Педагогические системы

Оценка как функция управления

Оценка как функция управления Методология экспертной оценки школ Украины в основном разработана, однако практика применения методов и технологий экспертизы носит случайный характер. Приказ МОН Украины «О порядке государственной аттестации общеобразовательных, дошкольных и внешкольных учебных заведений» отмечает: «Аттестация учебных заведений осуществляется путем проведения аттестационной экспертизы» В материалах Бондарь А. С., заведующей лаборатории аттестационной экспертной оценки Тернопольского областного коммунального института последипломного педагогического образования изложены теоретические основы экспертизы как технологии оценки образовательной деятельности и механизмы ее адаптации к практике аттестации учебных заведений. Ключевые понятия: оценка и оценка, педагогические измерения, критерии, параметры, показатели, педагогическая экспертиза, экспертный метод, экспертная оценка и его методики (диагностическое наблюдение, собеседование, интервьюирование, анкетирование, хронометрирования, тестирование) , методы коллективной работы экспертов, экспертная оценка и экспертные заключения. План публикации: Оценка как управленческая функция. Критерии качества педагогических измерений. Классификация экспертиз. Педагогическая экспертиза. Экспертные методы. Технология экспертизы образовательной среды. Инструментарий экспертного оценивания. Методы коллективной работы экспертов. Экспертные методы оценки. Результаты и итоги экспертизы. Процедура оценивания в образовании всегда занимала приоритетное место. Однако она долгое время была примитивной и связывалась только с оценкой знаний, умений и навыков. Педагогическую действительность можно измерить (оценить) через качество и количество. Качество традиционно развивается через описание признаков, количество отождествляется с мерой числом. Оценить — значит проанализировать качественное состояние объекта, конечный результат какой-то деятельности. Применение комплексной оценки ко всей образовательной деятельности началось сравнительно недавно в связи с аттестацией учебных заведений. Значение оценки образовательной деятельности прежде всего в том, что оно поможет проследить уровень развития образовательного процесса в Украине и в регионе, в частности. В современных научных исследованиях часто оценивания сочетается со словом «измерения». Цель измерения — получить информацию о признаках объектов. Мы измеряем не один объект, а лишь его свойства или характерные признаки. Измерение величин в определенной степени упрощает наблюдения. Метод измерения — определенная система фиксации и регистрации количественных характеристик исследуемого объекта с помощью различных измерительных средств. Ученые утверждают, что, к сожалению, ни одна из известных систем оценивания не является абсолютно совершенной. Критерии качества педагогических измерений (по К. Корсак) 1. Объективность. Выступает как антипод субъективности. Обеспечить объективность оценки и адекватность его количественных результатов, как показывает практика, можно только максимальной стандартизацией его проведения. Объективность процедуры измерения имеет дополняться объективностью обработки данных и объективностью интерпретации результатов. 2. Надежность — уровень устойчивости результатов, повторяемости их во время дополнительных измерений в стандартных условиях. Степень надежности определяется с помощью коэффициента надежности. Степень надежности зависит от объективности метода, параметров средства измерения, стабильности измерительной характеристики. Важна стабильность характеристики, поскольку признаки и характеристики в образовании часто лабильные (неустойчивые). Например, педагогам хорошо известно, как уплывает на результаты оценивания психическое и физическое состояние человека. 3. Валидность определяется параметрами средства и процедуры его выполнения, свойствами исследуемого признака. Обеспечение валидности измерения — обязательное условие уверенности педагога в том, что измеряются первичные, а не вторичные признаки. Итак, высокая валидность метода измерения — надлежащее соответствие полученных данных. Одновременно критерий валидности определяет пространство, для которого метод измерения дает статистически надежные результаты. Для педагогических измерений можно определить узкие критериальные признаки: валидность содержания, валидность соответствия, валидность прогноза. 4. Точность метода определяет минимальную или систематическую ошибку, с которой можно провести измерения этим методом (К. Корсак). Критерии, параметры, показатели Процесс оценки непосредственно связан с такими понятиями, как критерии, показатели, параметры. Их значение состоит в том, что: они помогают сложные процессы сделать простыми; позволяют сравнивать достижения учебных заведений двумя способами: в данный момент времени или через определенный промежуток времени (синхронная и диахронном перспектива). Большой толковый словарь современного украинского языка (К .: Ирпень, 2001) представляет следующие трактовки: Критерий — основание для оценки, определения квалификации чего; мерило. Параметр — переменная величина, от которой зависит значение другой переменной величины; критерий, показатель, признак, в отношении которого осуществляется оценка, по которой характеризуется что-нибудь (с. 705). Показатель — свидетельство, доказательство, признак чего-то (с. 838). В научной литературе показатели — это статистические данные, позволяющие оценить суждения о ключевых аспектах функционирования образовательных систем. В это определение входит: понятия о том, что мы имеем дело с измерительными характеристиками образовательных систем; попытки измерить ключевые аспекты; показатели должны демонстрировать наличие стандарта, в отношении которого выносится суждение (И. расширенных). Легче оценивать количественные показатели (количество лет обучения, продолжительность урока, распределение времени и т. п.). Как отмечает К. Корсак, педагогические измерения часто имеют целью получить данные не только по конкретному предмету, но и состояния, эффективности и качества систем национального образования. Ученые разделяют эти данные на три большие группы: элементы с очевидными количественным признакам и измерениями (количество лет обучения, рабочих дней, учебных часов, решенных в ходе контрольной работы задач или задач, допущенных ошибок в сочинении или диктанте и т. п.); элементы с условно количественными характеристиками. Их оценки имеет относительный характер, ведь чисто качественному признаку или характеристике приписывают количество или определенное количественное выражение (обозначение уровня или объема знаний оценкой в определенной шкале баллов, создание рейтинговых списков лучших школ); чисто качественные элементы, которые не удается затранскрибуваты количественными параметрами, поэтому оценки выполняется и субъективно и качественно (усердие, послушание или воспитанность, гражданская позиция или активность, отношение к определенному предмету) (К. Корсак). С начала 70-х годов ХХ века в странах Европы усилился интерес к проблемам эффективности образования и к новым моделям управления. В широком смысле слова эффективность системы образования определяется степенью достижения поставленных перед ней целей. В научной литературе рассматривают две формы эффективности образования 1. Критерии качества внешней эффективности (развитие системы образования на основе использования материальных и человеческих ресурсов, отчетность, модернизация образования на основе потребностей рынка труда, создание новых технология обучения). 2. Критерии внутренней эффективности образования в учебном заведении, к которым относятся:

