Основания педагогики

Особенности профессионального иноязычного общения менеджеров внешнеэкономической деятельности

Особенности профессионального иноязычного общения менеджеров внешнеэкономической деятельности Новые социально-экономические условия развития нашей государства, его вхождения в мировое сообщество вызывают необходимость изменений в подготовке высококвалифицированных специалистов экономических специальностей, способных решать сложные проблемы развития демократического государства. Особое внимание приобретает проблема подготовки менеджеров внешнеэкономической деятельности, которые в своей профессиональной деятельности способны свободно пользоваться иностранными языками — в первую очередь — на английском. Проведенный анализ международной деятельности предприятий Подольского региона помог установить, что подготовка специалистов с высшим экономическим образованием, которые в своей профессиональной деятельности могут свободно пользоваться иностранным языком, приобретает актуальность. Об этом свидетельствует хотя бы тот факт, что предприятия Винницкой успешно сотрудничают с партнерами из 76 стран мира на всех континентах, что составляет 41,7% стран-членов ООН.

Творческая деятельность учащихся в художественной сфере как составляющая процесса их эстетического воспитания

Творческая деятельность учащихся в художественной сфере как составляющая процесса их эстетического воспитания В Национальной программе воспитания детей и учащейся молодежи в Украине, утвержденной МОН Украины в 2005г., отмечается, что эстетическое воспитание должно способствовать овладению учащимися системой элементарных художественных знаний, адекватном восприятию художественных произведений, способности понять и выявить свое отношение к искусству, стремлению и умению осуществлять творческую деятельность в художественной сфере. Творческая деятельность связана с открытием и созданием. Первый фактор привлекает ученика к ранее неизвестного через эффект удивление, потрясение, — чувств, неотъемлемые от второго фактора — создание. В процессе создания могут появляться новые явления, вещи (в нашем случае, художественные), но главное — происходит развитие сущностных сил, которые превращают человека. Включить творческий потенциал школьников призван новый учебный предмет «Художественная культура». Подбирая задания к тем, изучаемых в этом курсе, мы прежде всего учитывали развитие творческой самостоятельности индивида, предлагая различные виды деятельности. Продемонстрируем это на темах, которые до сих пор почти не дискутировались в школе, будто их не существовало. Имеем в виду искусство первой половины ХХ века, которое привнесло новое необычное оформление ментальных усилий художников. Практически все виды искусства в ХХ в. подверглись изломов, разрыва с установленными традициями в поисках смысла жизни, смысла человеческого существования. Пережив страшные войны, жестокие разочарования в прогрессе, обращаясь к Богу и не находя отклика, художники искали, и поиски их приобретали неожиданных форм выражения. Ощущение ХХ в. оказалось невозможно передать художественными методами возраста, закончился. Наверное, именно поэтому в ХХ в. появилось так много нового, что не входило в привычной. Формируется художественный метод — модернизм, возвращен, как считал К. Юнг, "к публике спиной. Это примерно то же самое, что выставлять на всеобщее обозрение оборотный сторону искусства, не выполняет никакого почтения к публике и которое обобщенно, во весь голос сообщает, что это значит, когда искусство не требует сопереживания ". На формирования мировоззрения модернизма повлияли иррационалистичнои волюнтаризм Шопенгауэра и Ф. Ницше, интуитивизм А. Бергсона, психоанализ Фрейда. Ломались стереотипы, традиции. В. Ванслов пишет о модернизме: "Музыка порывает с ладовыми системами исторически сложившихся и базировались на обобщении жизненных интонаций. Живопись отказывается от посылок, что диктовались нормальным функционированием человеческого глаза ... Танец превращается в телесные конвульсии, театр — в абсурд, поэзия — в набор бессмысленных слов и звуков ". Радикальным разрушителем считали теоретики-музыканты основателя нововенской композиторской школы А. Шонберга. Он отверг тональную систему в музыке, что увеличило ее диссонанс, хаотичность ритма, разрозненность мелодичного рисунке. Звуки его музыки активные и агрессивные. И вместе с тем, эта неугомонная свобода музыкальных форм, метод додекафонии А. Шонберга создавали удивительные музыкальные образы, построенные на контрастах. Он искал и находил совершенно новые формы, новые средства для выражения своих переживаний. Отрицая условный язык классического танца, его особенностей движения и композиционных образцов, А. Дункан противопоставила классической школе балета свободный классический танец сделав акцент на новой форме презентации хореографии. Понимание актрисой назначения союза хореографии и музыки, желание открыть телесную язык, трактовка танца как уникального воплощения чувственного состояния человека можно считать своеобразным бунтом за экспрессивную функцию танца против классики. И выдающийся советский историк классического балета Л. Блок, труды считаются академическими, в 20-х годах прошлого века поддержала А. Дункан, отметив, что "Дункан открыла целый мир возможностей: можно пробовать идти в танце своим неожиданным путем, можно находить танцевальные образы на основе серьезной симфонической музыки, можно жить в танце всем освобожденным телом ... ". Балерина возвращала собственно к источникам танца (ведь возник он на образцах древнегреческого классического искусства, так балерина заменила и балетную пачку на свободную тунику и сбросила