Педагогические системы

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности часть 2

В-третьих, оценки в общей системе «требования — результат» предполагает создание и использование цепи обратного связи между соответствующими совокупностями стандартизированных параметров, отражающих требования окружающей среды и конечный продукт системы образования — результаты учебно-воспитательной деятельности. Опираясь на теорию обратной связи, можно утверждать, что эта особенность структурной позиции оценивания в системе «требования — результат» теоретически делает ее определяющим фактором как достижение максимального сближения требований и результатов, так и точности этого достижения.

Конспект урока по биологии — работа сердца часть 2

Сделать выводы. Почему же сердце работает без устали на протяжении всей жизни? Причина неустанной работы сердца — в ритмическом чередовании сокращений и расслаблений, то есть в периодичности смены работы и отдыха. Учитель показывает модель сердца и периодическую таблицу химических элементов Менделеева и просит найти общее между этими двумя объектами. Периодическая смена фаз работы и отдыха сердца. Периодическая смена власитвостей химических элементов в зависимости от порядкового номера или заряда ядра атома. Периодичность в природе представлена очень широко. В живой природе можно найти сколько угодно примеров повторяемости, периодичности, ритмичности. Потому что повторяемость, ритм является формой существования всего живого. Самым ярким примером ритмичной работы в организме есть сердце. Периодичность деятельности сердца отражает его электрокардиограмма. Этот метод имеет чрезвычайно большое значение для определения правильной работы сердца и установления диагноза. Ученики рассматривают примеры электрокардиограмм, а учитель в это время обращает их внимание на то, что ритм и амплитуда этих колебаний могут быть разными. Можно вспомнить слова великого Гераклита: «Этот мировой порядок не создан никем из богов и никем из людей, но он был, есть и будет вечно живым огнем, мерами угасающий и мерами вспыхивающий». А теперь делаем небольшую лирическую паузу, чтобы отдохнуть и перейти к следующему этапу урока. Во все времена сердце было в почете у поэтов, мыслителей, врачей. Сколько стихов, песен, поэм написано о сердце, сколько пословиц и поговорок можно услышать. Как много эпитетов характеризуют сердце! Учитель обращается к творческой задачи учеников. Ученики называют названия художественных произведений, в которых бы упоминалось сердце. К уроку они разыскивают много пословиц и крылатых выражений о сердце, а на уроке зачитают некоторые из них. Один из учеников зачитывает слова Омара Хайама, содержащие глубокий философский и биологически экологический смысл: "Каждый розовый, взоры ласкающий куст, Росс из праха красавиц, из розовых уст. Каждый стебель, которые мы топчем ногами, Рос из сердца, вчера еще полного чувств ".

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности. Анализ современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования осуществлялся на уровнях: общей диагностики художественных установок привлечения личности к общению с искусством; сравнительного анализа влияния эстетического воспитания и художественного образования на художественно-эстетическое развитие личности в системе профессионального образования; исследование состояния художественно-эстетического развития учащихся ПТУ; выявление уровня имеющегося и профессионально необходимого художественно-эстетического развития выпускников профессиональных учебных заведений.

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики часть 2

Государственным нормативным документом, в котором обобщается содержание образования, то есть отражаются цели образовательной и профессиональной подготовки, определяется место специалиста в структуре государства и требования к его компетентности, других социально важных свойств и качеств, является образовательно-квалификационная характеристика (ОКХ) выпускника высшего учебного заведения. Так, согласно отраслевым стандартом высшего образования МОН ХХ-02, в профессиональных типичных задач деятельности диагностического класса относят следующие предметно-умственные способности:

  • владеть методиками использования прикладных программных продуктов для поддержки учебного процесса ;
  • уметь разработать план изучения учебного материала с сочетанием традиционных и информационных технологий;
  • уметь ориентироваться в подборе средств и методов обучения с использованием компьютерной техники;
  • уметь использовать компьютерно-ориентированные системы обучения дисциплинам по своей специальности;
  • уметь использовать программные средства для изучения учащихся и ученических коллективов.
  • уметь использовать программные средства для обработки результатов проведенных психологических, педагогических и методических исследований.

