Наука об образовании человека

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста часть 2

По определению И. Беха, система личностных ценностей выступает адекватным индикатором развитости личности, за помощью которых она познается. Личностный рост зависит от того, насколько определенный человек сочетается с общепринятой системой духовных ценностей, в какой мере укрепляется ее духовное сознание. Личность (ее ценностные ориентации, идеалы), как считает А. Маркова, определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего работает учитель, которые он ставит цели и задачи, которые выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому, подчеркивает автор, личность — центральный фактор в работе учителя . При всем разнообразии и многогранности характеристик личности педагога, существующих в современной литературе, в частности широко представлены в работе Н. Гузий, исследователи в основном сосредоточены на морально-волевом аспекте, который конкретизируется и реализуется в направленности его профессиональной деятельности и в целом — в его жизненных принципах. Направленность личности определяется как одна из важнейших ее свойств, воспроизводится в ее ценностных ориентациях, целях и мотивах поведения, потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, установках. Именно с этих позиций рассматривается и оценивается, исходя из общепризнанных моральных критериев, педагогическая направленность специалиста образования, в частности методиста по воспитательной работе в школе. С точки зрения А. Маркова, педагогическая направленность — это мотивация к профессии учителя, главное в которой — действенная ориентация на развитие личности ученика, не ограничивается только любовью к нему.

Игровые занятия по теории вероятностей и математической статистики часть 2

Алгоритм проведения ДГВЯ На первом этапе (подготовительном) все участники игры знакомятся со структурой, содержанием, целью и задачей игры, системой стимулирования; получают инструкции, формы расчетных бланков, тексты задач, выбирают президента филиала, ведущих инженеров, двух представителей совета экспертов, организуют отделы и группы филиала. Президент филиала, ведущие инженеры, получив задание, распределяют его между подчиненными. Все участники игры изучают теоретический материал, решают прикладные задачи по теории вероятностей. На втором этапе деловой игры (разработка алгоритма построения математической модели и их реализация по учебным данным) инженеры групп под руководством ведущих инженеров и президента филиала разрабатывают алгоритм построения математической модели, оптимизируют его информационным критерием эффективности. Каждый инженер реализует полученный алгоритм для обработки учебных данных. Результаты работы групп по выбору и построения математической модели учебных данных ведущие инженеры и президент филиала представляют совете экспертов для контроля (контроль выполняется с помощью ЭВМ).В конце этапа подводятся итоги выполнения работы каждого подразделения филиала фирмы. На третьем этапе деловой игры (анализ результатов деловой игры) подводятся окончательные итоги работы групп, отдела за весь период. Участники игры анализируют результаты проделанной работы, делают выводы, дают советы по методике организации и проведения деловой игры, проводится заседание научно-технического совета.

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории

Игра как форма организации учебной деятельности и развития творческих способностей учащихся на уроках истории „ Без знания прошлого невозможно точное понятие современного ". М. Грушевский. „ Первая задача истории — воздержаться от лжи, вторая — не скрывать правды, третья — не давать никакого повода для подозрения в предвзятости и враждебности "- именно эти слова выдающегося римского оратора Цицерона уже на протяжении многих лет является для меня творческим кредо. Образование XXI века — это образование для человека. Она имеет целью создание условий для развития и реализации каждой личности, становления человека способной достойно существовать в реалиях XXI в. Изучение истории является одним из важнейших факторов, который формирует как сознание отдельно взятого индивида, так и всего народа. Моя методика в изучении истории базируется на личностно ориентированном обучении. Все технологии, которые мною применяются и будут описаны ниже, направлены на воспитание социально адаптированного, сознательного гражданина, способного творчески и взвешенно решать проблемы в процессе самореализации личности. Мои педагогические достижения работают как на углубление знаний, так и на формирование личности ребенка, его мировоззрения, умение самостоятельно учиться, критически мыслить, аргументировано отстаивать свою точку зрения, пробуждают в ребенке стремление к самореализации.

Звери

Для достижения определенной цели на уроке естествознания учитель должен использовать разнообразные формы работы, которые будут носить познавательный, творческий, учебный, доступный характер. Во втором классе на уроках естествознания различные формы работы способствуют расширению кругозора детей; развивают наблюдательность и мышление. В своей работе я раскрыла формы работы для повышения учебной деятельности учащихся при изучении тем «Звери зимой», «Звери осенью», «Звери весной». Почему больше внимания я предоставила именно этой теме? Впервые за все я хочу определить, что животное, как и человек, как и растительность — это часть живой природы. Поэтому дети обязательно должны знать мир зверей. Но то, что дается в учебнике не удовлетворяет познавательные потребности ребенка. В учебнике материал сухой., А говорить надо целый урок, не только говорить, а давать знания ученикам, раскрывать перед ними еще неизвестный мир. Учитель должен так построить урок, использовать такие формы работы, чтобы ученик взял с урока что-то новое, полезное, познавательное, интересное. На уроках природоведения я использовала много форм работы, представленных в курсовой работе. Ученикам очень нравились уроки естествознания, потому что на таких уроках они входили в особый мир — мир, в котором все интересно. Урок давал им не только определенные знания, но и развивал у детей много полезных качеств. Полезный урок должен быть новой ступенью в новый мир. IX . Приложения В этом разделе представлены: наглядный материал к теме «Звери» и дополнительный материал, который заинтересует детей. звиринну календарь. Исчисление звери, конечно, не ведут.

Звери часть 3

  • Ну, брат, здесь я тебе не товарищ! Я так не могу. Если и сплю, то и то с открытыми глазами. Учитель: Какие еще звери впадают в спячку?

