Наука об образовании человека

Твоя страна — украина

Урок Ваша страна — Украина Тема: Твоя страна — Украина. Где ты живешь Цель: Расширить знания о родном крае, ознакомить учеников с названиями крупнейших городов Украины, с предприятиями, работающими в них, с продукцией, которую изготавливают на этих предприятиях, закреплять знания экономического словаря школьников, развивать интерес к историческому прошлому нашего народа, пробудить у детей желание быть активными участниками жизни, прививать чувство гордости за свою Украину, за свой народ Оборудование : иллюстрации , кроссворд, схемы, выставка книг о родном городе, игрушки, украшения «павильонов», тетради с печатной основой, учебники Ход мероприятия И. Организационная часть Бывает время слепну красотой Остановлюсь, не понимаю, что это за чудо, Эти степи, это небо, эти леса, Все так красиво, чисто, беззаветно Все как есть — дорога, тополя, Все мое, все зовется Украиной! — Дети, сегодня вы подробнее познакомитесь с красивым, щедрым, родным краем, узнаете, как называются крупнейшие города Украины, предприятия работают в этих городах и на них делают. Также мы с вами побываем на «Всеукраинской выставке», — не просто как ученики, а как настоящие менеджеры.

  • Дети, давайте вспомним, кто же такие менеджеры?
  • Чем они занимаются?

Да, покупкой и продажей. А чтобы продать свой товар, что необходимо сделать? — И именно на этой выставке у нас будет возможность прорекламировать товары нашего города. ИИ. Основная часть 1. Беседа "Херсон — родной город» Как называется наш город? Да, Херсон — это земля, на которой вы родились, где родились ваши родители.

Особенности подготовки учителя биологии по моделированию учебно-воспитательного процесса

Особенности подготовки учителя биологии по моделированию учебно-воспитательного процесса В современных условиях развития украинского государства особо остро стоит проблема обучения и развития подрастающего молодежи, потому что резкие социальные изменения в стране от каждого ученика требуют умение гибко адаптироваться к новому, выявлять инициативность, творчество, самостоятельность. В условиях гуманизации биологического образования приоритет отдается научным знанием и овладению ими теоретически познания, практическом уровне применения, способствует более глубокому усвоению основ биологии и влияет этим именно на формирование у школьников естественнонаучной картины мира и требует от учителя осведомленности, высокого профессионального уровня. Образ современного профессионала-педагога создается интеграцией исследований многих наук: педагогики, психологии, истории, профессиографии, методик отдельных наук, педагогического менеджмента и др. Содержание дисциплины «Школьный курс биологии и методика его преподавания» на кафедре методики преподавания биологии и основ с / х МГПУ предусматривает тот уровень профессиональной подготовки студентов специальностей «Биология и химия», «Химия и биология", "Биология и практическая психология »,« Биология и физическое воспитание ", который полностью соответствует основным требованиям квалификационной характеристики специальности. Одним из основных подходов к совершенствованию организации учебной деятельности преподавателя является умение использовать в педагогическом процессе систему познавательных задач профессиональной направленности: мотивационную, целевую, ориентационную, содержательную, операционную, контрольно-оценочную. Свой вклад в развитие теории управления, проблемы повышения квалификации педагогических кадров посвятили свои труды Н. Н. Поташник, В. С. Лазарев, Е. С. Березняк, В. С. Адская, В. И. Маслов, В. И. Бондарь, М. Ю. Красовицкий, Т. И. Беседа и др. При проведении лекционного курса и практических занятий по «Школьного курса биологии» рассматриваем также этапы педагогического руководства обучением учащихся на уроке и во внеурочное время, а именно: диагностику уровня развития учащихся, особенности разработки методик исследования, их использование и обработку результатов; прогнозирования педагогических учебных целей; разработку рабочих моделей дидактических целей; подготовку учебных программ и учебных тематических планов; сбор банка информации, обеспечивает дидактическую цель; обеспечение материальной базы; распределение учащихся на группы; инструктаж групп, их ориентация, непосредственное обучение (организация, регулирование); оценку текущих результатов; планирование учебного материала; оценивания этапов, внесения корректив в содержание и организацию учебного процесса; стимулирование учеников (1, 9). Мы считаем, что рационально построенная модель педагогического руководства обучением учеников по биологии должна включать ориентированную, исполнительную и контрольную часть.