пуанты), и американский теоретик и историк танцевального искусства Н. Кейе подчеркивает, что танец А. Дункан «взывает к природе и страсти, он желает, может слишком сильно, изменить стереотипизированной движение в сторону настоящего, что есть в душе». Признаки активности и часто агрессивности находим и в линиях живописи XX в. Многое написано в нервной, иногда мрачной манере, которая внушает страх, подчеркивая настроение безысходности, ужасного и трагического в человеческой жизни. Но, с другой стороны, история хорошо знает, что в XX в. под видом метода реализма в искусстве практически исчезло: пустые идеи, штампованные социальные «герои» и «героини», борьба с теми, кто не хочет быть таким, как все, с теми, кто видел мир, который отличался в своих формах от других. Время требовало заявить о себе так, как он того заслуживал. Поэтому в программу «Художественной культуры» включены следующие темы: «Начало ХХ века — время социальных контрастов», «Модерн», «Экспрессионизм», «Кубизм и футуризм», «Абстракционизм», «Сюрреализм», «Конструктивизм», "Искусство США «,» Художественная культура 30-х гг. «,» Художественная культура 40-х гг. ". Изучая тему «Экспрессионизм» рассматриваем вопросы: 1. Первая мировая война. Экспрессионизм — протест и ужас перед хаосом бытия. Творчество Ф. Марка, В. Кандинский, О. Дикса. Экспрессионизм В. Касияна. 2. Экспрессионизм в театре. Влияние Stationenteatre на творчество К. Марджанова (г... Киев), В. Мейерхольда (г... Петербург), А. Таирова (г... Москва). 3. Музыкальное искусство (Г. Малер, нововенской школа: А. Шенберга, А. Берга, А. Веберна). 4. Экспрессионизм в киноискусстве Германии (создание кинематографического пространства с помощью света и тени, обостренное самовыражения и др.). Ориентировочные практические задачи: а) подготовиться к обсуждению темы «Почему предшественниками экспрессионизма считают П. Гогена, Ван Гога, Е. Мунка?» б) самостоятельное ученическая работа в стиле экспрессионизма (конкурс). В теме «Кубизм и футуризм» акцент делается на следующие вопросы: 1. Политическая карта мира. Декларации и манифесты Ж. Маритен, Ф. Маринетти, Бердяева, В. Маяковского. 2. Культ свободы личности в выявлении и отображении собственного мировоззрения. Творчество П. Пикассо, Ж. Брака и др. 3. Украинцы в футуристическом движении: О. Архипенко, Д. Бурлюк, Л. Козинцева, Баранов-Россине (создатель оптофону). Ориентировочные практические задачи: а) провести поэтический вечер «Украинские поэты-футуристы»; б) самостоятельные живописные работы учащихся в стиле кубизма (школьный вернисаж). Тема «Абстракционизм» раскрывает перед учениками теорию абстракционизма П. Мондриана («Долой эмоциональность»), В. Кандинский (роль интуиции, переход к непостижимому пространства "), К. Малевича (супрематизм). Творчество К. Малевича, Г. Мухе, В. Кандинский. М. Ларионов, Н. Гончарова — основатели «проминизму». Ориентировочные практические задачи: а) выполнение самостоятельных живописных абстрактных работ; б) подготовка к школьному интернет-вернисажа «Абстрактное искусство в США». В теме «Сюрреализм» подчеркиваем историческом моменте его рождения. Школьникам должна стать ближе «потерянное поколение» и причины возникновения сюрреализма. Знакомимся с творчеством Х. Миро, Дали, П. Клера, Л. Бунюеля, Ф. Г.Лорки, П. Неруды. Ориентировочное практическое задание: нарисовать в манере сюрреализма свое сновидение, мечту, фантазию. В этот же хронологический период интересные художественные события происходят в США. На психологическое преодоление «великой депрессии» работает киноискусство. Учащиеся знакомятся с его основными жанрами, спасительной миссией мюзиклов в кино и творчеством Д. Дурбин, Дж. Гарленд, Д. Роджерс, Ф. Астера и др. Ориентировочные практические задачи: а) проведение музыкального вечера «Песни из любимых мюзиклов»; б) «Фотопробы» и «кинопробы» во исполнение ролей в экранизации произведений американской литературы, изучаемых по программе «Зарубежная литература» (конкурс). В результате ученик должен приобрести такие качеств: классифицировать основные художественные течения ХХ в .; анализировать творчество их выдающихся представителей; оценивать их вклад в развитие мировой культуры; ориентироваться в изученных понятиях и терминах; выносить суждения об отражении в искусстве разноплановых реалий бытия; использовать полученные знания в своей деятельности (как теоретической, так и практической); решать творческие задачи, проявляя базовые художественно-эстетические компетентности; проявлять готовность к диалогу; владеть знаниями о сосуществовании и развитие различных культур; наблюдать рост собственных стремлений к самообразованию и восприятия информации в области художественной культуры, изменение качества индивидуальных представлений о ней, чувство наслаждения от воспринятого и сделанного самостоятельно. Приведенные примеры обращены к такому важному атрибута бытия школьников, как творческая деятельность, связанная с гармоничным целенаправленным раскрытием сути человека, деятельность, которая позволяет не только выработать отношение к духовным аспектам жизни, то есть к внутреннему миру человека, ее самосознания, но и найти удовлетворение индивидуальным запросам в решении вечных проблем. ЛИТЕРАТУРА 1. Блок Л. Д. Классический танец: история и современность. — М .: Искусство. — 1987. — 556 с. 2. Модернизм . — М .: Искусство, 1980. — 311 с. 3. Национальная программа воспитания детей и учащейся молодежи в Украине // Образование Украины. — №94. — 3 декабря 2004 — С. 6-10. 4. Юнг К. Дух в человеке, искусстве, литературе. — Минск: Харвест, 2003. — 190 с. 5. Kaye Nick. Postmodernism and Performanse. — NY: St. Martin's Press, 1994. — 180 p.