Достаточно эффективно опосредованный компьютером цепь взаимодействия «преподаватель — студент», который реализуется при решении задач практического содержания. По мнению Е. И.Машбиця, решение задачи состоит из решений многих подзадач, среди которых выделяются два типа: первый — это самостоятельные этапы решения входящей задачи, второй — это подзадачи, возникающие, если основной этап не может быть реализован; тогда он разбивается на подэтапа, которые являются вспомогательными по отношению к входной задачи. Студентам физических специальностей высших педагогических стремительных заведений в процессе обучения математическому анализу целесообразно предлагать задачи межпредметных содержания, в частности, физического. Решение таких задач предоставляет преподавателю возможность проиллюстрировать практическую значумисть, прикладной характер теоретического курса своей дисциплины. Поскольку решения таких задач требует значительного количества вычислительных операций, целесообразно перевести выполнения последних на «плечи» компьютера.

Компьютерные технологии для развития учеников и учителей часть 2

Для публикаций, разрабатываются учителями в роли учеников в программе Publisher, предусмотрено обучение их формировать у учащихся навыки аргументированно доказывать свою точку зрения, используя полные предложения, рассчитанные на чтение одним человеком, ссылаясь при этом на мнения других, правильно используя цитирование и ссылки на печатные и Интернет-ресурсы. Умение иллюстрировать идеи, мысли, исследования, выводы, комбинируя текст и изображения, схемы, графики и диаграммы. После создания этих компьютерных продуктов для своего учебного проекта учителя разрабатывают критерии для оценки ученических работ и создают на компьютере специальные формы оценки в тесной зависимости от целей, сформулированных ими для обучения и развития учащихся в плане учебного проекта. Таким образом учителя учатся не только ставить перед учениками диагностические цели и конкретные задачи, но и оценивать их в соответствии с критериями. Следует отдельно отметить, что программа курса построена так, что вышеупомянутые навыки мышления высокого уровня совершенствуются и у учителей, участников обучения. Практически все упражнения, которые выполняются участниками, требуют от них умения анализировать предложенные задания, понятие и продукты деятельности, создавать новые учебные проекты и их составляющие по определенным критериям, оценивать идеи, результаты своей работы и разработки других. В процессе такого обучения у участников есть возможность совершенствовать метакогнитивные навыки мышления, когда они получают знания о мышлении в целом и о своем мышления в частности, анализируя собственное мышление, оценивая присущие им способы и приемы мыслительной деятельности. Программа «Обучение для будущего» развивается, используя опыт около 40 стран мира, в которых она реализуется. В этом учебном году в нескольких странах вводится новый курс для учителей „ Обучение мышления с помощью компьютерных технологий ", в которой учителя могут использовать специально разработанные онлайновые ресурсы для содействия развитию навыков мышления высокого уровня. Этот бесплатный Интернет-ресурс находится на Этот курс помогает учителям научиться интегрировать уникальные специально созданные электронные средства для развития навыков мышления в процесс обучения.

