Основания педагогики

Оценка как функция управления часть 4

В педагогике часто используется хронометрирования уроков. Психологами установлено, что усвоение знаний на уроке резко падает после 34-й минуты. Поэтому важно проследить, правильно учитель распределяет время на уроке. Такой анализ поможет экспертам глубже проникнуть в педагогический процесс и оптимизировать его. хронометруванням тесно связано с другими методами, особенно с анкетированием и тестированием. Тестирование Слово «тестирования» (testing) в широком смысле — это совокупность процедурных этапов планирования, сборки и испытания тестов, обработки и интерпретации их результатов. Кроме того, тестирование рассматривается как метод педагогической диагностики. В педагогике классическим и довольно полным считают «критериальные» определение К. Ингекампа: "Тестирование — это метод педагогической диагностики, с помощью которого выбор поведения, представляет предпосылки или результаты учебного процесса, должен максимально соответствовать принципам сопоставления, объективности, надежности и валидности измерений. Он должен пройти обработку и интерпретацию и быть принятым для применения в педагогической практике ". С. Д. Дрябо приводит несколько основных требований к условиям проведения диагностических методик, в частности тестирование тестирование не должно прерываться при любых условиях. Состав экспериментаторов на данном этапе тестирования группы должен быть строго постоянным, никто не должен покидать помещение, никто не должен входить в него. Помещение должно быть строго изолированное от лишнего шума и всего, что может отвлекать внимание.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования

Концептуальные основы внедрения информационных технологий обучения в систему профессионального образования Современные мировые социальные, культурные и экономические тенденции обусловливают новую парадигму развития человека, учета потребностей и потенциала развития личности, изменения ее ценностных ориентаций, формирование активной жизненной позиции. В то же время экологические, ядерные и другие глобальные проблемы современного мира угрожают существованию человечества и поэтому требуют коренного изменения стратегии человеческой деятельности, переоценки понимания смысла человеческого бытия. Но такие изменения не происходят автоматически. Здесь, прежде всего, необходимо новое видение смысла жизни личностью, которое обеспечило бы ей адекватное восприятие и осознание мира и реализацию ею новой стратегии деятельности. Какая общественная организация формировать такую личность? Бесспорно, основная тяжесть, безо всякого сомнения, возлагается на образование. Она должна обеспечивать подготовку человека в течение всей жизни, создать необходимые условия для доступа каждого человека к овладению новыми знаниями, умениями, компетенциями, ценностями. Речь идет о ценностный подход, который предусматривает, чтобы образование XXI века. обеспечивала непрерывность во всех звеньях образования. Итак возникает необходимость создания общества, которое постоянно учится. Также "информационно-технологический вызов XXI века объективно обуславливает необходимость широкого внедрения инновационных подходов к содержанию и организации обучения в условиях непрерывного профессионального образования. Общество, основанное на знании, обусловленном этим изменениям, должен предложить принципиальные новые, доселе невиданные методики в области профессионального образования и подготовки ", — подчеркивает академик Н. Г.Ничкало (2, 11).

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования, sbabkin.com

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Оценка как функция управления часть 2, orbk.net

Следует четко понимать разницу между степенью и оценкой. Для оценок характерно наличие дополнительного источника ошибок, которого нет при непосредственном измерении. Любая оценка возникает в результате попытки выразить в виде числа истинное значение объекта исследования. Понятно, что если бы истинное значение было известно, исчезла потребность в его оценке. Кроме того, надо помнить, что оценка сама по себе субъективна и зависит от многих факторов. Экспертные методы оценки На данный момент сложилась общепринятая модель оценки. Она предусматривает четыре основных этапа: сбор информации, измерения; анализ; оценка; выводы. А. В. Филиппов по основным параметрам деятельности выделяет следующие оценки: комплексная — адресуется деятельности в целом, наиболее сложный вид оценки; локальная — осуществляется на основе результатов какой-либо одной функции или части; экспрессивная — касается текущей недостаточно осуществляемой деятельности; чаще всего используется при наблюдении; недостатком является то, что на такие оценки могут влиять категорические суждения и страстные выражения. Экспертные методы оценки, как правило, осуществляются в единстве с другими методами оценки. Различают экспертные методы оценки количественные и качественные. Известны три уровня таких оценок: первый уровень (низкий по квалификационному уровню) называется «упражнения дилетантов». Сущность его в том, что любое педагогическое явление (методическая разработка, инновационные технологии, интерактивный метод обучения, нетрадиционная форма обучения или воспитания и т. д.) предлагается оценить членам педколлектива, которые не имеют высокой квалификации; второй уровень оценки явлений (средний) называется «мозговой штурм», что означает: оценка осуществляют педагоги высокой квалификации, но которые не выполняли функции управленцев; третий уровень (высокий) осуществляют эксперты, поэтому он называется «оценка экспертов»: они не только имеют достаточный опыт управленческой деятельности, но и в процессе оценки «проектов» (предыдущих прогнозов) или полученных результатов в определенной деятельности умеют использовать широкий арсенал как количественных, так и качественных методов оценки. Различают индивидуальные и групповые экспертные оценки.