Особенности формирования сексуальной культуры молодежи часть 2

Умение свободно и непринужденно двигаться, подчеркивая красоту обнаженного тела — эффективное средство воздействия на воображение человека. М. Вислоцкий рекомендует „ примерить "свою наготу сначала наедине, научиться красиво сидеть, вставать, ходить, даже кокетничать. Через некоторое время, привыкнув к собственному наготы, непременно обретешь способности уверенно и непринужденно передвигаться даже в присутствии партнера (кстати, этому делу хорошо служит посещение бани). Мужчины любят смотреть на то, как женщины раздеваются. Женщины любят, когда на них смотрят. Правильный взгляд — уже начало того, ради чего раздеваются.

Конспект урока по биологии — работа сердца часть 2

Сделать выводы. Почему же сердце работает без устали на протяжении всей жизни? Причина неустанной работы сердца — в ритмическом чередовании сокращений и расслаблений, то есть в периодичности смены работы и отдыха. Учитель показывает модель сердца и периодическую таблицу химических элементов Менделеева и просит найти общее между этими двумя объектами. Периодическая смена фаз работы и отдыха сердца. Периодическая смена власитвостей химических элементов в зависимости от порядкового номера или заряда ядра атома. Периодичность в природе представлена очень широко.

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования

Терминологические и методологические основы философского анализа качества высшего образования Системность и рациональность философского знания требует анализа фактов действительности на основе некоторых восходящих понятий, положений и принципов. Стержневым понятием нашего исследования является «качество высшего образования», что, в свою очередь, является целостным сочетанием таких терминов, как «качество», «образование», «высшее образование», «качество образования». Для того, чтобы получить четкую концептуальную картину-фон нашего исследования, сделаем попытку проанализировать эти понятия, применив так называемый «контекстуально методологизма». Отметим, что «классический методологизма» предполагает существование универсальных и всегда значимых методов и правил научного исследования; а «контекстуально методологизма» ставит правила в зависимости от контекста исследования. Контекст в данном случае может определяться тем или иным аспектом качества образования, отражать социально-культурные, политические и другие стороны, которые проявляют причастность к проблеме качества образования. В широком смысле контекст нашего исследования соответствует предмету последнего — философскому анализу. Методологизма, по М. Хайдеґґером, «будучи сущностью бытия науки, разделяет на предметные части целое объективной реальности, противопоставляя их друг другу, абстрагируясь от уникального, единичного». Собственно возможностью абстрагирования от единичного и чувствительностью к изменениям контекста исследования, «контекстуально методологизма» и представляется наиболее адекватным в данной ситуации. Нельзя не учесть и авторский подход Т. Елисеевой и Б. Батурина, обосновывающие целесообразность исследования качества образования как научной проблемы с помощью «внутреннего методологизму», в противовес «внешнем, космоцентрическом». По мнению исследователей, внешний методологизма «порождает описательно-пояснительный, а не конструктивный характер оценки качества образования, который не позволяет реально управлять ею, исходя из внутренних основ содержания образования». Поскольку мы рассматриваем проблему качества образования с философской, а не чисто научной точки зрения, убеждены, что сочетание внутреннего и внешнего методологизму — это адекватный способ обеспечения совершенства исследования.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности. Анализ современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования осуществлялся на уровнях: общей диагностики художественных установок привлечения личности к общению с искусством; сравнительного анализа влияния эстетического воспитания и художественного образования на художественно-эстетическое развитие личности в системе профессионального образования; исследование состояния художественно-эстетического развития учащихся ПТУ; выявление уровня имеющегося и профессионально необходимого художественно-эстетического развития выпускников профессиональных учебных заведений. Диагностика художественных установок привлечения личности к общению с искусством позволила охарактеризовать типологию современного массового художественного восприятия, которая охватывает 4 группы «потребителей» искусства: проблемно ориентированную, для которой цель общения с искусством заключается в обогащении жизненного опыта и переживании " острых "впечатлений (25-27%); морально ориентированную, для которой цель общения с искусством — усвоение моделей поведения (14-15%); гедонистически ориентированную, которая привлекается к искусству с целью развлечения (40%); эстетически ориентированную, которая стремится к эстетических впечатлений (16%). В ходе анализа влияния художественного образования и художественно-эстетического воспитания на художественно-эстетическое развитие личности в системе профессионального образования учитывались многокомпонентную этой системы и специфика художественного образования, которая является важной составляющей дошкольного и внешкольного воспитания, общего и профессионального образования и может, соответственно, иметь общий и профессиональный уровни. Рассматривая современное состояние художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования, можно выделить два его направления: професионализуючий (в условиях профессиональной художественной, художественно-педагогической и профессионально-художественного образования) и сопутствующий, «фасилитуючий» (в условиях педагогической, профессионально-педагогической и непрерывного профессионального образования специалистов нехудожественных специальностей).