3. Синичка и белочка. — Ты чего. Белка, с гнезда не выходишь? — Я Синичка, тепло берегу. На свободе-то холодно, я вход в гнездо мхом закрыла, все щели позамазувала. Боюсь улицу и нос высунуть. — А что ты ешь? — Да у меня с лета сухие грибочки запасенные, да орешки, ла желуди, Вот морозы и отсижу. Учитель: Как зимует Белочка? Почему она не впадает в спячку. 4. С а есть ц ь т а с н и х у р. — Заяц белый, куда бегал? — В село. — Почему? — Немного сена подобрать, кочан капусты в огороде найти, зеленые пощупать. — И нашел? — Как бы не так! Сено поп снегом, зелень под снегом, же в огороде собаки! — А теперь куда? — Кори из осины спущу. — Да она, наверное, горка? — Сладкая! Вчера не ел, сегодня не ел — сладкая! Учитель: Что ест Заяц зимой? Такие разговоры помогут детям понять, что одни звери зимой спят, другие запасают корм, третьи ведут активный образ жизни. Для закрепления и систематизации материала проводятся тестовые задания, раздаются карточки. И-1. Зимой все животные впадают в спячку

  • Белочка запасает на зиму корм.
  • Заяц ведет активный образ жизни.
  • В спячку впадают II-Вопросы к карточки 1. Какие звери впадают в спячку? 2. Почему белочка не впадает в спячку? 3. Что ест заяц зимой? 4. Почему медведь зимой спит? Зашифрованные ответы. 1. Зимой ему не найти еды: снег закрывает растения, скрываются животные. 2. Медведь, еж, барсук.
  • Звери часть 2

    3.РАБОТА С раздаточный материал Чувственное восприятие играет большую роль в познавательной деятельности учащихся младших классов. Именно с ними тесно связана работа с раздаточным материалом. Это могут быть растения, собранные поп время экскурсий, гербарий, коллекции насекомых, влажные препараты, предметы неживой природы, раздаточные карточки и тому подобное. Чтобы детям легче было определить существенные признаки предметов, изучаемых желательно поп работе соблюдать определенную последовательность в ее исполнении, которая будет для учеников планом их действий. Раздаточные карточки можно использовать поп время фронтальной работы с классом, для самостоятельных занятий учащихся, для уплотнения опроса, письменных, контрольных работ и тому подобное. 4. РАБОТА С техническими средствами обучения. Широко используют технические средства обучения. С их помощью можно изучать отдаленные предметы и явления природы, по которым в данный момент трудно наблюдать в природе. Цветные изображения вызывают у детей положительные эмоции, интерес, что облегчает понимание нового материала. Демонстрация кинофильмов дает возможность показать явления в динамике и развитии. Особенно удобно пользоваться слайдами.

    Занятия с родной природы и речевого общения для детей средней группы дошкольного учреждения — «волшебный зимний сон»

    Занятия с родной природы и речевого общения для детей средней группы детского сада: "Волшебный зимний сон» Тема: "Волшебный зимний сон» Цель: учить детей определять природные признаки, характерные для зимнего времени, развивать умение жестами образовывать и показывать природные явления. связной речи: упражняться в умении отрицать неправильные суждения, аргументировать свое мнение. Грамматика: упражнять в построении несложных предложений — суждений. Звуковая культура: развивать фонематический слух, речевое дыхание. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Способствовать созданию хорошего настроения. Материал: дом, деревья, одежда Зимы, Сниговита, мальчика и девочки, крахмал в мешочке, снежки и корзина, дидактическая игра «Зимняя геометрическая мозаика», зефир белый. Ход занятия Воспитатель. Детки. Слышите какая очаровательная мелодия. Пошли на звуки музыки (Заходят в зал). Мария Дмитриевна, что же за музыку вы играли? Мария Дмитриевна. ( муз. Руководитель) Я заиграла колыбельную. Воспитатель. Детки, я услышала эту мелодию и вспомнила свой сон. Он был необычный, некоторые события в нем были запутаны. Хотите, я вам его расскажу? Дети. Да! (Воспитатель предлагает детям сесть на пеньки) Я буду рассказывать вам свой сон, а вы попробуйте распутать то. Что мне приснилось. Чтобы вы действительно увидели мой сон, вам нужно закрыть глаза и склонить головку на сложенные ладони. (Звучит колыбельная). Вот мы уже во сне.

    Занятия с речевого общения в дошкольном старшей группе из раздела «словарная работа», тема — «цветы»

    Занятия с речевого общения в дошкольном старшей группе из раздела «Словарная работа», тема: «Цветы» Программное содержание: систематизировать знания детей о разновидностях мира цветковых растений; обогатить словарь словами — названиями цветов, цветов; развивать связную речь; развивать логическое мышление. Воспитывать эстетический вкус, любовь и бережное отношение к природе. Материал: грамзапись «Вальс цветов» Чайковского, композиции из цветов, засушенные цветы в полотняных мешочках, картинки с изображением цветов. Предварительная работа: рассмотрение иллюстраций, экскурсий в природу (на луг, в парк, в сад); заучивание стихов, песен о цветах; заучивание загадок; рисования на тему «Цветы», проработки книги Б. Вовка «Цветы». Ход занятия Под музыку дети любуются композициями из цветов. Упражнение «Продолжай предложения»

    • Когда любуемся красотой цветов ...

    Итог: цветы украшают нашу жизнь. Д / г «Садовник» Цель: правильно назвать цветок и рассказать о ней; образовать прилагательные от существительных. Итог: цветы растут в саду (садовые), на лугах (полевые), на полянах в лесу (лесные), в воде (водяные), Чтение детьми стихов о цветах (М. Пономаренко «Одуванчики», М. Познанська «У цветов сегодня праздник», К. Перелисна «Подснежник», «Фиалка», М. Понанська «Ландыши», М. Лит винець «Зацвели ромашки» ) по желанию.