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования Среди комплекса методологических и методических проблем преподавания цикла дисциплин социально-гуманитарного блока в высшей школе одной из важнейших является формулировка новой цели и задач гуманитарной культурологического образования. Трактовки целей и задач культурологического образования является принципиальным вопросом как для теории, так и для практики педагогики. Цель обучения — это центральная педагогическая категория, объединяющая все основные компоненты учебного процесса и в значительной степени детерминирует его результаты. Решение этой сложной задачи невозможно без разработки концепции, представляющей собой систему взглядов на содержание образования. Базой формирования концептуальных основ является анализ новых социокультурных реалий и выявления тенденций развития направления в мировой теории и практике университетского образования.

Концептуальные основы курса ' основы здоровья ' в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы

Концептуальные основы курса «основы здоровья» в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы Известный украинский поэт М. Рыльский сказал: ".У счастья человеческого два равных есть крылья: розы и виноград, красивое и полезное ". Именно в этой глибокозмистовний фразе полезно здоровья "человека. Без него она не может быть счастливым, его не могут заменить никакие ценности, его нельзя приобрести, его можно получить только путем целенаправленной напряженной работы над собой и приобретением знаний о здоровом образе жизни. При этом следует пам «помнить, что здоров» я — самая большая ценность не только отдельного человека, но и всего общества. Именно исходя из этих принципов, Государственная программа "Образование (" Украина XXI века «)», определяя основы формирования образованной, творческой личности, приоритетным направлением определила становление физического, духовного и социального здоровья "человека. Для осуществления этой важной задачи требуется разработка и внедрение перспективных подходов к реализации содержания и структуры интегрированного курса «Основы здоровья» я ". Основными компонентами основ здоровья «должны быть: формирование, сохранение и укрепление здоровья», гигиеническое воспитание подрастающего поколения и всего населения Украины. Но рядом с этим стоит пам "закладку те негативные тенденции, которые определились в последнее время и существенно влияют на гармоничное навчальновихований процесс. Это: значительное снижение заинтересованности населения в обучении, замедление физического, духовного и социального развития значительного количества школьников , ухудшение их здоровья ". Все это представляет угрозу вырождения и вымирания народа Украины. Бесспорно, родители, педагогические работники, общественность обеспокоены стремительным распространением среди учащейся молодежи венерических заболеваний, токсикомании, алкоголизма, угрозой СПИДа, других негативных факторов, тормозящих демографический процесс. Именно это заставило ввести в программы общеобразовательных учебных заведений предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (по 0,5 часа в неделю), а в 12-летнюю школу — интегрированный курс «Основы здоровья» я "(в начальную и основную школу по 0,5 часа в неделю), задачами которого является научить школьников познавать природу, взаимодействие человека с окружающей средой и обществом, формирования, сохранения и укрепления здоровья "и передача его будущим поколениям с учетом природных, социальных, национальных, индивидуальных особенностей, что будет способствовать формированию их как здоровой , активной личности, саморазвивающейся и совершенствует. Основы здоровья "в начальной и основной школе должны быть интегрированной системой знаний, которые выделяются из таких научных систем, как биология, физическая 26 культура, украиноведение, философия, естествознание, математика, язык, литература и тому подобное. Основными принципами построения содержания интегрированного курса «Основы здоровья» я «являются: научность и доступность содержания, системность и наскризнисть в рассмотрении проблем человека и его здоровья», непрерывность и практическая направленность, гуманизация, динамичность и открытость образования и т. п. Опыт реализации концепции непрерывного валеологического образования в Украине подтвердил правильность этих принципов, именно они легли в основу выделения нижеупомянутых сквозных тем. В то же время творческое развитие и прикладная конкретизация этих положений позволили осуществить структурирование содержания валеологического компоненты предмета «Основы здоровья» я «на основе принципа компонентности феномена здоровья», который включает физическую, социальную, психическую и духовную составляющие. Учитывая необходимость особого ударения на изучении принципов и методов безопасности жизни, этот материал представлен в отдельной сквозной теме. В общем содержание предмета «Основы здоровья» я "представлен в таких сквозных темах: 1. Человек и его здоровье "я. 2. Составляющие здоровья "(физическая, социальная, психическая и духовная). 