Контроль и оценка результатов тренинга часть 3

Поведенческие изменения участников также является одним из критериев эффективности тренинг-программы. Выявить их можно с помощью наблюдения, самооценки и экспертной взаимооценки. Соответствие новых поведенческих реакций предложенным моделям устанавливается с учетом важности профессионально необходимых личностных и социальных составляющих компетентности, а также состояния внутреннего комфорта (дискомфорта). Структура профессионально важных моделей поведения на рабочем месте определяется, прежде всего, особенностями организационной структуры и корпоративной культуры в учреждении. Так, в жестко иерархизированную системе будущий работник должен четко придерживаться соответствующих ритуалов и процедур. Например, иллюстрацией к традиционному бюрократического стиля руководства можно привести пятиминутный видео-сюжет для корпорации „ Форд ": у бассейна находится группа людей в деловых костюмах. Неожиданно один из них падает в воду. Он не умеет плавать и захлебывается. Люди вокруг волнуются, паникуют и кричат друг другу: „ У нас проблема! Нужно позвонить боссу и созвать совещание! " Несколько иные требования к поведенческих навыков существуют в гибких управленческих системах. Они предусматривают умение быстро диагностировать проблему и определять перечень мер для ее решения, умение делегировать полномочия и ответственность за собственные решения. Рабочие результаты профессиональной деятельности участников учебного тренинга также проявляют эффективность тренинг-программы.

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности Определим место , которое оценивания занимает в системе профессионального образования и роль которую оно играет в образовательно-профессиональной деятельности. Обобщенная модель взаимодействия системы профессионального образования (СПО) и окружающей его среды приведена на рис.1. Здесь обозначено: внешняя среда — все элементы объективного мира, не входящих в СПО; окружающую среду — часть внешней среды, с элементами которого СПО может взаимодействовать. Окружающая среда задает для СПО цели деятельности и требования относительно качественных и количественных свойств конечного продукта СПО, передает СПО ресурсы деятельности и формирует ограничения по правилам и характера деятельности СПО. Социально-экономические потребности окружающей среды выступают как требования к системе образования и, в основном, заключаются в создании образовательно-воспитательных условий для обеспечения

  • гармоничного становления и развития личности как индивида и члена общества;
  • профессионального образования, предполагает формирование у личности соответствующих рыночных свойств относительно возможности ее активного участия в социально-экономической деятельности общества.

Общая цель профессионального образования включает следующие основные подцели:

  • обеспечение всесторонней социализации и эффективной адаптации учащихся, в социально-экономических условиях общества развивающейся;
  • формирование и развитие профессионально значимых качеств, конкурентоспособной профессиональной; компетентности
  • формирование и развитие ценностей личностного развития, рефлексивно-гуманистического менталитета будущего специалиста.

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона часть 2

Различные типы инноваций требуют специфических подходов к контролю за их внедрением и соответствующего инструментария для оценки. Исходя из этого, первоочередной процедурой при оценке инновационной деятельности учреждений образования региона считаем проведение так называемой «инвентаризации» инновационных проектов, их классификацию. Центральным институтом последипломного образования обобщена информация о критериальную базу экспертизы инноваций в региональных образовательных системах Украины, которая свидетельствует о неоднозначности (иногда и полярность) взглядов на параметры и показатели оценки и несовершенство существующих систем. Итак, следующим шагом в построении региональной модели контроля и оценки инновационной деятельности является разработка инструментария — соответствующих методик и системы критериев, будет способствовать выявлению, анализу, сопоставлению, определению эффективности инновационных процессов. Понятие «оценка для инновационной деятельности» предусматривает проведение промежуточного оценивания, цель которого — своевременная коррекции действий в смысле реализации инновационного проекта. Такая оценка может осуществлять специально созданная экспертная комиссия или коллегиальный орган, имеющий соответствующие полномочия. Например предлагаем рассмотреть процедуру проведения текущей экспертизы инновационной деятельности учреждений образования Киевской области, имеющие статус региональных экспериментальных учебных заведений. Для оценки использован метод коллективной работы экспертной группы, в качестве участников которой выступили члены научно-методического совета (далее — НМС) Киевского областного института последипломного образования педагогических кадров.

Компьютерные технологии в процессе обучения математике в высшем педагогическом учебном заведении часть 2

