Основания педагогики

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности часть 2

В-третьих, оценки в общей системе «требования — результат» предполагает создание и использование цепи обратного связи между соответствующими совокупностями стандартизированных параметров, отражающих требования окружающей среды и конечный продукт системы образования — результаты учебно-воспитательной деятельности. Опираясь на теорию обратной связи, можно утверждать, что эта особенность структурной позиции оценивания в системе «требования — результат» теоретически делает ее определяющим фактором как достижение максимального сближения требований и результатов, так и точности этого достижения. По тем же причинам, оценки существенно влияет на характер процесса этого достижения во времени, то есть во многом задает динамику реакции образовательной системы на результаты оценки. Как раз эта особенность, в основном, и определяет корректность постановки теоретической и практической проблемы «оценки и качество образования». Вот почему такое внимание должно уделяться оценке, исследованиям, проектированию и применению мер, методов, средств, технологий и среды оценивания. На любом этапе (фазе) образовательного процесса или процесса оценки компетентности специалистов или руководителей осуществляется оценивание соотношение стандартизированных требований окружающей среды — стандартизированным результатам учебно-воспитательной деятельности. Так как требования и результат отражаются благодаря параметрам (через параметры) конечного продукта учебно-воспитательной деятельности, говорится, что оценка производится на уровне параметров конечного продукта, или просто — на уровне конечного продукта.

Отрасли современной педагогики и их характеристика

Отрасли современной педагогики и их характеристика Введение Каждая наука в любом объекте изучения выделяет свой свой предмет исследования — ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Самостоятельность любой наукивизначаеться, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который не исследуется никакой другой дисциплине. Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях основных категорий педагогики: развитие, воспитания, образования и обучения. В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний" педагогика выступает как единственная наука, имеющая предмет воспитания человека. Структура педагогических наук Развиваясь, любая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований. Этот процесс также касается и педагогики. В наше время понятие «педагогика» связана целая система педагогических наук. Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин: 1) Общая педагогика — наука, которая изучает основные закономерности осуществления учебно-воспитательной деятельности и функционирования образования ; 2) Возрастная педагогика — это педагогическая наука, которая изучает особенности осуществления учебно-воспитательной деятельности с учетом возрастных особенностей человека.

Отцовство и материнство

Г. Ерстед (1777—1851) Дат. физик. «... Любое обстоятельное исследование природы заканчивается признанием существования Бога.» Сабатье (1854—1941) франц. химик лауреат Нобелевской премии. «Естественные науки и религию противопоставляют друг другу лишь люди, плохо образованные как в том, так и во втором.» Ливир (1803—1873) немец. химик. «Величие и безграничную мудрость Творца может осознать только тот, кто научился читать в великой книге под названием природа». Г. Медлер (1794—1874) немец. астроном. Составил первую карту месяца. "Серьезный природосливник не может отрицать, что Бог существует. Тот, кто так глубоко заглянул в мастерскую Бога, мог в такой мер увлекаться Божьей Мудростью не может не упуститися на колени перед этим высшим Духом. " Лиель Ш. (1797—1875) англ. Геолог, основатель современной геологии. «В каком бы направлении мы не исследовали везде мы находим доказательства существования творческого Разума, провединня, Мудрости, Всемогуществе.» Майер (1814—1888) немец. врач, физик. «Истинная наука и истинная философия должны вести к вере.» Лезетер "Гениальными до сих пор считали людей, открывают законы. Почему бы ни считать гениальным тот, кто эти законы создал? " Паскуаль Иордан (1902 — 1980) немец. физик, один из основателей квантовой механики. "Современная наука сняла препятствия, которые лежали раньше на пути к гармонии между научными знаниями и религиозным мировоззрением. Сегодняшние научные знания больше не выступают против Творца. " Флеминг (1849—1845) англ. Физик, радиотехник. "Огромное количество современных изобретений полностью разрушили материалистические представления ... Творения предстает перед нами как мысль. Но точка зрения предполагает наличие Мыслителя ". В. Ф. Браун (1912—1987) нимець. -амер. Физик. "Распространенная мысль, что в эпоху космических полетов мы уже так много знаем о природе, что нам больше не нужно верить в Бога. Эта мысль очень ошибочно. Только новое обращение к Богу может спасти мир от надвигающейся катастрофы. Наука и религия — это сестры, а не враги. " Еддигтон (1882—1946) англ. Физик и астроном. «Современная физика по необходимости приводит к вере в Бога.» Маркс Планк (1858—1947) немец. физик, основатель квантовой теории лауреат Нобелевской премии в 1928 году. "С какой стороны мы не смотрели, между религией и наукой нет никакого противоречия.