3. Безопасность жизнедеятельности. Выделение первой сквозной темы «Человек и его здоровье» я «позволяет ученикам сформировать представление о феномене человека, способствовать осознанию ее назначения и места в мире, понять смысл понятий» здоровья «я», «здоровый образ жизни» и их составляющих и тому подобное. Содержание второй сквозной темы «Составляющие здоровья» я «включает информацию о составляющих здоровья» — физическую (закономерности и механизмы формирования физической компоненты здоровья «, содержание навыков ее сохранения и укрепления здоровья»); социальную (ознакомление учащихся с принципами социальной адаптации, подготовка их к взрослой жизни и профессионального самоопределения, основными сведения о системе здравоохранения «я в Украине, этнические особенности путей и методов сохранения и укрепления здоровья»); психическую (основы общения, предотвращения конфликтов и уменьшения вредного для здоровья «воздействия чрезмерных стрессогенных факторов, принципы развития познавательных, психоэмоциональных, интеллектуальных и творческих качеств личности); духовную (понятие о духовности как ведущую принцип здоровья», н "связь этой составляющей здоровья «я с другими, влияние духовной жизни человека на жизненный выбор, разностороннее развитие индивида путем самоопределения, самопознания, самовоспитания как способ формирования и выявления его духовного здоровья»). Третья сквозная тема «Безопасность жизнедеятельности» включает информацию относительно общих положений безопасности жизнедеятельности (принципы безопасной жизнедеятельности, личную ответственность за собственную безопасность каждого, основные положения законодательства по сохранению здоровья ' я, государственных и общественных служб защиты населения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях); безопасности человека в повседневной жизни (понятие опасности и ее предотвращения или поведения человека в опасных и экстремальных ситуациях); безопасности в быту (типовипричины возникновения пожаров, правила пожарной безопасности; подручные средства защиты от огня и дыма; электро — и Концептуальные основы курса «Основы здоровья» я «в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы Современная общеобразовательная школа и репродуктивное здоровье» я 27 газоопасности ; взрывоопасные предметы.); безопасность на дорогах (организация и правила дорожного движения, причины и последствия дорожно-транспортных происшествий; безопасное поведение на дорогах и в транспорте); экологической безопасности (опасные экологические явления, качество питьевой воды и воздуха, загрязнение атмосферы, воды, почвы, особенности проживания на загрязненных территориях и методы и средства индивидуальной защиты); безопасность на природе (стихийные бедствия, правила безопасного поведения в окружающей среде); общественной безопасности (права ребенка, дискриминация и насилие, виды социальных опасностей, безопасное поведение, опасность привлечения к религиозным сектам и асоциальных группировок); безопасности в чрезвычайных ситуациях в мирное время (чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального происхождения: стихийные бедствия, аварии, катастрофы, экологические кризисы, социальные конфликты, эпидемии, причины их возникновения и последствия, способы и средства спасения, службы защиты населения) и основы неотложной помощи (алгоритм действий при оказании неотложной помощи при простейших повреждениях). Реализация содержания предмета «Основы здоровья» я "происходит на трех модельно-репрезентативных уровнях. На первом уровне (в начальной школе) выделяются и характеризуются основные понятия, факты, явления, их основные свойства и особенности. Учащиеся овладевают основными элементарными навыками и умениями здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности. На втором уровне (в средней школе) определяются основные об «объекты знаний о здоровье» я и безопасность жизнедеятельности, с «выясняются и изучаются сущностные свойства этих об» объектов и взаимоотношений между