Педагогические системы

Компьютерное тестирование как элемент процесса обучения

Компьютерное тестирование как элемент процесса обучения В разделе с симптоматичным названием «Ограниченность существующей системы учета знаний учащихся» (2, 5) Н. М. Розенберг, в частности, отмечает «довольно очевидную обучающие функции учета, который способствует углублению знаний учащихся, коррекции ложных представлений, повторение и запоминанию материала». Обучающая функция рассматривается здесь как побочный результат контроля знаний. Мы же считаем, что учебную функцию следует принять основной целью контроля. Отсюда вытекают следующие требования к компьютерному теста: — тест должен охватывать все основные, обязательные для усвоения вопросы раздела, по которому проводится тестирование; — задачей теста должна быть не только проверка усвоения учащимися программного материала, но и выявление недостаточно хорошо усвоенных вопросов и продолжения обучения в процессе тестирования; — каждый ученик должен получить отдельный вариант теста, чтобы предотвратить списанию и тем обеспечить самостоятельность выполнения теста; — в процессе тестирования ученик должен знать, правильной был его ответ, и если ответ неправильный, ему должна быть предоставлена информация по неосвоенного им программного материала; — ученику должна быть предоставлена возможность делать повторные попытки до тех пор, пока он не поймет свою ошибку и не даст правильный ответ; — чтобы заинтересовать учеников и предотвратить преждевременное утомление, в тесте следует использовать элементы игры, азарта; — ученик должен иметь возможность выполнить тест повторно, по новому варианту и улучшить полученный им балл; — чтобы избежать языковых трудностей и повысить учебную функцию теста, желательно, чтобы студент имел возможность выбрать тот язык, которым он лучше владеет или какой он хотел бы овладеть.

Компьютерное обеспечение дидактических средств и приемов развития логического мышления в обучении физики учеников основной школы

Комп «Компьютерное обеспечение дидактических средств и приемов развития логического мышления в обучении физики учеников основной школы В докладе» Образование в инновационном развитии общества "министра образования и науки Украины С. Николаенко на итоговой коллегии МОН Украины отмечается , что Украина присоединилась к мировым тенденциям развития образования, в частности ее информатизации. Приоритетной целью обучения в общеобразовательной школе является всестороннее развитие учащихся, их активности, инициативы и самостоятельности в процессе приобретения системы действенных знаний и их применение на практике. Достижение этой цели предполагает использование педагогами усовершенствованных форм и методов обучения, реализации на практике принципов развивающего обучения. Внедрение педагогом информационных технологий является важным двигателем улучшения качества образования, разнообразит педагогические технологии, расширяет доступ к информации. Этот вопрос освещается в трудах М. Жалдака, Ю. Рамського, с. Раково, Н. Морзе, Василю Быкову, Ю. Жука, О. Желюка и др. Широкое внедрение информационных технологий в различные сферы деятельности человека, их почти необъятные возможности обработки информации убедительно свидетельствуют, что использование компьютера в обучении — необходимый компонент образовательного процесса. Цель исследования — разработка методов обучения школьных предметов, в частности физики, на основе современных информационных технологий. Известно, что использование педагогических программных средств обучения позволяет более рационально организовать процесс развития каждого ученика, побудить его к активной работе с учетом собственных особенностей (например, индивидуального темпа обучения).

Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном учреждении

Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном учреждении Известно, какое большое влияние на интеллектуальное, эмоциональное и физическое развитие ребенка имеет предметно-игровую среду. Как его неотъемлемый элемент все шире применяются новые информационные технологии (НИТ), в основе которых — компьютерная техника. Использование компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе положительно влияет на общее развитие детей. Поэтому компьютер должен входить в жизнь малышей через игру, конструирование, художественное творчество и другие виды символико-моделирующих деятельности, как показывают исследования Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова , М. М. Поддякова, у ребенка до пяти лет полностью развивается символическая функция наглядно-образного мышления, который является основным показателем уровня умственного развития малыша в этом возрасте. Именно поэтому, уже начиная со среднего дошкольного возраста, ребенок способен сознательно выбирать способ действия, воспринимать особые условия, предлагаемые компьютерной технологии. Работая на компьютере, ребенок имеет дело с наглядными экранными образами, которые он наделяет символическим, игровым значением, переходя таким образом от привычных практических действий с предметами к действию с ними в образном (модельном, символическом) плане. Усвоения компьютерной техники формирует у дошкольников предпосылки теоретического мышления, характеризующееся осознанным выбором способа действия для решения поставленной задачи.