Отрасли современной педагогики и их характеристика часть 2

Ресоциализацийна педагогика изучает закономерности осуществления учебно-воспитательной деятельности с целью социальной адаптации людей, отбывших наказание или таких, перенесших длительные болезни. Человек, который попадает, скажем, в аварию, или перенесла какую длительную болезнь, она выбивается из колеи общественной жизни и нуждается в определенной помощи для того, чтобы в это общество вернуться. Пример. В советские времена существовала норма: если человек приговаривается к наказанию в порядке выполнения статей уголовного кодекса, то она могла потерять значительную часть своих имущественных прав, в том числе жилье, прописку и т. д. Очень часто люди, проживавшие в городах особого режима (Киев, Москва, Ленинград), после отбытия наказания не имели куда возвращаться. Более того, не имея паспортов, они могли селиться только в определенных местностях (рангах местностей), находились на учете в милиции. Устроиться на работу было очень трудно. Вся эта система приводила к совершению рецидива. Это не универсальная догма или норма, но она была доминирующая. Если же говорить о системе ресоциализацийнои педагогики, которая существует на Западе, то законодательство многих стран предусматривает перечень определенных финансовых, налоговых льгот, содействие разнообразным предпринимателям, которые принимают на работу человека, который относится к перечню людей, отбывших наказание или перенесли длительную болезнь, инвалидов. Это заинтересовывает предпринимателя решать социальные проблемы этих слоев населения и таким образом помогает всему обществу в целом. Примерами стран в области развития ресоциализацийнои педагогики является Швеция, Финляндия, ФРГ, Дания, Канада.

Особенности ценностной сферы художественно одаренных студентов

Особенности ценностной сферы художественно одаренных студентов Проблема ценностного становления художественно одаренной личности является многоаспектной, включает много вопросов, в частности о влиянии этнокультурных, гендерных и профессиональных факторов на этот процесс. Система личностных ценностей художника или его аксиологическая «Я» имеет сложную структуру, в основе которой лежит концепция собственной индивидуальности и смысла жизни, определяет направленность деятельности художника, его мировоззрение, задачи и приоритеты творчества. При этом все, что вовлекается в поле художественно-образного осмысления мира, субьективизуеться, то есть изображается в ценностном измерении: художник выступает «живой шкале ценностей». Студенческий возраст — период интенсивного самоопределения личности, в частности в сфере ценностей. По К. Абульханова-Славской, начиная с юношеского возраста важным делом личности является определение, выбор ценностей и реализация их в жизненную стратегию, ведущую жизненную линию. Этим обусловливается интерес к исследованиям процесса ценностного становления одаренной личности в этом возрасте, его динамики и индивидуальных различий. Целью данной статьи является изучение ценностной сферы художественно одаренной личности. При общепсихологическом подходе ценности рассматриваются в контексте проблем самосознания, самоактуализации и духовного становления личности (К. Абульханова-Славская, И. Бех, Б. Братусь, Ф. Василюк, З. Карпенко, Д. Леонтьев, В. Леонтьев, Маслоу, С. Рубинштейн, Франкл, Э. Фромм, Е. Шпрангер и др.).

Особенности формирования сексуальной культуры молодежи

Сексуальная культура — это сумма многих составляющих. Важным ее элементом является эмоциональное богатство личности. Человек высокой культуры умеет придавать своему чувству различные оттенки, нюансы, она способна к переживания наслаждений, благодарности, способна находить высокие средства для выражения любви. Существенным дисгармоничным фактором в межличностных и сексуальных отношениях супругов служит отсутствие чувства любви у одного из них или обоих. Выделяют пять моделей соотношение любви и сексуальности: 1. Платоническая модель — полная высокими стремлениями, асексуальное, дееротизоване любви, преподносится как высшая цель человека. 2. Чувственная модель — отождествление любви с желанием, чувственностью, секс является его осью. 3. Интегральный, психофизическая модель, в которой любовь и секс неразделимы, образуя единство. 4. Модель противопоставление любви и секса. Любовь и секс трактуются как не взаимосвязаны сферы, считается, что секс может быть без любви, без эмоциональной основы. 5. Модель секса без любви, в которой мужчина и женщина объединяет только секс, между ними возможна лишь определенная симпатия, привязанность и не более. Все эти модели можно объединить в две группы: первая — секс противопоставляется любви и вторая — любовь и секс интегрированы в своем единстве. В первом варианте любовь всегда сексуальное. Поэтому в школьных пособиях любовь к девушке названа в длинном перечне рядом с любовью к Родине, к матери, к музыке, к своему делу и, вообще, к жизни. Но противопоставление секса и любви логично следует возможность существования не только любовь без секса, но и секса без любви.