ними. Учащиеся овладевают простыми способами сохранения жизни и укрепление здоровья ", умениями и навыками здорового образа жизни. Третий уровень (в старшей школе) расширяет и углубляет информацию предыдущих уровней, позволяет раскрыть закономерности сохранения жизни и укрепление здоровья ", осуществлять анализ и синтез полученных знаний; усваивать и применять практические навыки и умения здорового образа жизни; изучать элементы и структуры, отражающие в теории предметную область знаний о здоровье «я и безопасность жизнедеятельности в абстрактном, расчлененном виде, осуществлять системный подход к проблемам здорового образа жизни, на основе которого ученик имеет возможность лучше понять также и особенности и состояние собственного здоровья», условия, пути и средства его улучшения и сохранения своей жизни. Указанные темы являются сквозными для всей среднего школьного звена, но в каждом классе содержание и объем предлагаемой ученикам информации, организация ее усвоения изменяются в соответствии с их растущих познавательных, психологических особенностей. Поэтому последовательность и количество часов на эти составляющие курса могут изменяться в соответствии с рабочим планом школы, своевременного реагирования на конкретные условия, в которых происходит учебный процесс (приближение эпидемий, стихийное бедствие, инфекционные болезни и т. д.). Содержание интегрированного курса «Основы здоровья» я «предполагает раскрыть ученикам основы сохранения и укрепления физического, духовного и социального здоровья» человека. 28 Физическое здоровья "человека. Учащиеся знакомятся с особенностями и средствами физической культуры, воспитания здорового образа жизни; с особенностями своего организма и средствами его физического развития, привлечения их к систематическим занятиям физкультурой с целью формирования потребности в физическом самосовершенствовании, осуществлении реабилитации и коррекции собственного здоровья ", предоставление умений организации активных и безопасных досуга и отдыха, формирование навыков оказания первой помощи. Поэтому эта содержательная линия имеет раскрываться темам: "Человек. Человек как система саморазвивающаяся и совершенствует. Природа человека и здоровья ". Предпосылки и составляющие здоровья "индивида. Продолжение рода. Жизни. Болезнь. Смерть. Органы и системы человека. Здоровья ". Физическое здоровье "я. Гигиена. Профилактика. Культура здоровья ". Индивид и культура его здоровья ". Межличностные взаимоотношения, общение и здоровья "и др. ". Духовное здоровье «я человека и социальное здоровья» человека. Направлено на сохранение жизни и здоровья "учащихся, формирование у них устойчивых мотивационных установок и применение полученных знаний по здоровому образу жизни, подготовку их к защите Отечества и выбора профессии. Для осуществления содержания этих линий освещаются темы: Активность. Сознание. Самосознание. Психическое здоровье "я. Духовное здоровья ". Экологическое состояние и здоровья ". Экологические катастрофы и аварии. Экологические: среда, сознание, этика, целесообразная деятельность. Угроза антропологической катастрофы. Экономика и здоровья ". Организация производства и здоровья ". Социальные сообщества и здоровья ". Социальные: отношения, конфликты, гарантии. Политика, право и здоровья ". Политический режим и здоровья ". Международные отношения и здоровья ". Право: трудовое, семейное. Право на здоровье "я. Ответственность за причинение вреда здоровью "ю граждан. Духовная сфера и здоровья ". Духовные: жизнь, культура, гармония. Образование, наука, искусство, религия, мораль и здоровья ". Свобода и ответственность за свое здоровье «я и др.». Другие аспекты основ здоровья «реализуются также в школьных предметах» Правоведение «,» Язык «,» Литература «,» Биология «,» Химия ". «Физика», «История», «Здоровье» и физическая культура "и др. Содержание основ здоровья "базируется на принципе преемственности между начальной, основной, старшей и высшей школой. Эти исходные принципы основаны на современных научных взглядах и подходах, разработанных отечественной педагогикой: — системно-целостный подход позволяет обобщить обучения школьников основам здоровья "как целостное явление, развивается в единстве упорядоченности многих своих системно-структурных факторов, — историко-социологический подход дает возможность об «объективно раскрыть обусловленность предметного содержания образования в сфере основ здоровья», выявить его связи «Связь с историей человека и общества, раскрыть особенности развития здоровья» в единстве прошлого, настоящего