Проекты европейского направления

Проекты европейского направления Интеграция украинского общества в европейское экономическое, политическое, культурно-образовательное пространство требует воспитания такого молодого поколения, которое будет руководствоваться в своей жизни демократическими принципами и ценностями, будет утверждать их и приумножать в повседневной жизни. В Европе мы многому можем научиться, тем более, если хотим жить в ней не виртуально, а реально Проекты этого направления предусматривают взаимопознания на политическом, экономическом, социокультурном уровнях проблем, которые характерны для европейских народов. Прежде всего это могут быть образовательные проекты, целью которых будет изучение актуальных проблем отдельных европейских стран, политических, экономических объединений, культурных традиций и тому подобное. Например, «Объединенная Европа — когда и как это начиналось», «Что может дать Украине НАТО?», «Европа — наш общий дом», «К чему стремится молодежь Европы?», "Европейский уровень жизни — что за этим стоит «,» Этнические проблемы Европы "и др. Продолжительность образовательных проектов будет зависеть от целей и задач. К руководству таких проектов следует привлекать учителей истории, географии, иностранных языков, студенческую молодежь, которая посещала Европу, руководителей молодежных клубов, объединений.

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории „ Без знания прошлого невозможно точное понятие современного ". М. Грушевский. „ Первая задача истории — воздержаться от лжи, вторая — не скрывать правды, третья — не давать никакого повода для подозрения в предвзятости и враждебности "- именно эти слова выдающегося римского оратора Цицерона уже на протяжении многих лет является для меня творческим кредо. Образование XXI века — это образование для человека. Она имеет целью создание условий для развития и реализации каждой личности, становления человека способной достойно существовать в реалиях XXI в. Изучение истории является одним из важнейших факторов, который формирует как сознание отдельно взятого индивида, так и всего народа. Моя методика в изучении истории базируется на личностно ориентированном обучении. Все технологии, которые мною применяются и будут описаны ниже, направлены на воспитание социально адаптированного, сознательного гражданина, способного творчески и взвешенно решать проблемы в процессе самореализации личности. Мои педагогические достижения работают как на углубление знаний, так и на формирование личности ребенка, его мировоззрения, умение самостоятельно учиться, критически мыслить, аргументировано отстаивать свою точку зрения, пробуждают в ребенке стремление к самореализации.

Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках в начальных классах

Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках в начальных классах В период духовного возрождения в Украине особого внимания заслуживает проблема начального звена образования. Начальная школа должна стать тем фундаментом, на котором возводится национальное образование. Возникает задача о том, чтобы учебный процесс способствовал развитию познавательных интересов учащихся и самостоятельного пополнения знаний. Макаренко, Сухомлинский рассматривали самостоятельность в неотъемлемой связи с решением задач, формирования знаний полноценной личности. Дальнейшее развитие эта проблема получила в исследованиях Н. Коваль, Савченко, Н. Ярошенко и других. Авторы дифференцируют проявление исследуемого качества с учетом возрастных особенностей детей, отмечают неравномерность ее становления, утверждая, что независимость — сложная качество и формирования ее у детей требует большого внимания учителя. Однако в свете современных требований общества проблема приобретает особое значение.