Основания педагогики

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики часть 2

Государственным нормативным документом, в котором обобщается содержание образования, то есть отражаются цели образовательной и профессиональной подготовки, определяется место специалиста в структуре государства и требования к его компетентности, других социально важных свойств и качеств, является образовательно-квалификационная характеристика (ОКХ) выпускника высшего учебного заведения. Так, согласно отраслевым стандартом высшего образования МОН ХХ-02, в профессиональных типичных задач деятельности диагностического класса относят следующие предметно-умственные способности:

  • владеть методиками использования прикладных программных продуктов для поддержки учебного процесса ;
  • уметь разработать план изучения учебного материала с сочетанием традиционных и информационных технологий;
  • уметь ориентироваться в подборе средств и методов обучения с использованием компьютерной техники;
  • уметь использовать компьютерно-ориентированные системы обучения дисциплинам по своей специальности;
  • уметь использовать программные средства для изучения учащихся и ученических коллективов.
  • уметь использовать программные средства для обработки результатов проведенных психологических, педагогических и методических исследований.

Достаточно эффективно опосредованный компьютером цепь взаимодействия «преподаватель — студент», который реализуется при решении задач практического содержания.

Отрасли современной педагогики и их характеристика часть 2

Ресоциализацийна педагогика изучает закономерности осуществления учебно-воспитательной деятельности с целью социальной адаптации людей, отбывших наказание или таких, перенесших длительные болезни. Человек, который попадает, скажем, в аварию, или перенесла какую длительную болезнь, она выбивается из колеи общественной жизни и нуждается в определенной помощи для того, чтобы в это общество вернуться. Пример. В советские времена существовала норма: если человек приговаривается к наказанию в порядке выполнения статей уголовного кодекса, то она могла потерять значительную часть своих имущественных прав, в том числе жилье, прописку и т. д. Очень часто люди, проживавшие в городах особого режима (Киев, Москва, Ленинград), после отбытия наказания не имели куда возвращаться.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью часть 2

Очевидно, на этой почве стоит питать у учащихся любовь ко всему родительского и материнского, национальную гордость и благодарность предкам за наследство. Стирание различий между представителями различных наций и народностей, как показывает печальный опыт, не является явлением положительным. Поэтому актуальными остаются общие задачи этнопедагогики и этнопсихологии в выработке конкретных теоретико-методологических рекомендаций для обеспечения эффективной воспитательной работы. В статье мы пытались осветить некоторые аспекты психолого-педагогической науки в ее взаимосвязях с этнографией и социологией, чтобы определить условия применения опыта традиционного этнического воспитания детей в современной семье и школе.

Особенности формирования правовой культуры студентов

Особенности формирования правовой культуры студентов В Государственной национальной программе «Образование» (Украина XXI века ) отмечается, что формирование правовой культуры — это один из элементов цели национального воспитания. Становление демократического государства, развитие на основе духовности, нравственности невозможны без высокообразованного общества с развитой правовой культурой и глубокой правосознанием. Поэтому формирование правовой культуры является одним из основных направлений развития образования. Правовая культура как разновидность культуры общей, включает: а) определенный уровень правового мышления и чувственного восприятия правовой действительности; б) состояние процессов правотворчества и реализации норм права; в) специфические способы правовой деятельности; г) ценностные достояние материальных благ, созданных людьми.

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона часть 2

Различные типы инноваций требуют специфических подходов к контролю за их внедрением и соответствующего инструментария для оценки. Исходя из этого, первоочередной процедурой при оценке инновационной деятельности учреждений образования региона считаем проведение так называемой «инвентаризации» инновационных проектов, их классификацию. Центральным институтом последипломного образования обобщена информация о критериальную базу экспертизы инноваций в региональных образовательных системах Украины, которая свидетельствует о неоднозначности (иногда и полярность) взглядов на параметры и показатели оценки и несовершенство существующих систем.

Отрасли современной педагогики и их характеристика

Отрасли современной педагогики и их характеристика Введение Каждая наука в любом объекте изучения выделяет свой свой предмет исследования — ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Самостоятельность любой наукивизначаеться, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который не исследуется никакой другой дисциплине. Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях основных категорий педагогики: развитие, воспитания, образования и обучения. В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний" педагогика выступает как единственная наука, имеющая предмет воспитания человека. Структура педагогических наук Развиваясь, любая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований. Этот процесс также касается и педагогики. В наше время понятие «педагогика» связана целая система педагогических наук. Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин: 1) Общая педагогика — наука, которая изучает основные закономерности осуществления учебно-воспитательной деятельности и функционирования образования ; 2) Возрастная педагогика — это педагогическая наука, которая изучает особенности осуществления учебно-воспитательной деятельности с учетом возрастных особенностей человека. Здесь можно привести также такой науке, как андрагогика — педагогика взрослых; 3) История педагогики — наука, изучающая прошлое педагогики и отбирает тот опыт, который может быть использован в наше время; 4) Сравнительная педагогика — изучает особенности осуществления педагогической деятельности в разных странах с целью определения положительного педагогического опыта для отечественной системы образования; 5) Дидактика — это теория обучения; 6) Теория воспитания ; 7) Социальная педагогика ; 8) Специальная педагогика . Некоторые из этих наук уже стали отраслевыми. Так например дидактика делится на дидактике общую и дидактике отраслевую.