и будущего, — личностно-ориентированный подход позволяет направленность содержания обучение основам здоровья "на развитие личности школьников, активное вовлечение их в процесс преобразовательной деятельности на основе интересов и потребностей, состоящие с возрастом; Концептуальные основы курса «Основы здоровья» я «в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы Современная общеобразовательная школа и репродуктивное здоровье» я 29 — деятельностный подход дает возможность определить формы и способы активного вхождения школьников в процесс усвоения ценностей основ здоровья ", обосновать направленность развития интересов и творческого отношения учащихся к своему физическому, духовного и социального потенциала в их повседневной жизни, в принятии решения о выборе самостоятельного жизненного пути. Учебный предмет «Основы здоровья» я «имеет прикладной характер и сложную структурную организацию, которая включает в себя компоненты: — информационный (объединяет в себе знания о физическом, духовном и социальном здоровья» человека, о возможности его преобразования в процессе овладения интегрированного курса ); — Операционный (объединяет в себе средства, методы и формы организации деятельности по формированию, сохранению и укреплению здоровья «, способы планирования и регулирования ее преобразовательными процессами) — мотивационный (объединяет в себе знания основ здоровья» с ценностными ориентациями на удовлетворение социально значимых и личностно-ориентированных потребностей). Предмет «Основы здоровья» я «является интегральной системой получения знаний о здоровье» я, формирования знаний, умений и навыков воспитания здорового образа жизни, преимущества здоровья "во всех областях образования. Цель предмета «Основы здоровья» я «в общеобразовательных учебных заведениях — формирование у учащихся сознательного отношения к своему здоровью» я, овладение основами здорового образа жизни, навыками безопасной для здоровья "поведения. Задачами этого предмета являются: 1) формирование у учащихся активной мотивации по бережного отношения к здоровью «я, 2) формирование у школьников устойчивых убеждений относительно приоритета здоровья» как основного условия реализации физического, психического, социального и духовного потенциала человека с учетом его индивидуальных особенностей ; 3) воспитание у подростков бережного, заботливого и сознательного отношения к собственному здоровью "я как одной из высших человеческих ценностей, необходимости самопознания и всестороннего самосовершенствования, 4) ознакомление учащихся с основными принципами и закономерностями жизнедеятельности человека в природной и социальной среде, направленной на сохранение жизни и укрепление здоровья "; 5) формирование у учащихся устойчивой мотивационной установки на здоровый образ жизни как ведущую условие сохранения и укрепления здоровья «, 6) ознакомление учащихся с основными принципами, путями и методами сохранения жизни и укрепление всех составляющих здоровья»; 7) создание таких, которые направлены на сохранение жизни и укрепление здоровья «, условий учебы, труда и отдыха школьников, 8) обучение учеников методам самооценки и контроля состояния и уровня здоровья» на протяжении всех лет обучения. Именно исходя из таких принципов уже созданы: проект Концепции интегрированного курса «Основы здоровья» я «, проекты программ основ здоровья» для 1-9 классов 12-летней школы. 30 Интегрированный курс «Основы здоровья» я «- один из обязанности» языковых курсов инвариантной составляющей типовых учебных планов, который должен обеспечить осуществление следующих задач: — формирование у учащихся бережного и заботливого отношения к собственному здоровью "я как высшей ценности и важной условии полной реализации возможностей личности, гражданина Украины — создание у учащихся мотивационных установок на здоровый образ жизни как главного условия формирования, сохранения и укрепления физического, духовного и социального здоровья "; — Формирование у учащихся осознание, что человек является частью природы и Космоса, от экологического состояния которых зависит жизнь на Земле и здоровье "я всего человечества и каждого человека в частности, — ознакомление учащихся с основными принципами и методами профилактики наиболее распространенных заболеваний, привитию навыков личной гигиены — профилактика вредных привычек и борьба с ними, установления гармоничных взаимоотношений учащихся с природой, обществом, познания самих себя и тому подобное. В н «связи с неограниченностью множества факторов, влияющих на здоровье» я