Проектная форма организации образовательной среды часть 2

Таким образом, целью первого этапа обучения в процессе реализации проекта «Творческая одаренность» является выявление, поддержка и развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся младшего школьного возраста. В целях в кругу задач предполагается обеспечить процесс определения наклонностей и способностей младших школьников диагностическим инструментарием; наладить систематическую организацию работы по изучению индивидуальных склонностей и способностей учащихся младших классов; обеспечить условия для работы учащихся в различных видах творческой деятельности; создать благоприятный психологический микроклимат для реализации субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе. Следующий этап обучения, связанный с младшим подростковым возрастом (средняя школа), ставит целью организацию работы педагогического коллектива по развитию личности младшего подростка в соответствии с его природных способностей и наклонностей. Реализация этой цели возложена на проект «Зов», что сориентировать учащихся на дальнейшее развитие и совершенствование собственных способностей по направлениям и видам деятельности, будущими профилями обучения. В процессе обучения в средних классах учащиеся знакомятся с основами поисково-исследовательской работы путем выполнения коллективных творческих задач и элементами эвристического, проблемного обучения. Девизом проекта «Призыв» стало высказывание Н. Кларка: «Если найдешь в жизни легкую дорогу, знай: она ведет в никуда». Задачами проекта «Призыв» стали: развитие мотивации интеллектуально-творческой деятельности; формирование устойчивого интереса к отдельным отраслям знания и интеллектуально-творческой рефлексии; развитие умений и навыков коллективной творческой деятельности.

Игровые занятия по теории вероятностей и математической статистики

Игровые занятия по теории вероятностей и математической статистики В последнее время большинство выпускников школ стараются выбрать учебное заведение блище к дому, а это, в свою очередь, создает проблему для преподавателей. Заключается она в том, чтобы дать возможность студенту уже в первые месяцы учебы проверить пригодность к работе по выбранной специальности, убедиться в правильности выбранной профессии, вызвать желание в получении прочных знаний. На начальных курсах обучения в втузах большое количество часов отведено для общенаучных дисциплин и именно на преподавателей этих предметов ложится ответственность за решение возникшей проблемы. Вот здесь и нужна разработана игровая ситуация или деловая игра, которая будет формой воспроизведения предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Нами разработаны и используются игровые занятия по линейной алгебре, аналитической геометрии, дифференциальных уравнений и других тем курса высшей математики в техническом вузе. Последний раздел курса — теория вероятностей и математическая статистика изучается на втором курсе обучения. До сих пор наши студенты уже приобретают навыки самостоятельной работы в аудитории, имеют представление что к обучению с помощью игровых занятий как с использованием компьютеров так и без них. Поэтому нами для изучения этого раздела курса высшей математики предложено на практических занятиях проведения деловой игры.

Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного в общеобразовательных учебных заведениях

Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного в общеобразовательных учебных заведениях С каждым годом все больше учеников общеобразовательных учебных заведений изучающих немецкий язык как второй иностранный. Обычно, первым иностранным является английский. Проблемы и вопросы организации учебного процесса в новых условиях, которые закономерно возникают у учителей, требующих немедленного решения, на основе учета рекомендаций специалистов из других стран, которым эта проблема известна уже давно. В методике изучения языка понятие «второй иностранный» означает, что ученик изучал уже по крайней мере один иностранный язык; при этом не важно, в каком хронологическом порядке ученик изучает немецкий язык — как второй или, собственно, как третью. Каждая последующая речь рассматриваться как второй иностранный. Важным является то, что язык изучается в смысле школьной программы и ученик еще не владеет свободно первым иностранным, в отличие от детей, которые изучают два языка, вырастая в двуязычной семье, находясь в языковой среде (как дети эмигрантов) или изучая диалекты опять же благодаря языковой среде. В конце 60-х годов в немецкой методической литературе появились статьи, в которых было высказано предостережение от контакта разных языков.

Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания

Благодаря мультимедийной информации, содержащие программы, ученики учатся связывать сложившиеся представления с учебной темой, делать необходимые дополнения, самостоятельные выводы и обобщения. Преимуществом мультимедийных программ на уроках географии является то, что благодаря фактической достоверности и концентрации изложения материала ученики получают значительный объем учебной информации за сравнительно короткое время. Это освобождает учителя от длительных, порой достаточно неубедительных объяснений, что приводит к формальному усвоению учебного материала. Поэтому можно сделать вывод, что большинство компьютерных программ по географии содержит значительное учебную информацию. Они могут широко использоваться на уроках географии; время данные программные средства по своему дидактическим назначением в основном является вспомогательным, иллюстративным источником знаний.