В условиях дифференциации обучения соответствующее программное обеспечение дает возможность преподавателю при проведении практических занятий управлять работой различных типологических групп одновременно. Однако, для этого нужно пересмотреть учебные планы и вместо практических занятий запланировать лабораторные занятия, поскольку возможности компьютерных классов ограничены. Использование контрольно-корректирующих компьютерных программ, компьютерных сред в самостоятельной работе студенты не столько проверяет уровень знаний, сколько направляет мышления студентов и рекомендует пересмотреть соответствующую литературу. Самостоятельная работа студентов над математическими курсами при использовании компьютерных технологий обучения может быть направлена не только на углубление и распространение знаний и умений, но и на подготовку будущего учителя к поиску информации, создание своих личных каталогов, справочников, схем и к подготовке по использованию персональных компьютеров на уроках математики в будущем. Например, можно предложить студентам подобрать и решить ряд задач которые можно предложить ученикам на факультативных занятиях. Условие. На прямоугольном биллиард ABCD дано два слоя М и N . Как нужно толкнуть слой M для того, чтобы он отразившись последовательно от всех четырех бортов биллиард попал в слой N . Решение Используя опцию «Создание симметричной точки» программного коплекса GRAN-2D строим точку М ' симметричную М относительно АВ , точку М « симметричную М ' относительно ВС , точку М '» симметричную М" относительно С D и точку N ' симметричную N относительно AD . Получим В 3 и В 4 — точки пересечения прямой М '" N ' со сторонами AD и С D , затем строим прямую М' 'В 3 , которая пересекает ВС в точке В 2 и строим прямую М ' В 2 , которая в сою очередь пересекает АВ в точке В 1 . После выполнения сборки необходимо обязательно аналитически доказать, что ломаная МО 1 В 2 В 3 В / I> 4 N — искомая. В
речь. Дано прямое l и две точки А и В , лежащие по одну сторону от нее. Найти на прямой l такую точку М , чтобы сумма АМ + ВМ была наименьшей.

Оценка в системе сертификации профессиональной компетентности часть 2

В-третьих, оценки в общей системе «требования — результат» предполагает создание и использование цепи обратного связи между соответствующими совокупностями стандартизированных параметров, отражающих требования окружающей среды и конечный продукт системы образования — результаты учебно-воспитательной деятельности. Опираясь на теорию обратной связи, можно утверждать, что эта особенность структурной позиции оценивания в системе «требования — результат» теоретически делает ее определяющим фактором как достижение максимального сближения требований и результатов, так и точности этого достижения. По тем же причинам, оценки существенно влияет на характер процесса этого достижения во времени, то есть во многом задает динамику реакции образовательной системы на результаты оценки. Как раз эта особенность, в основном, и определяет корректность постановки теоретической и практической проблемы «оценки и качество образования». Вот почему такое внимание должно уделяться оценке, исследованиям, проектированию и применению мер, методов, средств, технологий и среды оценивания. На любом этапе (фазе) образовательного процесса или процесса оценки компетентности специалистов или руководителей осуществляется оценивание соотношение стандартизированных требований окружающей среды — стандартизированным результатам учебно-воспитательной деятельности. Так как требования и результат отражаются благодаря параметрам (через параметры) конечного продукта учебно-воспитательной деятельности, говорится, что оценка производится на уровне параметров конечного продукта, или просто — на уровне конечного продукта.

Теоретические основы создания и развития современных средств и электронной технологии обучения

Теоретические основы создания и развития современных средств и электронной технологии обучения Непрерывное увеличение научной информации, рост социальной роли личности и интеллектуализация его труда, быстрая смена техники и технологий требуют постоянного развития, модернизации образования, приведения ее состояния и возможностей в соответствие с социально-экономическими потребностями развивающегося. Это, в первую очередь, касается обеспечения в учебных заведениях качественно нового уровня учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в соответствующих педагогических системах — базовых функциональных подсистемах любой системы образования. Важными составляющими таких систем является учебная среда и средства обучения, его образуют, а также технологии обучения, которые отражают и обеспечивают внедрение в образовательную практику современных методов обучения. Очевидно, что каждая из этих составляющих должна сегодня найти свое дальнейшее развитие, создать тем самым условия для реализации задач современного этапа модернизации образования Украины и развития общества в целом. Проблемы, связанные с необходимостью постепенного и непрерывного развития средств и технологий обучения, введением их в образовательную практику, имеют место постоянно, и будут продолжать в образовании. Вместе с тем, возможные пути решения этих проблем в тех или иных странах мира различаются, имеют специфические черты, которые отражают и обусловлены состоянием развития национальной науки, экономики и образовательной практики.

Идеальная модель педагога как концептуально-образная и системообразующая инстанция подготовки методиста часть 2

По определению И. Беха, система личностных ценностей выступает адекватным индикатором развитости личности, за помощью которых она познается. Личностный рост зависит от того, насколько определенный человек сочетается с общепринятой системой духовных ценностей, в какой мере укрепляется ее духовное сознание. Личность (ее ценностные ориентации, идеалы), как считает А. Маркова, определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего работает учитель, которые он ставит цели и задачи, которые выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому, подчеркивает автор, личность — центральный фактор в работе учителя . При всем разнообразии и многогранности характеристик личности педагога, существующих в современной литературе, в частности широко представлены в работе Н. Гузий, исследователи в основном сосредоточены на морально-волевом аспекте, который конкретизируется и реализуется в направленности его профессиональной деятельности и в целом — в его жизненных принципах. Направленность личности определяется как одна из важнейших ее свойств, воспроизводится в ее ценностных ориентациях, целях и мотивах поведения, потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, установках. Именно с этих позиций рассматривается и оценивается, исходя из общепризнанных моральных критериев, педагогическая направленность специалиста образования, в частности методиста по воспитательной работе в школе. С точки зрения А. Маркова, педагогическая направленность — это мотивация к профессии учителя, главное в которой — действенная ориентация на развитие личности ученика, не ограничивается только любовью к нему.