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории часть 2

5. Необходимо постоянно подбадривать учеников. 6. Чтобы у детей не возникло даже мысли о несправедливости результатов игры, следует предусмотреть надлежащее жюри. 7. Нужно изготовить фишки или жетоны для вручения лучшим игрокам на этапах. 8. Победителей соревнований приветствуют все игроки. 9. Следует предусмотреть дипломы, грамоты, невелички призы для победителей, а также звание „ Лучший игрок «, „ остроумные», „ Мозговой центр "и др. 10.Победителей предыдущих игр пригласить в жюри или экспертного совета, поручить им разработку игры. Игры важно проводить систематически и целенаправленно, начиная с элементарных игровых ситуаций, постепенно усложняя и разнообразя их по мере накопления у учащихся знаний, выработки умений и навыков, усвоение правил игры, развития памяти, воспитание сообразительности, самостоятельности , настойчивости. Место игр на уроке и время, которое отводится на игру, зависят от нескольких факторов: подготовки учащихся, изучаемого; конкретной цели и т. д. Так, если какая-то игра выполняется впервые, ей можно отвести больше времени. Зато в дальнейшем такая игра с уже усвоенными правилами и требованиями может проводиться в течение 5-10 минут и служить не только для повторения изученного материала, но и для разрядки на уроке. Едва ли не самым главным приемом в любой педагогической игре есть дедукция, то есть выведение заключений по любому событию, логическое объяснение, подведения отдельных фактов под общие признаки. Для того, чтобы достичь результатов, ученики должны выстроить целую цепочку дедуктивных выводов, смоделировать заданную ситуацию, проанализировать ее (то есть установить связи между ее отдельными звеньями).

Конспекты трех уроков трудового обучения

Конспекты трех уроков трудового обучения Конспект урока по трудовому обучению Тема урока: Соединение деталей. Цель урока: Познакомить учащихся с инструментами для соединения деталей и с видами соединения. Воспитать в них бережное отношение к древесине. Объекты работы: ящик для деталей. Оборудование и инструменты: молоток, карандаш, линейка, столярный угольник, гвозди, учебные таблицы. Ход урока 1). Организация учеников

  • проверка присутствия учащихся;
  • проверка спецодежды.

2) Повторение предыдущего материала:

  • раздача инструментов и заготовок.

Вопросы для повторения предыдущего материала.

  1. Какие правила измерения линейкой?
  2. Какие инструменты и где делают разметки деталей на древесине?

3). Преподавание нового материала. Большинство столярных изделий состоят из отдельных деталей, которые соединяют в основном гвоздями. Гвозди делают из стальной проволоки. Они бывают разной длины и толщины. При связывании деталей гвоздями используют слесарный молоток и клещи. Молоток надо брать так, чтобы рука была на расстоянии 20-30мм от конца рукоятки. Гвоздь держать двумя пальцами левой руки. Молотком ударяют по его головке. Удары должны быть не сильными и выполнять движением кисти руки (кистевой удар) по центру головки гвоздя. Во время ударов смотреть надо на гвоздь.

Занятия в детском саду с «родной природы» — «и в поле и на лугу, мы природе верные друзья»

Занятия в детском саду с «Родной природы»: "И в поле и на лугу, мы природе верные друзья» И в поле и на лугу, мы природе верные друзья Цель: углубить знания детей о растительном и животном мире. Расширить представление о лесе, закрепить правила поведения в лесу. Продолжать учить детей определять признаки весенней природы. Учить любоваться красотой окружающей среды (весеннего леса), передавать свои впечатления словами. Развивать логическое мышление, фантазию, язык. Воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к природе. Предварительная работа: чтения загадок, стихов, рассказы К. Марукаса «Почему плакала птичка», проведение бесед о пользе леса, которые животные живут в лесу, как себя вести в лесу, как себя вести в лесу. Заучивания весенней песенки. Подыскивание дидактически-экологических игр. Ход занятия. Дети здороваются с взрослыми-гостями. Воспитатель:

  • Дети, вы любите отгадывать загадки? Ответ

Богатырь стоит богат, Угощает всех малышей Назарчика — клубнички, Маричку — полунчкою, Андрюшу — орешком, Вася — сыроежкой Настенька — малинкой Сережу — прутиком (лес). Дети: Вы знаете, когда я была маленькой, то часто ходила с родителями, с друзьями в лес. Лес красив в любое время года. А какая сейчас время года? (Последний месяц весны).

Звери

Для достижения определенной цели на уроке естествознания учитель должен использовать разнообразные формы работы, которые будут носить познавательный, творческий, учебный, доступный характер. Во втором классе на уроках естествознания различные формы работы способствуют расширению кругозора детей; развивают наблюдательность и мышление. В своей работе я раскрыла формы работы для повышения учебной деятельности учащихся при изучении тем «Звери зимой», «Звери осенью», «Звери весной». Почему больше внимания я предоставила именно этой теме? Впервые за все я хочу определить, что животное, как и человек, как и растительность — это часть живой природы. Поэтому дети обязательно должны знать мир зверей. Но то, что дается в учебнике не удовлетворяет познавательные потребности ребенка. В учебнике материал сухой., А говорить надо целый урок, не только говорить, а давать знания ученикам, раскрывать перед ними еще неизвестный мир. Учитель должен так построить урок, использовать такие формы работы, чтобы ученик взял с урока что-то новое, полезное, познавательное, интересное. На уроках природоведения я использовала много форм работы, представленных в курсовой работе. Ученикам очень нравились уроки естествознания, потому что на таких уроках они входили в особый мир — мир, в котором все интересно. Урок давал им не только определенные знания, но и развивал у детей много полезных качеств. Полезный урок должен быть новой ступенью в новый мир.