Телекоммуникационные проекты как одно из направлений формирования критического мисленняв

Создана и активно работает национальная учебная сеть. Учениками и учителями Украины предложено и выполнено 24 национальных проекта. Описания этих проектов находятся на веб-странице национальной программы Интересно и важным оказался первый гражданский телекоммуникационный проект «Я имею право иметь права». В ходе выполнения этого проекта ученики исследовали, как базовые положения Конвенции прав ребенка отражены в основных законодательных актах Украины, сравнивали их с историческими документами, проводили интервьюирование различных групп населения, обменивались полученными результатами исследований с помощью электронной почты. Логическим завершением проекта стала реальная встреча участников на конференции, где обсуждались выявленные проблемы в обеспечении прав ребенка в нашей стране и разработаны предложения и рекомендации по выполнению положений соответствующего Конвенции в Украине. Телекоммуникационный проект по физике «Как быстрее стать олимпийским чемпионом», предусматривал выполнение лабораторной работы по измерению ускорения свободного падения в разных условиях, разными методами, в разных регионах Украины, где живут и учатся дети-участники проекта. Ученики и учителя с помощью Интернета обменивались полученными результатами, обсуждали методы выполнения такой работы, методы вычисления погрешностей, разрабатывали компьютерные программы для выполнения расчетов, создавали собственные учебные Веб-страницы.

Заболевания органов дыхания, причины и профилактика (открытый урок)

Открытый урок на тему " Заболевания органов дыхания, причины и профилактика " Цель: мобилизовать знания учащихся об инфекционных болезнях, раскрыть пути передачи, познакомиться с профилактикой, режимом во время болезни; развивать память, речь и мышление, умение анализировать; воспитывать санитарно-гигиеническую культуру, умение общаться; ХОД РАБОТЫ И. анализация опорных знаний учеников. Графический диктант + — + + — + + + + — 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 «+» — так «-» — нет Взаимопроверка и взаемооцинювання.

  1. В носовой полости воздух увлажняется.
  2. Когда человек говорит, голосовая щель имеет вид равнобедренного треугольника.
  3. Давление СО2 в венозной крови выше, чем в альвеолярном воздухе.