человека, изменчивость их количества и силы воздействия, ограниченностью человеческого знания, возможностей внешних систем защиты людей и т. д. достижения абсолютного здоровья "я нереальной задачей. Стратегическим принципом решения этой проблемы должен быть принцип управления здоровья "ям как составляющей качества жизни человека и принцип допустимого риска. При этом следует пам «помнить, что наибольший процент среди основных факторов здоровья» занимает человеческий. Он составляет около 74%. Дальше — техногенный фактор — около 15%, природный фактор — около 10%. Все множество других факторов достигает чуть более 1%. Большое множество факторов порождает проблему структурирования наук о здоровье "я, которые должны быть интегративными. Это — естественные науки, инженерные науки, науки об обществе, гуманитарные науки, науки о человеке и тому подобное. О этом здоровья «лица рассматривается как результат взаимосогласованной сотрудничества государственной системы поддержки здоровья» человека и системы образования. Поэтому содержание образования, его структура, технология обучения по интегрированному курсу основ здоровья «формируется с позиции, что человек является единственным об» объектом защиты от факторов риска, но не является только одним средством обеспечения такой защиты. Проектирование образования осуществляется на первом этапе взаимодействия двух составляющих систем безопасности, учитывая возможности государственной системы здоровья "и последствия этих возможностей. Среди результатов первого этапа работы по реформированию системы образования должен быть комплекс требований к государственной системы поддержки здоровья "человека, исходя из возможностей человека и его ограничений, как относительно стабильных (возраст, физические особенности, познавательные возможности и т. д.), так и переменных. Общеобразовательные учебные заведения, все суб "объекты учебно-воспитательного процесса имеют определенную автономию в выборе форм и методов организации этого процесса. Поэтому формы и методы осуществления интегрированного курса «Основы здоровья» я «: — определяются инвариантной составляющей типовых учебных планов, подчиняются им и способствуют его реализации; Концептуальные основы курса» Основы здоровья «я» в общеобразовательных учебных заведениях 12-летней школы Современная школа и репродуктивное здоровье «я 31 — учитывают рациональное соотношение самостоятельной работы, теоретического и практического обучения, ориентируют на разностороннюю творческую познавательную деятельность всех субъектов» объектов обучения; — Обеспечивают дифференцированный подход в обучении и воспитании всех субъектов «объектов образования с учетом их возрастных, психологических, физических особенностей и их потребностей, способностей и наклонностей, — формируют во всех суб» объектов обучения и воспитания умение применить полученные знания, умения и навыки в практическом жизни, быстро ориентироваться в ситуациях, складывающихся; — Способствуют внедрению перспективных и инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс. Обеспеченность кадрами преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» общеобразовательных учебных заведений составляет 100% за счет того, что преподавание осуществляется учителями-предметниками, которые прошли соответствующую переподготовку на курсах при институтах последипломного педагогического образования. А, собственно, специалистов основ здоровья "я, к сожалению, низкий процент, можно сказать, их — единицы. Чтобы на более высоком уровне было обеспечено кадрами преподавания интегрированного курса «Основы здоровья» я «, стоит уже сейчас систему подготовки кадров для осуществления основ здоровья» в Украине и первичную специализацию проводить в школах-лицеях, колледжах медицинского профиля, медицинских училищах, на соответствующих факультетах высших учебных заведений. Последипломное переподготовку и повышение квалификации проводить в областных институтах последипломного педагогического образования и институтах усовершенствования врачей (вместе с областными, городскими центрами здоровья ", кафедрами высших учебных заведений, методистами общеобразовательных учебных заведений), в Центральном институте последипломного педагогического образования (совместно с Украинским центром здоровья "я и кафедрой спортивной медицины и санологии Киевского государственного института усовершенствования врачей) — для учителей высшей категории, методистов областных и районных управлений образования и институтов последипломного педагогического образования и т.