Компьютерные технологии для развития учеников и учителей

Учителя на протяжении всего тренинга постепенно заполняют план учебного проекта, в котором среди многих разделов предусмотрено два наиболее важных для будущей деятельности учителя: Учебная деятельность учащихся (что делают ученики?) и Учебные цели и ожидаемые результаты (для чего ученики это делают?) . Например, при работе с учителями в текстовом редакторе Word особое внимание уделяется его использованию при организации и проведении исследований, а также при представлении результатов исследования с помощью организационных диаграмм. При этом учителя разрабатывают дидактические материалы для учащихся, планируя специальные задания для формирования навыков мышления высокого уровня: так рассматривается целесообразность использования радиальной диаграммы при описании свойств объектов, явлений и структуры отношений в циклических диаграммах (анализ). Диаграммы Вена используются учителями для разработки деятельности учащихся при сравнении общих и отличительных черт (анализ и синтез), строя их для наглядного и аргументированного представления результатов своих учебных исследований. Для иллюстрирования результатов оценочной деятельности используется построение иерархических структур в пирамидальных и целевых диаграммах. Ученики учатся структурировать объекты и явления с помощью структурных диаграмм. Учителя планируют задачи, позволяют ученикам правильно подбирать тип диаграмм и аргументировать свой выбор.

Компьютерные технологии в процессе обучения математике в высшем педагогическом учебном заведении часть 2

В условиях дифференциации обучения соответствующее программное обеспечение дает возможность преподавателю при проведении практических занятий управлять работой различных типологических групп одновременно. Однако, для этого нужно пересмотреть учебные планы и вместо практических занятий запланировать лабораторные занятия, поскольку возможности компьютерных классов ограничены. Использование контрольно-корректирующих компьютерных программ, компьютерных сред в самостоятельной работе студенты не столько проверяет уровень знаний, сколько направляет мышления студентов и рекомендует пересмотреть соответствующую литературу. Самостоятельная работа студентов над математическими курсами при использовании компьютерных технологий обучения может быть направлена не только на углубление и распространение знаний и умений, но и на подготовку будущего учителя к поиску информации, создание своих личных каталогов, справочников, схем и к подготовке по использованию персональных компьютеров на уроках математики в будущем. Например, можно предложить студентам подобрать и решить ряд задач которые можно предложить ученикам на факультативных занятиях. Условие. На прямоугольном биллиард ABCD дано два слоя М и N . Как нужно толкнуть слой M для того, чтобы он отразившись последовательно от всех четырех бортов биллиард попал в слой N . Решение Используя опцию «Создание симметричной точки» программного коплекса GRAN-2D строим точку М ' симметричную М относительно АВ , точку М « симметричную М ' относительно ВС , точку М '» симметричную М" относительно С D и точку N ' симметричную N относительно AD . Получим В 3 и В 4 — точки пересечения прямой М '" N ' со сторонами AD и С D , затем строим прямую М' 'В 3 , которая пересекает ВС в точке В 2 и строим прямую М ' В 2 , которая в сою очередь пересекает АВ в точке В 1 . После выполнения сборки необходимо обязательно аналитически доказать, что ломаная МО 1 В 2 В 3 В / I> 4 N — искомая. В
речь. Дано прямое l и две точки А и В , лежащие по одну сторону от нее. Найти на прямой l такую точку М , чтобы сумма АМ + ВМ была наименьшей.

Компьютерные системы тестирования на основе технологии трехуровневых баз данных

Компьютерные системы тестирования на основе технологии трехуровневых баз данных Использование компьютерных программ для проведения такой формы контроля знаний как тестирование становится все более распространенным явлением. Компьютерные системы тестирования (КСТ) используются как отдельно, так и в качестве составных частей других систем — дистанционных систем обучения, электронных учебников и тому подобное. Объективность полученных с помощью КСТ результатов зависит от двух факторов: профессионально составленных тестовых заданий и качества КСТ, которая используется. Отсутствие единых требований к КСТ привела к появлению большого количества программ, многие из которых не отвечают современным потребностям. Поэтому актуальна разработка качественных систем тестирования. Методике разработки тестовых заданий посвящено много работ, среди которых следует выделить. Общая классификация педагогических программных продуктов приведена в статье. Стремительное развитие информационных технологий и средств коммуникации облегчил доступ пользователей к сети Интернет и предоставил возможность получения информации и знаний на расстоянии. Поэтому, разрабатывая компьютерные системы тестирования, следует учитывать как современные тенденции в методике тестирования, так и последние возможности в информационных технологиях.