Оценка как функция управления часть 3, introteh.ru

результативность учебно-воспитательного процесса (уровень учебных достижений учащихся и выпускников заведения; результативность системы национального воспитания, обеспечение здоровья и физического развития детей; социальный авторитет учебного заведения); уровень организации образовательной деятельности учреждения (организация учебно-воспитательного процесса, состояние материально-технической и учебно-методической базы; кадровое обеспечение; социальная защита, сохранение здоровья учащихся и работников, система управления); дополнительные направления и показатели образовательной деятельности, характерные для определенного заведения. Начиная с 80-х годов к эффективной деятельности учебных заведений причисляют такие показатели, как внешняя среда, характеристика персонала, цели и имидж школы, школьный микроклимат и тому подобное. Современные ученые по-разному трактуют такое понятие, как эффективность образовательной деятельности учебных заведений. На данный момент, четкие критерии и показатели оценки образовательной деятельности учебных заведений на законодательном уровне не унифицированы. Обоснование критериев и показателей эффективности учебно-воспитательного процесса осложняется спецификой педагогической деятельности и особенностями теории, их описывает. Не все в педагогической деятельности может быть оценена с позиций общезначимых положений педагогической теории. Знания о человеке, на которые опирается современная педагогическая наука, никогда не могут быть конечными и абсолютными. Учитель может встретиться с явлениями, которые представляют собой исключения из существующих правил и образцов.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности. Анализ современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования осуществлялся на уровнях: общей диагностики художественных установок привлечения личности к общению с искусством; сравнительного анализа влияния эстетического воспитания и художественного образования на художественно-эстетическое развитие личности в системе профессионального образования; исследование состояния художественно-эстетического развития учащихся ПТУ; выявление уровня имеющегося и профессионально необходимого художественно-эстетического развития выпускников профессиональных учебных заведений.

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона Образовательная система определяется как открытая, в определенной степени самоорганизующаяся, способная к самопознанию и изменений структура. Она, по выражению Б. Гершунського «дышит» теми изменениями, которые непрерывно происходят во внешней и внутренней средах. Поэтому инновации в образовании — это необходимое условие развития образовательной системы в соответствии с постоянно меняющимся потребностям общества. Инновационные процессы способствуют, прежде всего, сохранению ценностей, и в то же время несут в себе отказ от всего устаревшего, тем самым закладывая основы социальных изменений. Моделирование новых образовательных ситуаций, наработки эффективных технологий обучения и воспитания, создание новых форм организации учебно-воспитательного процесса, оптимальных структур, систем и механизмов управления — далеко не полный перечень видов инновационной деятельности, проводимой педагогами современных школ. Вместе с тем, в образовательной инновационной практике встречаются ситуации, когда результаты нововведений далеко неоднозначными, а иногда — совсем не соответствуют прогнозируемым. Противоречия между расширением масштабов инновационной деятельности в образовательных системах и имеющейся практикой стихийно-эмпирического поиска с целью увеличения количественных показателей инновационных процессов; между взвешенной, спроектированной деятельностью, направленной на развитие образовательной системы и внедрением разноплановых нововведений, механическим переносом авторских концепций и методик с одной педагогической системы в другую актуализируют проблему управления инновационной деятельностью, доказывают важность своевременного контроля и оценки инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений.

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности Определим место , которое оценивания занимает в системе профессионального образования и роль которую оно играет в образовательно-профессиональной деятельности. Обобщенная модель взаимодействия системы профессионального образования (СПО) и окружающей его среды приведена на рис.1. Здесь обозначено: внешняя среда — все элементы объективного мира, не входящих в СПО; окружающую среду — часть внешней среды, с элементами которого СПО может взаимодействовать. Окружающая среда задает для СПО цели деятельности и требования относительно качественных и количественных свойств конечного продукта СПО, передает СПО ресурсы деятельности и формирует ограничения по правилам и характера деятельности СПО. Социально-экономические потребности окружающей среды выступают как требования к системе образования и, в основном, заключаются в создании образовательно-воспитательных условий для обеспечения

  • гармоничного становления и развития личности как индивида и члена общества;
  • профессионального образования, предполагает формирование у личности соответствующих рыночных свойств относительно возможности ее активного участия в социально-экономической деятельности общества.

Общая цель профессионального образования включает следующие основные подцели:

  • обеспечение всесторонней социализации и эффективной адаптации учащихся, в социально-экономических условиях общества развивающейся;
  • формирование и развитие профессионально значимых качеств, конкурентоспособной профессиональной; компетентности
  • формирование и развитие ценностей личностного развития, рефлексивно-гуманистического менталитета будущего специалиста.

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона часть 2

Различные типы инноваций требуют специфических подходов к контролю за их внедрением и соответствующего инструментария для оценки. Исходя из этого, первоочередной процедурой при оценке инновационной деятельности учреждений образования региона считаем проведение так называемой «инвентаризации» инновационных проектов, их классификацию. Центральным институтом последипломного образования обобщена информация о критериальную базу экспертизы инноваций в региональных образовательных системах Украины, которая свидетельствует о неоднозначности (иногда и полярность) взглядов на параметры и показатели оценки и несовершенство существующих систем. Итак, следующим шагом в построении региональной модели контроля и оценки инновационной деятельности является разработка инструментария — соответствующих методик и системы критериев, будет способствовать выявлению, анализу, сопоставлению, определению эффективности инновационных процессов. Понятие «оценка для инновационной деятельности» предусматривает проведение промежуточного оценивания, цель которого — своевременная коррекции действий в смысле реализации инновационного проекта. Такая оценка может осуществлять специально созданная экспертная комиссия или коллегиальный орган, имеющий соответствующие полномочия. Например предлагаем рассмотреть процедуру проведения текущей экспертизы инновационной деятельности учреждений образования Киевской области, имеющие статус региональных экспериментальных учебных заведений. Для оценки использован метод коллективной работы экспертной группы, в качестве участников которой выступили члены научно-методического совета (далее — НМС) Киевского областного института последипломного образования педагогических кадров.