Наука об образовании человека

Контроль и оценка результатов тренинга

Контроль и оценка результатов тренинга Содержание контрольных мероприятий в соответствии с целями бизнес тренинга Как известно, проблема контроля и оценки является одной из самых сложных в практике обучения вообще, и особенно в высшем профессиональном образовании. Контрольные мероприятия являются составляющими достижения цели обучения — усвоение определенной совокупности предметных знаний, формирования умений и навыков, являющихся основой соответствующего уровня компетентности студента.1 Оценка по результатам обучения усвоенных знаний студента есть важным фактором для формирования его личности и часто выступает регулятором социальных отношений в жизни человека, ведь опосредованно влияет на формирование отношений в коллективе, с преподавателем, с друзьями и тому подобное. Поощрение со стороны преподавателя, само по себе, в большинстве случаев стимулирует учебно-познавательную деятельность студентов и способствует улучшению ее результатов, а для этого необходимо учитывать имеющийся уровень сформированных профессионально важных знаний и умений. Если преподаватель ставит слишком высокие требования, то это создает барьер в развитии. Заниженные требования также тормозят развитие студента, они не активизируют его умственной деятельности. Для успешного стимулирования развития компетенций средствами контроля необходимо, чтобы студент понимал, что от него требуют, чтобы он не сомневался в необходимости знаний, был уверен, что может постичь необходимо, что желаемая оценка зависит только от него самого, его внимательности и тщательности. В ходе учебно-воспитательного процесса контроль выполняет еще несколько функций , среди которых обеспечение необходимого и своевременного оперативного обратной связи. Проверка знаний дает преподавателю информацию о ходе учебного процесса, о том, как идет выполнение поставленных задач, возможности для дальнейшего совершенствования работы. Проверка одновременно является средством выявления эффективности методов и приемов обучения, применяемых самим преподавателем, она помогает сделать выводы для дальнейшей работы педагога. Анализ результатов контроля позволяет выявить сильные и слабые стороны в работе и выявить причины неуспеваемости. Информацию о своих успехах или неудачах получает и сам студент — участник тренинга. В процессе слушания ответов товарищей, дополнений и исправлений слушатель может критически оценить свои знания, проанализировать ответы коллег, способствует систематизации и закреплению усвоенного учебного материала. Хорошо организованный контроль приучает слушателю к систематической работе, дисциплины, способствует формированию ответственности, активности, самостоятельности, помогает разобраться в себе, а потому требует взвешенного руководства, педагогического мастерства, такта. Оценка знаний не может быть случайной. Объективность проверки и оценки обеспечивается научно обоснованным содержанием задач, вопросов, требований и критериев оценки, которые помогают выявить качество знаний студента. Когда речь идет о качество знаний , то имеется в виду объем знаний, предусмотренный учебной программой, его полнота (студент знает весь материал или отдельные его части, все элементы базы знаний — понятие, факты, закономерности и т. п.), глубина и прочность усвоения, умение выражать знания в устной и письменной форме и др. Важно определить уровень усвоения знаний, который отражает компетентность студентов по предмету и реализуется через планирование и организацию их познавательной деятельности на разных уровнях сложности. Уровни познавательной деятельности (понятийный, репродуктивный, алгоритмически-действенный и творческий / исследовательский) соответствуют субъективном аспекта процесса учебного познания, а их выбор происходит на уровне развития познавательных возможностей как целой группы, так и отдельных участников. Уровни познавательной деятельности задаются преподавателем через соответствующие вопросы и задачи, которые в своей системе способствуют достижению цели обучения: формированию навыков студентов к активной познавательной деятельности от простого восприятия информации к построению гипотез, выбора метода изучения вопроса и его реализации на практике, самостоятельности в изучении программного материала и пополнении знаний. Применение в ходе обучения различных форм познавательной деятельности студентов является необходимым условием их интеллектуального развития. Организация контрольных мероприятий в ходе тренинговых занятий предусматривает определение таких принципиальных позиций:

  • Что проверять? — какие группы компетенций, качеств, умений или навыков будущего специалиста должны быть сформированы в ходе обучения.
  • Какой учебный материал нужно проверять? — которые узловые элементы базы знаний должны быть усвоены студентом, равные усвоения соответствуют требованиям конкурентоспособности.
  • Когда осуществлять проверку знаний студентов? — какой должна быть периодичность контрольных мероприятий.
  • Какие формы и методы целесообразно использовать для объективной проверки? — письменное или устное опроса, фронтальные или индивидуальные формы работы.
  • Какие средства помогут осуществить эффективную проверку? — раздаточные материалы, бланки документов, компьютерные программы, тесты и тому подобное.

Теоретический анализ содержания нравственного воспитания личности

Б. Чижевский, характеризуя национальную систему воспитания в условиях государственно процесса в Украине, указывал, что нравственное воспитание личности должно базироваться на сочетании образования и национальной культуры , где вся система воспитания рассматривалась как гарант демократичности общественного строя и государства и служила эффективным средством, с помощью которого государство и предыдущие поколения имели возможность формировать людей за своими аналогами. Построение же демократического общества, по мнению ученого, должно базироваться на национальной идее, любви к Родине, классической культуре и направляться в плоскости Я-концепции личности, личности, гражданина, патриота Украины. М. Стельмахович, исследуя воспитательные ценности подрастающего поколения в Украине, подчеркивал, что система образования должна воспитывать высоконравственного личность на основе национальных достижений: "... Мудрость нашего народа идет от деда-прадеда, отца-матери, семьи, родного дома и материнской языка, земли-кормилицы, от ясного неба и светлого солнца, матушки-природы, от доброго сердца и всей души, глубоких человеческих чувств и переживаний, хрустальной честности и человечности, светлой духовности, сердечной любви к детям, духа Матери-Украина ". В. Билоусова рассматривала нравственное воспитание как специально организованную межличностное взаимодействие педагога с воспитанником на основе норм и принципов гуманизма. Во гуманизацией воспитания педагог понимала очеловечивания отношений, обеспечит морально-эмоциональную атмосферу взаимного понимания, уважения и заботы о другом, бескорыстного отношения к каждой личности не как к средству достижения собственных интересов, а как к цели. «В этом случае, — подчеркивала педагог, — другой воспринимается как высшая жизненная ценность, вызывая адекватное восприятию отношение к себе». Совершив анализ последних исследований, мы пришли к выводу, что термин «нравственное воспитание» рассматривается как: «общественное явление, которое подчиняется законам общественного развития»; «Процесс, специфические функции которого осуществляются по своим собственным правилам и закономерностями»; «Целенаправленный влияние старшего поколения на младшее с целью выработки у него устойчивых моральных качеств»; «Стержень гармоничного развития личности»; «Форма трансформации опыта и сфера реализации человеческой нравственной культуры»; «Коррекция поведения, исправления желаний i чувств, культивирование добродетелей на уровне мотивов деятельности»; «Воспитание нравственных качеств, выработки умений i навыков нравственного поведения, формирования гуманных взаимоотношений». Нравственное воспитание личности имеет целью формирование нравственной воспитанности, которая предполагает систему нравственных знаний, умений, навыков, убеждений, взглядов, норм. Задача нравственного воспитания мы определили как процесс трансформации общественно значимых норм, принципов, регулирующих взаимоотношения, общечеловеческие нравственные ценности в индивидуальные качества и формирования на этой основе соответствующих моральных качеств.