Проекты исторического направления

Проекты исторического направления Историческое направление проектной деятельности очень важен для интеграции современной молодежи в общество, в котором переплетается разный жизненный опыт. Преимуществом подобных проектов является то, что они могут осуществляться и как внеурочная работа по предмету (в кружках, на факультативах и т. д.), и в форме отдельного вида деятельности учеников Для украинского общества, как и для большинства постсоветских, характерные процессы дистанцирование между поколениями, увеличение разницы между ценностями реальными и декларируемыми. В традициях украинской семьи всегда были помощь детям в учебе, обсуждение домашних заданий, иногда даже демонстрация собственных знаний, полученных много лет назад. Изменение в программах обучения школьных курсов истории, появление новых учебников часто вызывают растерянность родителей, старшего поколения, ведь они изучали совсем другую историю. Поэтому «исторические» проекты не только могут выполнить задачи воспитания социальной активности молодых людей, но и приблизить поколения родителей и детей друг к другу. Кроме того, история изучаемого в школах, все еще остается в большинстве случаев историей больших групп людей, государств, отдельных деятелей, политической, экономической, но не историей социальной, культурной, историей повседневности, место в которой может найти любой человек. Предложенные проекты могут быть индивидуальными, индивидуально-групповыми, групповыми. Для них характерна камерность, поскольку они не громкие по результатам. Однако они полезны с точки зрения воспитания уважения к прошлому, к историческим артефактов, которые можно найти рядом, к людям, чьи имена не всегда присутствуют в школьных учебниках. История одной фотографии, открытки, марки, рекламного объявления, старого журнала или газеты может стать толчком к серьезному разговору о том, кто и почему должен хранить память, как важно ценить прошлое независимо от современной политической конъюнктуры. Учитель, который выбирает для себя историческое направление проектной деятельности, должен понимать, что, как и в любой внеурочной работе, он опираться на наиболее активных и сознательных учеников, которые демонстрируют устойчивый интерес к истории. Поскольку предлагаемый возраст участников колеблется от 12-13 до 16-17 лет, сначала надо оценить возможную сложность поиска информации и опыт данной группы учащихся в проектной работе вообще. Если руководитель проекта стремится усовершенствовать учебную деятельность по истории, то такие проекты можно планировать как часть тематического оценивания, домашнее задание, самостоятельную работу, но обязательно на добровольной основе. Очень важным является привлечение родителей и других взрослых к проекту. Стоит тему проекта обсудить с родителями на родительских собраниях. Такое обсуждение создаст дополнительную мотивацию у учащихся для совместной деятельности. Проект „ Повседневная жизнь моей семьи на фоне исторической эпохи » Дезинтеграция украинского общества, вызванная политическими событиями и социально-экономическими проблемами последних десятилетий, особенно проявляется в разрыве традиционных связей между поколениями. Достаточно резкое изменение технологического и предметной среды иногда углубляет дистанцию между современными подростками и взрослыми. Традиционное преподавание истории в школе не способствует формированию общей исторической идентичности, осознанию исторического единства на примере микрогрупп, в частности семьи. Родители и дети проводят вместе все меньше времени. Объединиться их заставляют, как правило, бытовые проблемы. Создание возможностей для совместной деятельности, построенной на взаимном интересе, поможет участникам проекта почувствовать себя объединенными и интересными друг для друга. Цель проекта — привлечь учеников к активному изучению истории повседневности на примере собственной семьи и способствовать позитивному отношению к истории семьи как органической составляющей истории страны. Задача проекта: привлечь членов семей учащихся к совместной поисковой деятельности, способствовать формированию общей исторической памяти и идентичности; с помощью проекта углубить умение работать вместе, исследуя историческую проблему; подготовить материалы для презентации; организовать выставку работ в школьном историческом кабинете; собрать информацию для использования на уроках истории Украины по теме «Повседневная жизнь Украинской в 1960—1990 гг.»; развить навыки исторического исследования на примере исторических источников различного вида (фотографии, семейное переписка, воспоминания, интервью, журналы и газеты разных времен и т. п.). Ожидаемые результаты: знания о повседневной жизни города и села в 60-90-х годах ХХ века и соотношение «малой» истории семьи и общей истории страны; навыки исследования и интерпретации исторических источников истории повседневности; умение работать вместе в группе со сверстниками и членами собственной семьи; умение организовывать и реализовывать проекта деятельность; толерантное отношение к разнообразию вкусов и предпочтений как основы любого общества. Вид проекта: индивидуально-групповой. Исполнители проекта: ученики 8-11-х классов, учителя истории, руководители кружков, клубов по интересам, воспитатели домов школьника детского творчества и тому подобное. Срок выполнения: от 2 до 4-х месяцев, в зависимости от объема исследования. Условия реализации: а) дидактические — умения учащихся работать с историческими источниками, особенно с фотоматериалами и устной историей; навыки организации презентаций; б) организационные — налаживание связей с родителями, близкими и дальними родственниками и другими взрослыми участниками исследования (работниками местной библиотеки, местных музеев и архивов и т. п.); контакты с местными СМИ; в) материальные — бумага, папки для портфолио, компьютерная техника для создания и показа презентации, стенды для показа ученических работ и тому подобное. Методические рекомендации для участников проекта Данный проект может выполняться учениками в течение длительного периода. В одном случае это будет исследование проблемы, не связано с учебным процессом, в другом — для учеников 11-х классов — как опережающее задание к указанной ранее темы. Объектом исследования может стать повседневной жизни в целом, но лучше, если дети в малых группах выберут себе отдельное направление проявления истории повседневности: жилье, моду (одежда, прически), бытовую технику, досуга, занятия и занятость др. Если родители учеников могут рассказать о 80-90-х годах ХХ века, то бабушки и дедушки — о 60-70-е. В таком случае может сложиться коллективный портрет эпохи, желательно представить с участием родителей и перед родителями. Реализация проекта будет способствовать лучшему взаимопониманию между поколениями и ощущению исторического единства в условиях трансформации общества.

Компьютерные технологии в процессе обучения математике в высшем педагогическом учебном заведении

Компьютерные технологии в процессе обучения математике в высшем педагогическом учебном заведении Информатизация образования является главной предпосылкой успешного развития процессов информатизации общества. Поэтому, одним из приоритетных направлений психолого-педагогических исследований является внедрение компьютерных технологий в процесс преподавания всех учебных дисциплин как в заведениях среднего образования, так и в высших учебных заведениях. Как отмечает академик АПН Украины М. И. Жалдак, сейчас компьютер с объекта изучения превращается в высоко эффективный, многофункциональный средство обучения. С использованием персонального компьютера повышается эффективность учебного процесса за счет его интенсификации и активизации учебно-познавательной деятельности, предоставление ей творческого исследовательского направления. Внедрение компьютерной техники в процесс преподавания отдельных учебных дисциплин превращает познавательные и мотивационно-эмоциональные процессы, деятельность и общение преподавателей и студентов, меняет методические системы преподавания учебных дисциплин. Каждая методическая система обучения функционирует на определенном социальном и культурном фоне, который осуществляет на нее решающее влияние.