Особенности формирования правовой культуры студентов

Особенности формирования правовой культуры студентов В Государственной национальной программе «Образование» (Украина XXI века ) отмечается, что формирование правовой культуры — это один из элементов цели национального воспитания. Становление демократического государства, развитие на основе духовности, нравственности невозможны без высокообразованного общества с развитой правовой культурой и глубокой правосознанием. Поэтому формирование правовой культуры является одним из основных направлений развития образования. Правовая культура как разновидность культуры общей, включает: а) определенный уровень правового мышления и чувственного восприятия правовой действительности; б) состояние процессов правотворчества и реализации норм права; в) специфические способы правовой деятельности; г) ценностные достояние материальных благ, созданных людьми. Компонентами индивидуальной правовой культуры являются: систематизированы знания о праве, законодательство своей страны, о существующем в обществе правопорядок, меры его укрепления и способы охраны; ориентированное на ценность права и строгого правопорядка отношение граждан к закону, законопослушный поведение и активное неприятие правонарушений; социально-полезная поведение человека (реализация прав и свобод, ответственное отношение к обязанностям гражданина, готовность действовать юридически грамотно).

Особенности формирования сексуальной культуры молодежи часть 2

Умение свободно и непринужденно двигаться, подчеркивая красоту обнаженного тела — эффективное средство воздействия на воображение человека. М. Вислоцкий рекомендует „ примерить "свою наготу сначала наедине, научиться красиво сидеть, вставать, ходить, даже кокетничать. Через некоторое время, привыкнув к собственному наготы, непременно обретешь способности уверенно и непринужденно передвигаться даже в присутствии партнера (кстати, этому делу хорошо служит посещение бани). Мужчины любят смотреть на то, как женщины раздеваются. Женщины любят, когда на них смотрят. Правильный взгляд — уже начало того, ради чего раздеваются. У женщин вызывают серьезные опасения мужчины, которому в этот момент отворачиваются. Поэтому важным является умение обеспечить разнообразие в подаче себя. Особенно об этом должен помнить женщина, потому мозга человека с его „ полигамной устроенностью ", нужно разнообразие. Женщина должна помнить следующие правила: — никогда не стоит пользоваться одним и тем же парфюмом; — не стоит постоянно ходить в одинаковой белье и одежде; — время от времени необходимо менять прически; — стоит пытаться делать сюрпризы во всем; — в постели стоит обращаться каждый раз по-разному.

Особенности развития воображения и восприятия в процессе мовленневотворчои деятельности дошкольников

андрагогический модель повышения квалификации педагогов на основе дифференцированного подхода XXI века определило потребности человека и общества в новых стратегиях: умственной, информационной, эмоциональной, наконец в этике поведения личности на уровне социальных отношений и внутреннего мира. В связи с этим современные тенденции развития образования подчиняются изменениям в парадигмах восприятие мира. Украина, как и все мировое сообщество, понимает, что необходимо провести существенные изменения в образовании, создать новые приоритеты обучения и воспитания личности в течение всей жизни, способствующих формированию готовности граждан государства к сознательному политического и социального выбора, постоянного повышения своего профессионального уровня. Реализация этих задач возможна в системе последипломного образования, специфика которой заключается в дифференцированном подходе к обучению взрослых, особой образовательной мотивацией. При таких условиях обучающийся, определяет, какие формы, методы, приемы, технологии обучения для него являются наиболее оптимальными, самостоятельно выбирает место учебы. "Последипломное педагогическое образование является приоритетной отраслью, — отметил в докладе на итоговой коллегии Министерства образования и науки Украины 17.08.2006 года С. М.Николаенко, — это постоянно действующая звено в национальной системе непрерывного образования, которая должна обеспечить профессиональное совершенствование специалистов, индивидуальное самостоятельное обучение человека независимо от возраста ".

Особенности развития воображения и восприятия в процессе мовленневотворчои деятельности дошкольников часть 2, горящие путевки из Киева

Таким образом, сущность дифференцировки в процессе обучения заключается в помощи субъекту быстрее адаптироваться к социальным требованиям действительности и реализовать личностный потенциал. Учитывая разнообразие форм занятий, которые предлагают областные институты последипломного педагогического образования, в т. ч. и по дистанционной форме обучения, считаем вполне возможным удовлетворять запросы и потребности учителей в постоянном пополнении своих знаний, своевременному получении новейшей информации, привлечении педагогов к внедрению, а в отдельных случаях, и к разработке новых образовательных технологий. Примером реализации задач сложной (многомерной) модели является концептуально новый подход к повышению квалификации учителей-методистов и воспитателей-методистов. Учитель-методист прежде призван быть мудрым наставником, профессионалом, морально и профессионально поддерживает молодых учителей, способствует формированию устойчивой мотивации к педагогической работе. Использование предложенной нами сложной (многомерной) модели повышения квалификации педагогических работников, аттестуемых на подтверждение звания «учитель-методист» открывает возможность каждому специалисту постоянно углублять общеобразовательную и профессиональную подготовку с разной полнотой, индивидуализировано по времени, форме и объемом и позволяет наиболее полно использовать потенциал учителей-методистов в обучении, профессиональном росте и профессиональной адаптации молодых специалистов.