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности часть 2

В-третьих, оценки в общей системе «требования — результат» предполагает создание и использование цепи обратного связи между соответствующими совокупностями стандартизированных параметров, отражающих требования окружающей среды и конечный продукт системы образования — результаты учебно-воспитательной деятельности. Опираясь на теорию обратной связи, можно утверждать, что эта особенность структурной позиции оценивания в системе «требования — результат» теоретически делает ее определяющим фактором как достижение максимального сближения требований и результатов, так и точности этого достижения. По тем же причинам, оценки существенно влияет на характер процесса этого достижения во времени, то есть во многом задает динамику реакции образовательной системы на результаты оценки. Как раз эта особенность, в основном, и определяет корректность постановки теоретической и практической проблемы «оценки и качество образования». Вот почему такое внимание должно уделяться оценке, исследованиям, проектированию и применению мер, методов, средств, технологий и среды оценивания. На любом этапе (фазе) образовательного процесса или процесса оценки компетентности специалистов или руководителей осуществляется оценивание соотношение стандартизированных требований окружающей среды — стандартизированным результатам учебно-воспитательной деятельности.

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования Среди комплекса методологических и методических проблем преподавания цикла дисциплин социально-гуманитарного блока в высшей школе одной из важнейших является формулировка новой цели и задач гуманитарной культурологического образования. Трактовки целей и задач культурологического образования является принципиальным вопросом как для теории, так и для практики педагогики. Цель обучения — это центральная педагогическая категория, объединяющая все основные компоненты учебного процесса и в значительной степени детерминирует его результаты. Решение этой сложной задачи невозможно без разработки концепции, представляющей собой систему взглядов на содержание образования. Базой формирования концептуальных основ является анализ новых социокультурных реалий и выявления тенденций развития направления в мировой теории и практике университетского образования. Методологические и методические проблемы гуманитарной культурологического образования в университетах активно рассматривают ученые разных стран мира, в том числе американские педагоги: Н. Баумана, А. Майлз, Д. Бритзман, К. Хоей, Н. Зимфер и другие; польские ученые: А. Гофрон, Б. Барц, Г. Томас Й. Габерман подобное. Культурологическая подготовка как научная проблема рассматривается в работах В. Межуева, А. Шеманова, Б. Ерасова, В. Розина, А. Филера, Л. Воронковои, Г. Авансовои, Г. Драча и других русских философов и педагогов. В украинской педагогической науке теоретическое обоснование культурологического образования в высшей школе побудило основательный и многоаспектный ее рассмотрение.