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин Развитие Украины в третьем тысячелетии определяется в контексте европейской интеграции с ориентацией на построение гражданского общества. Таким образом, ускорение научно-технического прогресса требует повышения требований к качественному потенциала работников, занимающихся генерированием, разработкой и внедрением новых технологических идей. А это, безусловно, ставит новые требования к профессиональной подготовке специалистов, поскольку именно она способствует переходу к информационному обществу, а следовательно, и формированию приоритетов развития государства. Подходы и практические действия по развитию системы образования в Украине базируются на концепции создания условий для удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей личности с возможностью усовершенствования полученных знаний, развитием творческого потенциала. В. Кремень, Николаенко, М. Степко и др. отмечают, что задача учебной дисциплины (а также ее место в учебном процессе, ожидаемые результаты дидактически обоснованной деятельности преподавателя и учебной деятельности учащихся, обобщенное описание учебных ситуаций в конкретных условиях изучение определенной дисциплины, формулировка сути дидактических проблем и сведения о возможных путях их решения в рамках реализации учебного плана, междисциплинарные связи и т. п.) должны основываться на результатах анализа целевой установки и содержать понятные для тех, кто учится, достижении целей учебной дисциплины.

Комплексный подход к применению информационных технологий в обучении графических дисциплин часть 2

Следует отметить, что главной особенностью обучения средствами компьютерных технологий является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие информационной среды. Кроме этого, компьютер выполняет функции рабочего инструмента (линейки, циркуля, карандаша и т. п.), так как он выступает в качестве графического редактора, средства моделирования, конструирования. Безусловно, широкое использование компьютерных технологий в учебном процессе связано с многочисленными трудностями как субъективного, так и объективного характера. Это связано с рядом факторов, основные из них: во-первых, отсутствие надлежащего материального обеспечения; во-вторых, значительную проблему (дефицит) составляет подготовка материалов для введения в электронные средства и дальнейшая передача их в переработанном виде пользователю; в-третьих, отсутствие учебно-программного обеспечения, которое призвано реализовать ту или иную учебную функцию. Таким образом, процесс внедрения компьютерных технологий является сложным и многоаспектным, ведь программное обеспечение должно включать: задачи и методические указания к каждой практической работы, предусмотренной программой; ряд контрольных вопросов из соответствующего раздела курса; доступ к справочному материалу; методику решения задач; общий перечень вопросов и задач, которые выносятся на экзамен (зачет). Вышесказанное позволяет сделать следующие выводы: во-первых, информационные технологии способны гуманизировать образовательную среду и побуждают к постоянному самообразованию, превращают процесс обучения в удовольствие и дают возможность почувствовать практические результаты; во-вторых, главное в технологии обучения — это формирование личности студента, гарантирует педагогический успех независимо от мастерства преподавателя.

Компетентностный подход в подготовке будущих правоохранителей к международному сотрудничеству

Компетентностный подход в подготовке будущих правоохранителей к международному сотрудничеству В течение последних десятилетий во многих странах мира меняется общественная парадигма от индустриальной к информационной. На развитие образования повлияли общественные интеграционные процессы, такие как глобализация, демократизация, создание единого информационного пространства, быстрое развитие информационных технологий, интенсивный товарообмен между странами, взаимная интеграция культур. В результате расширяется мир жизнедеятельности человека до масштабов планеты. Возникает необходимость создания нового единого европейского порядка, который бы базировался на таких ценностях, как демократия, свобода, сотрудничество. Все это обусловило потребность в реформе и пересмотре содержания современного образования. Важным становятся овладение комплексом универсальных навыков и умений, необходимых в жизни и деятельности, обеспечение функциональной грамотности, а также развитие коммуникативных умений. Главной целью образования становится открытие и развитие творческого потенциала человека, сформировать у него умение учиться. В последнее дисятилиття развитые страны мира начали дискуссии вокруг того, как достичь этой цели. Как показывает анализ опыта образовательных систем многих стран, одним из путей обновления содержания образования, согласование их с современными потребностями является ориентация обучения на компетентностный подход и создание эффективных механизмов ее внедрения.

Контроль знаний студентов с помощью тестирования

Контроль знаний студентов с помощью тестирования Успешное обучение информационных технологий в значительной степени связано с организацией контроля и проверки знаний студентов. В связи с переходом образовательных программ на кредитно-модульную систему возрастает объем самостоятельной работы студентов, в такой ситуации преподаватель должен более тщательно подходить к проблеме контроля знаний студентов. Кроме того, специфика предметов, связанных с информационными технологиями, требует приобретения практических навыков вместе с теоретическими. Скорее практические навыки более желательны. Однако, провести опрос по практическим навыкам всех студентов очень сложно за короткий срок. В вузовской практике нашли применение различные виды проверки знаний, но сейчас все больше преподавателей ориентируется на тестирование, как на простой, и очень быстрый метод опроса. Тестовые задания становятся частями текущего и итогового контроля, а иногда полностью его замещающих.