Занятия в детском саду с «родной природы» — «и в поле и на лугу, мы природе верные друзья»

Занятия в детском саду с «Родной природы»: "И в поле и на лугу, мы природе верные друзья» И в поле и на лугу, мы природе верные друзья Цель: углубить знания детей о растительном и животном мире. Расширить представление о лесе, закрепить правила поведения в лесу. Продолжать учить детей определять признаки весенней природы. Учить любоваться красотой окружающей среды (весеннего леса), передавать свои впечатления словами. Развивать логическое мышление, фантазию, язык. Воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к природе. Предварительная работа: чтения загадок, стихов, рассказы К. Марукаса «Почему плакала птичка», проведение бесед о пользе леса, которые животные живут в лесу, как себя вести в лесу, как себя вести в лесу. Заучивания весенней песенки. Подыскивание дидактически-экологических игр. Ход занятия. Дети здороваются с взрослыми-гостями. Воспитатель:

  • Дети, вы любите отгадывать загадки? Ответ

Богатырь стоит богат, Угощает всех малышей Назарчика — клубнички, Маричку — полунчкою, Андрюшу — орешком, Вася — сыроежкой Настенька — малинкой Сережу — прутиком (лес). Дети: Вы знаете, когда я была маленькой, то часто ходила с родителями, с друзьями в лес.

