Основания педагогики

Проектная работа на занятиях по иностранному языку

Р еферат на тему: П роектна работа на занятиях по иностранному языку Проектная работа уже не новой методике в настоящее время. Ее заслуги широко признавались годы в обучении таких дисциплин как: физика, география, история. Однако в преподавании иностранного языка это относительно новая методика. Возникает вопрос, насколько эффективно применять метод проектов на занятиях, какое положительное влияние он на процесс обучения? По словам Марисы Куэсты, испанского педагога, обучающиеся, не испытывают рутины и скучной работы, для них любой проект является средством общения и своеобразным творческим занятием.

Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном учреждении

Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном учреждении Известно, какое большое влияние на интеллектуальное, эмоциональное и физическое развитие ребенка имеет предметно-игровую среду. Как его неотъемлемый элемент все шире применяются новые информационные технологии (НИТ), в основе которых — компьютерная техника. Использование компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе положительно влияет на общее развитие детей. Поэтому компьютер должен входить в жизнь малышей через игру, конструирование, художественное творчество и другие виды символико-моделирующих деятельности, как показывают исследования Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова , М. М. Поддякова, у ребенка до пяти лет полностью развивается символическая функция наглядно-образного мышления, который является основным показателем уровня умственного развития малыша в этом возрасте.

Профессиональная подготовка будущего преподавателя как фактор формирования его творческого потенциала часть 2

Таким образом, в формировании профессионально-творческой «Я-концепции» мы выделяем несколько этапов, которые представляют собой в более свернутом и организованном виде этапы становления Я-концепции в онтогенезе: 1. Начало обучения в вузе. Восприятие информации по профессии преподавателя, соотнесение ее с собственными целями, интересами, потребностями, чувствами. Принятие ценностей профессии. Формирование обобщенного образа преподавателя-профессионала, зарождения профессиональной Я-концепции: «Я — студент — преподаватель» (реальной и идеальной). 2. Этап обучения в вузе. Получение специализированной, профессиональной информации о будущей профессии, коррекция предыдущих представлений, развитие профессионально-значимых качеств, рефлексия. Осознание Я-реального и Я-реально-профессионального, моделирование Я-идеального и Я-идеально-профессионального и конструирования пути достижения последнего. Возникновение потребности в творческой самоактуализации. Постановка целей развития и профессионального становления. 3. Завершение обучения в вузе. Общение, интерпретация индивидуального педагогического опыта (теоретического и практического). Работа со студентами мы начинали с формулировки проблемы, которые они проявляют в педагогической реальности. Студентам предлагалось написать эссе «Я в мире педагогической профессии». Студенты тяжело воспринимают саму постановку вопроса о поиске проблем. Некоторые студенты первых-вторых курсов (таких от 5 до 7%) фактически отказываются от формулировки собственной позиции, даже когда эссе предлагается им в качестве обязательного учебное задание.

Программирование учебной деятельности студентов в процессе изучения элементов квантовой механики часть 2

где dv = 4рr2dr — элемент объема. Тогда в равенстве (2.5) имеем для коэффициента нормирования Для расчета интеграла, находится под знаком радикала, воспользуемся табличным интегралом: Тогда интеграл равна где b = 2 / a. Соответственно: Таким образом, коэффициент нормирования равна: Наиболее вероятное значение расстояния электрона от ядра получим, если найдем максимум функции , где Т. Б .: Для определения расстояния, на котором вероятность будет максимальной, найдем производную Вероятность будет иметь максимальное значение в точке, в которой производная равна нулю: Соответственно, Тогда расстояние, на котором вероятность найти электрон в атоме водорода максимальная, равна Боровском радиуса: r = a. Пример 2.3. Атом водорода находится в состоянии 1s. Определить вероятность W нахождения электрона в атоме внутри сферы радиусом r = 0,1a. Решение Для расчета вероятности обнаружить электрон в объеме dv воспользуемся выражением: где — волновая функция электрона в состоянии 1s, dv = 4рr2dr — элемент объема. Тогда Введем безразмерную величину p = r / a, тогда r2 = р2a2 dr = adс, 0 <с <0,1 Вероятность определяется интегралом: Для расчета интеграла W воспользуемся табличным интегралом: Тогда Задача для самостоятельной работы Задача 2.1. Уравнение для угловой функции Y (и, ц) в сферической системе координат может быть записано в виде: Показать, что в этом уравнении можно выполнить разделения переменных, если угловую функцию представить в виде произведения двух функций: где: И (и) — функция, которая зависит только от угла и; Ц (ц) — функция, которая зависит только от угла с. Решение 1. Подставьте функцию Y = ИЦ в уравнение.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.