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста по воспитательной работе в общеобразовательной средней школе Смысловое и конструктивные изменения, которые происходят в системе образования, в частности в общеобразовательной средней школе как базовом ее организации, предопределяют необходимость подготовки педагогов нового поколения, способных осуществлять профессиональную деятельность на демократических и гуманистических принципах, реализовывать образовательную политику как приоритетную функцию государства, формировать у подрастающего поколения готовности к жизни и деятельности в современном обществе. В связи с этим высшая педагогическая школа как ведущий социальный институт, решающий проблему профессиональной подготовки специалистов образования, имеет не только обосновать концептуальные основы относительно соответствия получаемого результата общественным идеям обновления школы, но и создать оптимальные условия , которые способствовали становлению высококвалифицированного педагога как носителя высоких достижений отечественной и мировой науки и культуры. Профессия педагога как исторически необходима обществу форма деятельности аккумулирует в себе многовековой опыт преемственности поколений. По своей сути педагог является связующим звеном между поколениями. Общественно-культурная целостность народа, его цивилизация во многих случаях обусловлены социальной функцией педагога. Социальная и гуманистическая сущность профессии педагога (учителя, воспитателя) всегда привлекала внимание деятелей науки и культуры (Я. -А. Коменський, А. Дистервег, Сковорода, К. Ушинский, Л. Толстой, и. Франко, Т. Шевченко, Марко Вовчок, Леся Украинка, Макаренко, Сухомлинский), которые в своих работах выражали искреннее отношение к образовательной деятельности и отмечали важнейшие качественные признаки, которыми, по их мнению, должен быть наделен человек, что сделала ее своим жизненным призванием. Существующие в литературе высказывания выдающихся представителей человечества о педагоге создали обобщенный его образ, наделенный чертами, признанными на разных исторических этапах развития общества и культуры как ключевые в успешном осуществлении возложенных на него функций: высокий уровень интеллекта, общая и профессиональная культура, общественная активность, гуманное отношение к ученикам, преданность избранной профессии. Современные требования к образованию и педагога основываются на принципах Конституции Украины, Национальной доктрины развития образования, законов Украины «Об образовании», «О дошкольном образовании», «Об общем среднем образовании», "О профессионально-техническом образовании «,» О внешкольном образовании «,» О высшем образовании «, Государственной программы» Учитель "и других государственных нормативных документов. Отправным концептуально-образным и системообразующим элементом, закрепляющий и раскрывает в конкретно-историческом контексте совокупность требований общества к профессиональной подготовке специалиста образования, является его идеальная модель. Идеал ( от гр. Ideal — понятие, представление) — это интегрированное представление о качествах человека соответствующей профессии, выраженное в общих категориях учетом конкретно-исторических общественных установок. Модель (от фр. Modele — образец для создания чего-то) — объект, представленный в наиболее обобщенном виде, в данном случае создан на основе общественного идеала личности педагога, соответствующего обществу и эпохе. Модель, по определению Е. Савицькои, является «операционализацией» идеала, ее конфронтацией с действительностью, преобразования в реальную цель. В ней «поименно» определяется, какие ценности должен усвоить культурный человек, какими нормами поведения руководствоваться, что она должна знать и уметь. В связи с этим идеальная модель педагога в образовательной практике выполняет ряд функций: служит ориентиром для профессиональной подготовки специалиста соответствующего образования (воспитателя дошкольного учреждения, учителя начальной школы, учителя-предметника средней школы и внешкольных учебно воспитательных заведений, преподавателя высшей школы и др.); используется в качестве эталона для сравнения с реальностью; является образцом для подражания. Кроме того, идеальная модель специалиста образования является отправной инстанцией в разработке концептуальных основ (целей, принципов, программ, организационных форм, методов и средств) для ее внедрения в реальную жизнь. Этим обусловлено постоянное стремление теории и практики высшей школы к определению и научного обоснования наиболее совершенного варианта модели педагога, которая в полной мере воспроизводила содержательную сущность, структурную прозрачность и всеобъемлющую единство профессиональных и личностных его признаков, соответствующих современным общественным требованиям . Как следствие, решение этого вопроса на протяжении многих десятилетий остается одним из самых дискуссионных в научной литературе (Н. Волкова, В. Гринев, Н. Гузий, И. Зимняя, И. Зязюна, П. Каптерев, Е. Климов, А. Маркова, Мороз, Г. Пидласий, В. Сластьонин, Н. Филипенко, П. Щербань, В. Ягупов). Так, один из наиболее распространенных подходов к разработке модели педагога заключается в перечне определенной «цикла» качественных признаков, по которым должен быть наделен человек, что выбрала данную профессию, и которые являются нежелательными для нее. В других вариантах модели педагога делается попытка интеграции этого перечня по тем или иным принципам. Так, И. Пидласий предлагает их распределение по принципу характеристики педагога в таких измерениях, как «специалист», «работник», «человек». Согласно этому учителю как специалисту необходимы: знание педагогической теории, владение педагогическим мастерством, знание психологии, владение технологией обучения и воспитания, любовь к делу, любовь к ученикам. Учитель как работнику необходима совокупность умений (поставить цель и достичь ее, распределить время), а также наличие желания систематически и планомерно повышать квалификацию, способности к творчеству, желание трудиться, преданности делу и др. Учитель как человек должен отмечаться высокими моральными качествами, активной жизненной позицией, крепким здоровьем, гуманностью и др. . В современной литературе существует вариант модели, в котором совокупность профессионально необходимых качеств учителя-воспитателя интегрированная по принципу: общегражданских черты, морально-педагогические, педагогические, социально-перцептивные качества, индивидуально-психологические особенности, психолого-педагогические способности. В другом варианте модели свойства педагога-методиста интегрированы с такими качественными признаками: исследовательские, проективные, конструктивные, организационные, коммуникативные способности. Приведенные варианты модели педагога свидетельствуют о том, что на сегодняшний день в педагогической теории и практике еще не определены принципиальные подходы к решению данной проблемы. Стремление авторов максимально охватить совокупность личностных и профессиональных свойств специалиста образования приводит к перегрузке этих моделей и, как следствие, делает их неудобными для использования по назначению. Наконец, «свободное», то есть неоднозначная трактовка структурных компонентов этих моделей («качества», «свойства», «черты», «способности», «умение» и т. д.) создает их осмысления как единицы измерения.