Звери часть 2

3.РАБОТА С раздаточный материал Чувственное восприятие играет большую роль в познавательной деятельности учащихся младших классов. Именно с ними тесно связана работа с раздаточным материалом. Это могут быть растения, собранные поп время экскурсий, гербарий, коллекции насекомых, влажные препараты, предметы неживой природы, раздаточные карточки и тому подобное. Чтобы детям легче было определить существенные признаки предметов, изучаемых желательно поп работе соблюдать определенную последовательность в ее исполнении, которая будет для учеников планом их действий. Раздаточные карточки можно использовать поп время фронтальной работы с классом, для самостоятельных занятий учащихся, для уплотнения опроса, письменных, контрольных работ и тому подобное. 4. РАБОТА С техническими средствами обучения. Широко используют технические средства обучения. С их помощью можно изучать отдаленные предметы и явления природы, по которым в данный момент трудно наблюдать в природе. Цветные изображения вызывают у детей положительные эмоции, интерес, что облегчает понимание нового материала. Демонстрация кинофильмов дает возможность показать явления в динамике и развитии. Особенно удобно пользоваться слайдами. На экране ученикам можно показать увеличенное цветное изображение предмета, явления. Методика работы с миниатюрами такая же, как при таблицами или репродукциями карточки. Это может быть составление коротких рассказов учениками, выделение существенных признаков в объектах, которые изучаются, проведение игр и другое. Целесообразно для активизации познавательной деятельности учащихся перед просмотром диафильмов или кинофильмов давать им такие задачи: кратко описать предметы, явления по содержанию кадров, выделить существенные признаки, выяснить, как приспособились растения и животных по жизни в определенной среде, развить причины явлений, взаимосвязей в природе и тому подобное. После пересмотрю экранных средств можно проводить не только беседу, но и письменную самостоятельную работу. На уроках природоведения надо шире использовать грамзаписи. Внимание и интерес детей значительно возрастают, когда ученики прослушивают музыку, пение птиц, короткие рассказы и стихи. 5. Работа с учебником В соответствии дошкольного программы по естествознанию построено по сезонному принципу. В нем показано природу и труд людей по временам года, то дает учителю возможность сочетать изучение статей наблюдениям учеников, шире использовать в обучении местный материал. Система вопросов и задач, содержащийся в учебнике поможет лучше ученикам ознакомиться с предметами и явлениями природы. Работа с рисунками а учебнике может быть разнообразной. Например — можно пати задания учащимся рассмотреть их и сказать, что изображено на них, сравнить рисунки, найти общие признаки и существенные отличия составить рассказ по рисунку с использованием своих наблюдений. Пользуясь рисунком, рассказать о развитии растения или насекомые, выделить существенные признаки в предметах и явлениях, которые изучаются. В учебнике помещены цветные таблицы с которыми ученики должны работать поп изучении тем «Растения», «Животные», «Охрана растений». Перед статьями помещено вопросы и задания для выявления жизненного опыта учеников. активизации их познавательной деятельности: полученных знаний прежде чем знакомить с новой темой, чтобы создать проблемную ситуацию и заинтересовать на вопросы. Важно научить второклассников самостоятельно работать с учебником в классе и дома. Нужно приучить детей давать полные ответы на вопросы, связывать содержание прочитанного с собственными наблюдениями и пополнять его. Следует рекомендовать ученикам выбирать из статей материал по поставленным вопросам. Тогда они лучше запомнят основной материал по поставленным вопросам и научатся работать с текстом. Но работа с учебником не предусматривает разнообразную познавательную деятельность учащихся. Поэтому предлагаем использование различных форм работы для повышения активизации учебной деятельности учащихся на примере темы «Звери» при изучении различных времен года. III . ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ И ФОРМ РАБОТЫ. На уроках природоведения учитель в сочетании с другими методическими приемами может использовать различные загадки, интересные задания, кроссворды, стихи, сказки, рассказы о животных: проводить игры, игры — путешествия, викторины, минуты интересного и т. п., в зависимости от. цели урока, содержания учебного материала, знаний учащихся и др. Все это очень привлекает детей, дает им более распространены знания, они лучше и быстрее запоминают материал. В играх дети выполняют различные познавательные задачи. Познавательные задачи в играх на материале природы могут быть самыми разнообразными и предусматривать закрепление представлений о предметах и явлениях природы развитие умений, сравнивать предметы, выделять основные и второстепенные признаки их, осуществлять классификацию предметов, устанавливать логическую последовательность событий и др. При повторении иногда предлагается игра, когда учитель называет предметы, среди которых нужно определить те, которые поставлены по условию. Например, учитель называет зверей, среди них надо выделить зверей, впадающих в зимнюю спячку. Подобные игры помогают не только выявить знания, а. и производят внимательность. Очень интересны игры — путешествия. Например, изучая тему «Звери весной», можно провести интересную «путешествие» в весенний лес. Поп время путешествия используют стеновые таблицы и картины, диапозитивы, фрагменты диафильмов, натуральные объекты, которые помогают конкретизировать представления. Подача материала в виде путешествия возбуждает эмоции детей, расширяет кругозор. Так что игра и мир интересного не перестают влиять на развитие ребенка в учебном процессе школы. Игра помогает активизировать учебный процесс, развивает наблюдательность детей, внимание, память, мышление, возбуждает интерес к учебе. Разнообразие видов деятельности с применением игры или использованием интересного материала снимает усталость, тормозные процессы мозга, обостряет память. Для развития сообразительности детей широко используют загадки. Они дают не полный но достаточно точное описание предметов или явлений природы. Окружающий мир дает большие возможности для создания различных загадок о растениях, животных, явления природы. Загадки можно использовать на разных этапах урока. Для этого учитель заранее подбирает их в соответствии с темой и цели изученного материала и определяет на каком этапе целесообразнее их использовать. Можно использовать загадки в начале преподавания нового материала, как интересное введение в мир того предмета или явления, о которых йтимуться на уроке загадки целесообразно включать в разнообразные формы работы. На чувства, мышление ребенка влияет красота описания процессов, явлений природы и предметов окружающего мира. Полезно включать в рассказ учителя или во время беседы отрывки из художественных произведений, стихов, песен и даже сказок. Отрывки из прозы или стихотворения можно, использовать в начале урока, повышает интерес учащихся по изучаемого материала или для закрепления знаний.

Компьютерные технологии в процессе обучения математике в высшем педагогическом учебном заведении часть 2

В условиях дифференциации обучения соответствующее программное обеспечение дает возможность преподавателю при проведении практических занятий управлять работой различных типологических групп одновременно. Однако, для этого нужно пересмотреть учебные планы и вместо практических занятий запланировать лабораторные занятия, поскольку возможности компьютерных классов ограничены. Использование контрольно-корректирующих компьютерных программ, компьютерных сред в самостоятельной работе студенты не столько проверяет уровень знаний, сколько направляет мышления студентов и рекомендует пересмотреть соответствующую литературу. Самостоятельная работа студентов над математическими курсами при использовании компьютерных технологий обучения может быть направлена не только на углубление и распространение знаний и умений, но и на подготовку будущего учителя к поиску информации, создание своих личных каталогов, справочников, схем и к подготовке по использованию персональных компьютеров на уроках математики в будущем. Например, можно предложить студентам подобрать и решить ряд задач которые можно предложить ученикам на факультативных занятиях.

