Наука об образовании человека

Компьютерные системы тестирования на основе технологии трехуровневых баз данных

Компьютерные системы тестирования на основе технологии трехуровневых баз данных Использование компьютерных программ для проведения такой формы контроля знаний как тестирование становится все более распространенным явлением. Компьютерные системы тестирования (КСТ) используются как отдельно, так и в качестве составных частей других систем — дистанционных систем обучения, электронных учебников и тому подобное. Объективность полученных с помощью КСТ результатов зависит от двух факторов: профессионально составленных тестовых заданий и качества КСТ, которая используется. Отсутствие единых требований к КСТ привела к появлению большого количества программ, многие из которых не отвечают современным потребностям.

Телекоммуникационные проекты как одно из направлений формирования критического мисленняв часть 2

Учащиеся провели тематическое анкетирование в своих классах, результаты которого представили в проекте. Вопросы анкеты они составляли самостоятельно. Участники проекта посетили зоомагазины города и поинтересовались, откуда поступают животные на продажу, кто и как за ними ухаживает. Такая творческая, самостоятельная, общественно направлена деятельность свидетельствует формирование активной личной позиции школьников. Основной и завершающий — ИУ этап был для школьников необычным. Если до сих пор они увлеченно рассказывали о своих домашних любимцев, то теперь предлагалось «поменяться ролями». Слово предоставлялось самим животным. Ученикам предлагалось представить, что бы рассказали животные о них — людей, которые за ними ухаживают. Были поставлены следующие вопросы: все ли в общении с вами нравится животным? Всем они довольны? Всегда ли вы хорошие, внимательные к ним? Школьники описывали случаи, когда животные подвергались унижению, навязывание свойственной им поведения. Дети понимают, что их попытки дрессировать животных не всегда нравится последним. Эффективность проекта оценивали сами школьники, учителя и родители, надиславшшы свои отзывы после его завершения, в которых отмечали удовольствие от работы. Учителя отметили рост у учащихся-участников проекта интереса к изучению биологии, развитие общеучебных умений. Ученики оценили предоставленную им «возможность высказаться», «обмениваться наблюдениями с друзьями и одноклассниками».

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Измерение уровня информатизации учебного заведения часть 2

основные исполнители процесса информатизации, которые определены и утверждены школьными нормативными документами как главные ответственные за техническую и методическую поддержку (разрабатываются организационные карты исполнителей); — регламент, установленный и утвержденный в виде приказов, распоряжений, правил использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном заведении; — система административной поддержки использование ИКТ педагогами школы; — программа приобретения цифровых учебных материалов для проведения уроков. Создание доступа к ним; — ИКТ для комплексного использования по делопроизводству. Тематический фактор информатизации учебного заведения имеет следующие условные критерии: — степень использования ИКТ учителями учебного заведения в соответствии с компонентов педагогической деятельности; — уровень владения учителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ в административных целях: для планирования деятельности, для организации учебного процесса, для контроля и мониторинга деятельности НЗ и участников учебного процесса; — уровень владения руководителями компьютерными программами в повседневной деятельности; — степень использования ИКТ учащимися в учебной деятельности по требованиям школы. Определяем значимость факторов и критериев для обеспечения объективного математического механизма вычисления состояния информатизации на основе квалиметрическим подхода. Наличие компьютерной и другой прикладной цифровой техники инструментально обеспечивает процесс информатизации учебного заведения, но не является определяющей в этом процессе.

Идеи гуманизма в науке и образовании — история и современные технологии

Идеи гуманизма в науке и образовании: история и современные технологии Одним из принципов реализации Государственной Национальной программы «Образование» (Украина — XXI века ...) является гуманизация образования, заключается в утверждении человека как высшей социальной ценности, в самом раскрытии его способностей и удовлетворении разнообразных образовательных потребностей . Стремление к возвеличивания человека. Наиболее полного воплощения в ней человеческой сущности составляет гуманистическую традицию и своими корнями уходит глубинных истоков человеческой культуры, в частности философии Протагора («Человек — мера всех вещей») и Сократа («Человек, познай себя и ты познаешь весь мир»). Вся после сократовская философия направлена на изучение человека, его жизни. Перенос человека, как основной ценности, в центр вселенной и философии активно происходит в эпоху Возрождения. Именно это время связывают с расцветом гуманизма. В культуру возрождение осуществляется радикальное возвращение к человеку: акцент свитовидношень переносится с абсолютной личности (Бога) на реального человека, отдельного индивида в его человеческом существовании. Качества человека, присущие ему как неповторимом индивиду, в значительной степени завуалированные предварительным отношениями и не востребованы бывшим обществом как первоочередные и главные, выходят бы на первый план человеческой жизнедеятельности и становятся главными, решающими. «Теперь задача саморазвития себя как индивида, своих качеств и свойств становится для человека не вспомогательной целью, а главным направлением его жизненных сил». В определенной степени только Возрождения стало чрезвычайной эпохой, подняла человека на небывалую высоту. По-своему интерпретируя античный взгляд на человека, гуманизм Возрождения существенно повлиял на рассмотрение специфики человека в Новом времени. На вопрос: «Что такое человек?», Философы Нового времени дают такие ответы: существо разумное и действующее по законам разума (Локк, Кант); рационально объясняет человека Декарт в своем известном изречении: «Я думаю, значит я существую»; человек — проявление общественных отношений (по К. Марксу); существо волевое и страстное (Ницше).