Проектирование дистанционного обучения педагогов в системе последипломного образования региона

Проектирование дистанционного обучения педагогов в системе последипломного образования региона Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Современные достижения науки и техники способствовали возникновению нового направления в дидактике — дистанционного обучения, — популярность и перспективность которого очевидны как за рубежом, так и в Украине. Проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий обучения приобрела особую актуальность не только для учреждений общего среднего образования, высшей школы, а также, что особенно важно, для учреждений системы последипломного педагогического образования региона. Проведенное нами исследование показало, что особую актуальность этот вопрос приобрел для значительного количества педагогов, которые относятся к возрастной категории от 35 до 55 лет и имеют стаж работы от 15 до 40 лет. Обычно, значительная их часть — профессионалы, имеющие признание не только на уровне учебного заведения, в котором они работают, но и района (города), региона. Однако в ходе исследования выявлено, что 65% из них не обладают современными информационно-коммуникационными технологиями обучения, порождает большой психологический дискомфорт, влияет на их профессиональный рейтинг, снижает спрос на рынке образовательных услуг. По нашему мнению, главная причина такого явления заключается не столько в нежелании учителей совершенствоваться, сколько в отсутствии в учебных заведениях соответствующих условий для их обучения и использования информационно-коммуникационных технологий в практической деятельности. Особенно острой эта проблема является для сельских учебных заведений.

Твоя страна — украина часть 3

в) Грамматическое общения. — Из каких частей речи составлен это словосочетание? — Докажите. — Посудите можно определить род прилагательного? — Почему? — Составьте предложение с этим словосочетанием. Хрустальные снежинки кружатся в веселом танце

  • Подумайте, какие задачи можно дать для работы с этим предложением:

а) Установить связь слов в предложении б) Определить грамматическую основу в) Найти прилагательные и определить падеж. Итог и V. Минутка эрудита

  • Что такое прилагательное?
  • Как изменяется имя прилагательное?
  • Какие окончания имеют прилагательные в Н. в. единственного — чел ... рода?

жен. рода? сер. рода? й а в й я Подберите прилагательные данным окончаниями, с помощью которых можно передать красоту зимней природы

  • Как определить падеж прилагательного? Приведите пример.
  • Итак, чтобы определить падеж прилагательного, на что надо обратить внимание?
  1. Практическая деятельность

а) Построение поговорок.