Занятия с речевого общения в дошкольном старшей группе из раздела «словарная работа», тема — «цветы»

Занятия с речевого общения в дошкольном старшей группе из раздела «Словарная работа», тема: «Цветы» Программное содержание: систематизировать знания детей о разновидностях мира цветковых растений; обогатить словарь словами — названиями цветов, цветов; развивать связную речь; развивать логическое мышление. Воспитывать эстетический вкус, любовь и бережное отношение к природе. Материал: грамзапись «Вальс цветов» Чайковского, композиции из цветов, засушенные цветы в полотняных мешочках, картинки с изображением цветов. Предварительная работа: рассмотрение иллюстраций, экскурсий в природу (на луг, в парк, в сад); заучивание стихов, песен о цветах; заучивание загадок; рисования на тему «Цветы», проработки книги Б. Вовка «Цветы». Ход занятия Под музыку дети любуются композициями из цветов. Упражнение «Продолжай предложения»

  • Когда любуемся красотой цветов ...

Итог: цветы украшают нашу жизнь. Д / г «Садовник» Цель: правильно назвать цветок и рассказать о ней; образовать прилагательные от существительных.

Особенности развития воображения и восприятия в процессе мовленневотворчои деятельности дошкольников часть 2

Таким образом, сущность дифференцировки в процессе обучения заключается в помощи субъекту быстрее адаптироваться к социальным требованиям действительности и реализовать личностный потенциал. Учитывая разнообразие форм занятий, которые предлагают областные институты последипломного педагогического образования, в т. ч. и по дистанционной форме обучения, считаем вполне возможным удовлетворять запросы и потребности учителей в постоянном пополнении своих знаний, своевременному получении новейшей информации, привлечении педагогов к внедрению, а в отдельных случаях, и к разработке новых образовательных технологий. Примером реализации задач сложной (многомерной) модели является концептуально новый подход к повышению квалификации учителей-методистов и воспитателей-методистов. Учитель-методист прежде призван быть мудрым наставником, профессионалом, морально и профессионально поддерживает молодых учителей, способствует формированию устойчивой мотивации к педагогической работе. Использование предложенной нами сложной (многомерной) модели повышения квалификации педагогических работников, аттестуемых на подтверждение звания «учитель-методист» открывает возможность каждому специалисту постоянно углублять общеобразовательную и профессиональную подготовку с разной полнотой, индивидуализировано по времени, форме и объемом и позволяет наиболее полно использовать потенциал учителей-методистов в обучении, профессиональном росте и профессиональной адаптации молодых специалистов. Рис 4. Сложная (многомерная) модель повышения квалификации учителя-методиста Повышение квалификации и сопровождение субъекта профессиональной деятельности в межкурсовой период осуществляется на основе реализации комплекса взаимосвязанных организационно-педагогических, научно-методических, опытно-экспериментальных и социальных мер, предусматривающий как школьный и районный уровни (семинары, тренинги, инструктивно-методические совещания, методические объединения), так и меры областного и всеукраинского уровней (работа областных опорных учебных заведений, школ передового педагогического опыта, школ-лабораторий, проведение стажировку , авторских курсов (семинаров); написания авторских программ, пособий, учебников и т. д.). При такой модели учитель-методист находится в центре образовательного процесса и, как аттрактор, притягивает к себе тех, кто хочет поднять свой профессиональный уровень. Однако удовлетворение спроса педагогов к обучению по сложной моделью не может быть реализовано полностью в условиях традиционных форм обучения, а именно: дневной, заочной, вечерней, поскольку это не дает возможности полностью решить задачи последипломного педагогического образования как в организационном , так и в содержательном и научно-методическом плане. Именно поэтому одним из наиболее реальных способов решения данной проблемы является охват максимального количества педагогов, желающих учиться по накопительной системе часов, введение дистанционной формы обучения как наиболее