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности.

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста, svetofor16.ru

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста по воспитательной работе в общеобразовательной средней школе Смысловое и конструктивные изменения, которые происходят в системе образования, в частности в общеобразовательной средней школе как базовом ее организации, предопределяют необходимость подготовки педагогов нового поколения, способных осуществлять профессиональную деятельность на демократических и гуманистических принципах, реализовывать образовательную политику как приоритетную функцию государства, формировать у подрастающего поколения готовности к жизни и деятельности в современном обществе. В связи с этим высшая педагогическая школа как ведущий социальный институт, решающий проблему профессиональной подготовки специалистов образования, имеет не только обосновать концептуальные основы относительно соответствия получаемого результата общественным идеям обновления школы, но и создать оптимальные условия , которые способствовали становлению высококвалифицированного педагога как носителя высоких достижений отечественной и мировой науки и культуры.

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования

Компаративный анализ проблемы определения целей и задач гуманитарной культурологического образования Среди комплекса методологических и методических проблем преподавания цикла дисциплин социально-гуманитарного блока в высшей школе одной из важнейших является формулировка новой цели и задач гуманитарной культурологического образования. Трактовки целей и задач культурологического образования является принципиальным вопросом как для теории, так и для практики педагогики. Цель обучения — это центральная педагогическая категория, объединяющая все основные компоненты учебного процесса и в значительной степени детерминирует его результаты. Решение этой сложной задачи невозможно без разработки концепции, представляющей собой систему взглядов на содержание образования. Базой формирования концептуальных основ является анализ новых социокультурных реалий и выявления тенденций развития направления в мировой теории и практике университетского образования. Методологические и методические проблемы гуманитарной культурологического образования в университетах активно рассматривают ученые разных стран мира, в том числе американские педагоги: Н. Баумана, А. Майлз, Д. Бритзман, К. Хоей, Н. Зимфер и другие; польские ученые: А. Гофрон, Б. Барц, Г. Томас Й. Габерман подобное. Культурологическая подготовка как научная проблема рассматривается в работах В. Межуева, А. Шеманова, Б. Ерасова, В. Розина, А. Филера, Л. Воронковои, Г. Авансовои, Г. Драча и других русских философов и педагогов. В украинской педагогической науке теоретическое обоснование культурологического образования в высшей школе побудило основательный и многоаспектный ее рассмотрение.

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста часть 2

По определению И. Беха, система личностных ценностей выступает адекватным индикатором развитости личности, за помощью которых она познается. Личностный рост зависит от того, насколько определенный человек сочетается с общепринятой системой духовных ценностей, в какой мере укрепляется ее духовное сознание. Личность (ее ценностные ориентации, идеалы), как считает А. Маркова, определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего работает учитель, которые он ставит цели и задачи, которые выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому, подчеркивает автор, личность — центральный фактор в работе учителя . При всем разнообразии и многогранности характеристик личности педагога, существующих в современной литературе, в частности широко представлены в работе Н. Гузий, исследователи в основном сосредоточены на морально-волевом аспекте, который конкретизируется и реализуется в направленности его профессиональной деятельности и в целом — в его жизненных принципах. Направленность личности определяется как одна из важнейших ее свойств, воспроизводится в ее ценностных ориентациях, целях и мотивах поведения, потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, установках. Именно с этих позиций рассматривается и оценивается, исходя из общепризнанных моральных критериев, педагогическая направленность специалиста образования, в частности методиста по воспитательной работе в школе. С точки зрения А. Маркова, педагогическая направленность — это мотивация к профессии учителя, главное в которой — действенная ориентация на развитие личности ученика, не ограничивается только любовью к нему.