммуникационных потребностей участников учебно воспитательного процесса.

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности Определим место , которое оценивания занимает в системе профессионального образования и роль которую оно играет в образовательно-профессиональной деятельности. Обобщенная модель взаимодействия системы профессионального образования (СПО) и окружающей его среды приведена на рис.1. Здесь обозначено: внешняя среда — все элементы объективного мира, не входящих в СПО; окружающую среду — часть внешней среды, с элементами которого СПО может взаимодействовать. Окружающая среда задает для СПО цели деятельности и требования относительно качественных и количественных свойств конечного продукта СПО, передает СПО ресурсы деятельности и формирует ограничения по правилам и характера деятельности СПО. Социально-экономические потребности окружающей среды выступают как требования к системе образования и, в основном, заключаются в создании образовательно-воспитательных условий для обеспечения

  • гармоничного становления и развития личности как индивида и члена общества;
  • профессионального образования, предполагает формирование у личности соответствующих рыночных свойств относительно возможности ее активного участия в социально-экономической деятельности общества.

Компьютерное обеспечение дидактических средств и приемов развития логического мышления в обучении физики учеников основной школы

Комп «Компьютерное обеспечение дидактических средств и приемов развития логического мышления в обучении физики учеников основной школы В докладе» Образование в инновационном развитии общества "министра образования и науки Украины С. Николаенко на итоговой коллегии МОН Украины отмечается , что Украина присоединилась к мировым тенденциям развития образования, в частности ее информатизации. Приоритетной целью обучения в общеобразовательной школе является всестороннее развитие учащихся, их активности, инициативы и самостоятельности в процессе приобретения системы действенных знаний и их применение на практике. Достижение этой цели предполагает использование педагогами усовершенствованных форм и методов обучения, реализации на практике принципов развивающего обучения. Внедрение педагогом информационных технологий является важным двигателем улучшения качества образования, разнообразит педагогические технологии, расширяет доступ к информации. Этот вопрос освещается в трудах М. Жалдака, Ю. Рамського, с. Раково, Н. Морзе, Василю Быкову, Ю. Жука, О. Желюка и др. Широкое внедрение информационных технологий в различные сферы деятельности человека, их почти необъятные возможности обработки информации убедительно свидетельствуют, что использование компьютера в обучении — необходимый компонент образовательного процесса.

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона Образовательная система определяется как открытая, в определенной степени самоорганизующаяся, способная к самопознанию и изменений структура. Она, по выражению Б. Гершунського «дышит» теми изменениями, которые непрерывно происходят во внешней и внутренней средах. Поэтому инновации в образовании — это необходимое условие развития образовательной системы в соответствии с постоянно меняющимся потребностям общества. Инновационные процессы способствуют, прежде всего, сохранению ценностей, и в то же время несут в себе отказ от всего устаревшего, тем самым закладывая основы социальных изменений. Моделирование новых образовательных ситуаций, наработки эффективных технологий обучения и воспитания, создание новых форм организации учебно-воспитательного процесса, оптимальных структур, систем и механизмов управления — далеко не полный перечень видов инновационной деятельности, проводимой педагогами современных школ. Вместе с тем, в образовательной инновационной практике встречаются ситуации, когда результаты нововведений далеко неоднозначными, а иногда — совсем не соответствуют прогнозируемым. Противоречия между расширением масштабов инновационной деятельности в образовательных системах и имеющейся практикой стихийно-эмпирического поиска с целью увеличения количественных показателей инновационных процессов; между взвешенной, спроектированной деятельностью, направленной на развитие образовательной системы и внедрением разноплановых нововведений, механическим переносом авторских концепций и методик с одной педагогической системы в другую актуализируют проблему управления инновационной деятельностью, доказывают важность своевременного контроля и оценки инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений.

Теоретические основы создания и развития современных средств и электронной технологии обучения

Теоретические основы создания и развития современных средств и электронной технологии обучения Непрерывное увеличение научной информации, рост социальной роли личности и интеллектуализация его труда, быстрая смена техники и технологий требуют постоянного развития, модернизации образования, приведения ее состояния и возможностей в соответствие с социально-экономическими потребностями развивающегося. Это, в первую очередь, касается обеспечения в учебных заведениях качественно нового уровня учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в соответствующих педагогических системах — базовых функциональных подсистемах любой системы образования. Важными составляющими таких систем является учебная среда и средства обучения, его образуют, а также технологии обучения, которые отражают и обеспечивают внедрение в образовательную практику современных методов обучения.

Оценка как функция управления часть 3

результативность учебно-воспитательного процесса (уровень учебных достижений учащихся и выпускников заведения; результативность системы национального воспитания, обеспечение здоровья и физического развития детей; социальный авторитет учебного заведения); уровень организации образовательной деятельности учреждения (организация учебно-воспитательного процесса, состояние материально-технической и учебно-методической базы; кадровое обеспечение; социальная защита, сохранение здоровья учащихся и работников, система управления); дополнительные направления и показатели образовательной деятельности, характерные для определенного заведения. Начиная с 80-х годов к эффективной деятельности учебных заведений причисляют такие показатели, как внешняя среда, характеристика персонала, цели и имидж школы, школьный микроклимат и тому подобное. Современные ученые по-разному трактуют такое понятие, как эффективность образовательной деятельности учебных заведений.