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования часть 2. как раскрутить инстаграм

Российские ученые внесли значительный вклад в исследование теоретико-методологических основ культурологии как научной и учебной дисциплины. Проблема целей культурологического образования в высшей школе рассматривалась в трудах философов и педагогов В. Розина, Г. Драча, А. Флиера и других. С точки зрения одного из ведущих российских культурологов В. Розина, цель культурологического образования в современном мире — формирование у подрастающих поколений «культурологического мироощущения», мудрого отношения к культурному многообразию. Задача культурологического образования, по мнению ведущих современных философов и педагогов, занимающихся данной проблематикой, определяются культурологическими ориентациями, формирующие культурологические практики: а) способствовать выработке установки на понимание (чужой культуры, образа жизни и т. п.); б) содействие выработке понимания культуры с целью самоорганизации (проявление гуманитарного и социокультурного подходов, когда субъект социального воздействия как объект рассматривает самого себя); в) содействие выработке понимания с целью контролируемого воздействия. А. Шеманов пишет, что, "если рассматривать образование как процесс, в котором формируется человек как субъект социальных и культурных изменений, то в ней должны сочетаться и способность синтеза научной объективности и ценностной личностной субъективности и эта задача естественно было бы адресовать культурологии ". Многомерность понятия «культурологическая образование», как показывает анализ, имеет начало как в теории, так и в педагогической практике.

Компьютерные технологии в процессе обучения математике в высшем педагогическом учебном заведении

Компьютерные технологии в процессе обучения математике в высшем педагогическом учебном заведении Информатизация образования является главной предпосылкой успешного развития процессов информатизации общества. Поэтому, одним из приоритетных направлений психолого-педагогических исследований является внедрение компьютерных технологий в процесс преподавания всех учебных дисциплин как в заведениях среднего образования, так и в высших учебных заведениях. Как отмечает академик АПН Украины М. И. Жалдак, сейчас компьютер с объекта изучения превращается в высоко эффективный, многофункциональный средство обучения. С использованием персонального компьютера повышается эффективность учебного процесса за счет его интенсификации и активизации учебно-познавательной деятельности, предоставление ей творческого исследовательского направления. Внедрение компьютерной техники в процесс преподавания отдельных учебных дисциплин превращает познавательные и мотивационно-эмоциональные процессы, деятельность и общение преподавателей и студентов, меняет методические системы преподавания учебных дисциплин. Каждая методическая система обучения функционирует на определенном социальном и культурном фоне, который осуществляет на нее решающее влияние. Наиболее явно и сильно указанный влияние направляется на ведущий компонент — цель обучения. Поэтому характерной чертой процесса компьютеризации образования является изменение цели обучения всех учебных дисциплин как в заведениях среднего образования, так и в высших учебных заведениях.

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики Одним из приоритетных направлений совершенствования профессионально-педагогической подготовки специалиста в высшем педагогическом учебном заведении является внедрение в учебный процесс компьютерно-ориентированных систем обучения математическим дисциплинам. Как отмечает Я. Я.Болюбаш, учебный процесс организуется с учетом научно-педагогического потенциала, материальной и учебно-методической базы высшего учебного заведения, современных информационных технологий. Он ориентируется на формирование образованной, гармонично развитой личности, способной к постоянному обновлению научных знаний, профессиональной мобильности и быстрой адаптации к динамическим процессам в образовательной и социально-культурной сферах, отраслях техники и технологий, системах управления и организации труда в условиях рыночной экономики. Постановка научной проблемы разработки теоретически обоснованных методических систем обучения дисциплинам гуманитарного и естественного циклов обусловлена рядом объективных причин, связанных с развитием средств накопления, хранения, обработки, обработки и использования информационных ресурсов из различных сфер человеческой деятельности , в частности научной. Кроме того, интеграция Украины в европейское сообщество вимогають переосмысления содержания и стандартов образования вообще, подходов к обеспечению качественных характеристик подготовки квалифицированных педагогических кадров в частности.

Конспект урока по биологии — работа сердца

Педагогика «Конспект урока по биологии: Работа сердца» Цель урока. Дать понятие о автоматию сердечной мышцы, о сердечном цикл и фазы сердечного цикла, о нервной и гуморальной регуляции работы сердца; выяснить причины неустанной работы сердца; использовать межпредметные связи для мотивации учебной деятельности, осмысленного усвоения нового материала, воспитания гуманных чувств.

Контроль знаний студентов с помощью тестирования

Контроль знаний студентов с помощью тестирования Успешное обучение информационных технологий в значительной степени связано с организацией контроля и проверки знаний студентов. В связи с переходом образовательных программ на кредитно-модульную систему возрастает объем самостоятельной работы студентов, в такой ситуации преподаватель должен более тщательно подходить к проблеме контроля знаний студентов.