Отрасли современной педагогики и их характеристика

Отрасли современной педагогики и их характеристика Введение Каждая наука в любом объекте изучения выделяет свой свой предмет исследования — ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Самостоятельность любой наукивизначаеться, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который не исследуется никакой другой дисциплине. Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях основных категорий педагогики: развитие, воспитания, образования и обучения. В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний" педагогика выступает как единственная наука, имеющая предмет воспитания человека. Структура педагогических наук Развиваясь, любая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований. Этот процесс также касается и педагогики. В наше время понятие «педагогика» связана целая система педагогических наук. Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин: 1) Общая педагогика — наука, которая изучает основные закономерности осуществления учебно-воспитательной деятельности и функционирования образования ; 2) Возрастная педагогика — это педагогическая наука, которая изучает особенности осуществления учебно-воспитательной деятельности с учетом возрастных особенностей человека.

Отцовство и материнство

Г. Ерстед (1777—1851) Дат. физик. «... Любое обстоятельное исследование природы заканчивается признанием существования Бога.» Сабатье (1854—1941) франц. химик лауреат Нобелевской премии. «Естественные науки и религию противопоставляют друг другу лишь люди, плохо образованные как в том, так и во втором.» Ливир (1803—1873) немец. химик. «Величие и безграничную мудрость Творца может осознать только тот, кто научился читать в великой книге под названием природа». Г. Медлер (1794—1874) немец. астроном. Составил первую карту месяца. "Серьезный природосливник не может отрицать, что Бог существует. Тот, кто так глубоко заглянул в мастерскую Бога, мог в такой мер увлекаться Божьей Мудростью не может не упуститися на колени перед этим высшим Духом. " Лиель Ш. (1797—1875) англ. Геолог, основатель современной геологии. «В каком бы направлении мы не исследовали везде мы находим доказательства существования творческого Разума, провединня, Мудрости, Всемогуществе.» Майер (1814—1888) немец. врач, физик. «Истинная наука и истинная философия должны вести к вере.» Лезетер "Гениальными до сих пор считали людей, открывают законы. Почему бы ни считать гениальным тот, кто эти законы создал? " Паскуаль Иордан (1902 — 1980) немец. физик, один из основателей квантовой механики. "Современная наука сняла препятствия, которые лежали раньше на пути к гармонии между научными знаниями и религиозным мировоззрением. Сегодняшние научные знания больше не выступают против Творца. " Флеминг (1849—1845) англ. Физик, радиотехник. "Огромное количество современных изобретений полностью разрушили материалистические представления ... Творения предстает перед нами как мысль. Но точка зрения предполагает наличие Мыслителя ". В. Ф. Браун (1912—1987) нимець. -амер. Физик. "Распространенная мысль, что в эпоху космических полетов мы уже так много знаем о природе, что нам больше не нужно верить в Бога. Эта мысль очень ошибочно. Только новое обращение к Богу может спасти мир от надвигающейся катастрофы. Наука и религия — это сестры, а не враги. " Еддигтон (1882—1946) англ. Физик и астроном. «Современная физика по необходимости приводит к вере в Бога.» Маркс Планк (1858—1947) немец. физик, основатель квантовой теории лауреат Нобелевской премии в 1928 году. "С какой стороны мы не смотрели, между религией и наукой нет никакого противоречия.

Компьютерные системы тестирования на основе технологии трехуровневых баз данных

Компьютерные системы тестирования на основе технологии трехуровневых баз данных Использование компьютерных программ для проведения такой формы контроля знаний как тестирование становится все более распространенным явлением. Компьютерные системы тестирования (КСТ) используются как отдельно, так и в качестве составных частей других систем — дистанционных систем обучения, электронных учебников и тому подобное. Объективность полученных с помощью КСТ результатов зависит от двух факторов: профессионально составленных тестовых заданий и качества КСТ, которая используется. Отсутствие единых требований к КСТ привела к появлению большого количества программ, многие из которых не отвечают современным потребностям. Поэтому актуальна разработка качественных систем тестирования. Методике разработки тестовых заданий посвящено много работ, среди которых следует выделить. Общая классификация педагогических программных продуктов приведена в статье. Стремительное развитие информационных технологий и средств коммуникации облегчил доступ пользователей к сети Интернет и предоставил возможность получения информации и знаний на расстоянии. Поэтому, разрабатывая компьютерные системы тестирования, следует учитывать как современные тенденции в методике тестирования, так и последние возможности в информационных технологиях.