доступной, мобильной и гибкой формы. Концепция повышения квалификации педагогов на основе дифференцированного подхода должно пройти соответствующие этапы для достижения прогнозируемых результатов — положительных изменений в личностном росте педагога и социально-педагогическом развития региона. Такими этапами, по нашему мнению, являются следующие: Рис. 5. Этапы реализации концепции ПК педагогов на основе дифференцированного подхода 1) диагностический сопровождение повышения квалификации педагогов, предусматривающий системное изучение профессиональных интересов и потребностей всего межаттестационный периода соответственно является базовым для следующего этапа — курсов повышения квалификации; 2) организационно-содержательное обеспечение курсового повышения квалификации, а именно: подбор форм и методов обучения на основе дифференцированного подхода, составление учебно-тематических планов, программ; 3) разработка и внедрение технологий повышения квалификации. Примером таких технологий является проблемно-тематические и авторские курсы, программа подготовки резерва управленческих кадров «Дайте мне шанс», повышение квалификации учителей-методистов (воспитателей-методистов); 4) рефлексивно-оценочный этап, предусматривающий комплекс мероприятий, которые способствуют процессу осознания себя в профессиональной деятельности как учителем, так и преподавателем, методистом областного института последипломного педагогического образования, формированию умения оценивать собственные достижения или недостатки. Воплощение вышеуказанных этапов возможно при условии научных подходов к управлению реализацией задач концепции повышения квалификации. В контексте изложенного следует подчеркнуть важность использования понятия «межаттестационный период» в отличие от общепринятого «курсы повышения квалификации — межкурсовой период», поскольку предложенная нами модель является примером непрерывности процесса обучения педагога в течение всей профессиональной жизни и не разделяет цикл профессионального роста учителя на курсы повышения квалификации и межкурсовой период. Она определяется нами как такая, которая призвана обеспечить профессиональный рост каждого учителя по индивидуальной траектории, а также максимально учесть аспекты развития системы образования как всего государства, так и конкретного региона. Список литературы

  1. Большой толковый словарь современного украинского языка / Сост. голов.

Компьютерные системы тестирования на основе технологии трехуровневых баз данных

Компьютерные системы тестирования на основе технологии трехуровневых баз данных Использование компьютерных программ для проведения такой формы контроля знаний как тестирование становится все более распространенным явлением. Компьютерные системы тестирования (КСТ) используются как отдельно, так и в качестве составных частей других систем — дистанционных систем обучения, электронных учебников и тому подобное. Объективность полученных с помощью КСТ результатов зависит от двух факторов: профессионально составленных тестовых заданий и качества КСТ, которая используется. Отсутствие единых требований к КСТ привела к появлению большого количества программ, многие из которых не отвечают современным потребностям. Поэтому актуальна разработка качественных систем тестирования. Методике разработки тестовых заданий посвящено много работ, среди которых следует выделить.

Телекоммуникационные проекты как одно из направлений формирования критического мисленняв часть 2

Учащиеся провели тематическое анкетирование в своих классах, результаты которого представили в проекте. Вопросы анкеты они составляли самостоятельно. Участники проекта посетили зоомагазины города и поинтересовались, откуда поступают животные на продажу, кто и как за ними ухаживает. Такая творческая, самостоятельная, общественно направлена деятельность свидетельствует формирование активной личной позиции школьников. Основной и завершающий — ИУ этап был для школьников необычным. Если до сих пор они увлеченно рассказывали о своих домашних любимцев, то теперь предлагалось «поменяться ролями». Слово предоставлялось самим животным. Ученикам предлагалось представить, что бы рассказали животные о них — людей, которые за ними ухаживают.