Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности. Анализ современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования осуществлялся на уровнях: общей диагностики художественных установок привлечения личности к общению с искусством; сравнительного анализа влияния эстетического воспитания и художественного образования на художественно-эстетическое развитие личности в системе профессионального образования; исследование состояния художественно-эстетического развития учащихся ПТУ; выявление уровня имеющегося и профессионально необходимого художественно-эстетического развития выпускников профессиональных учебных заведений.

Теория и практика художественно-эстетического развития будущего специалиста в системе профессионального образования

В профессиональном образовании он предусматривает интеграцию художественного и профессионального компонентов профессиональной подготовки в целях решения дидактических задач конкретного учебного предмета , темы, занятия. При таком подходе внедрение искусства носит сопутствующий, комитатний характер; согласуется с профилем обучения и будущей специальности учащихся и студентов; имеет прикладное значение и направляется не столько на получение ими теоретических знаний в области искусства, сколько на формирование у них эстетического сознания, практических навыков узнавания и понимания произведений различных видов искусств, развитие эстетических вкусов и художественных способностей, элементарных художественно-творческих умений и тому подобное. Введение искусства в программы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих и младших специалистов требует особой осторожности: если нарушить связь с профессией, злоупотребить количеством художественного наполнения содержания учебной дисциплины, то можно достичь обратного эффекта — вызвать вывод педагога и учеников по надуманности и ненужности этого и навсегда отвратить их от такой деятельности. Исследование современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования дало основания для вывода, что он характеризуется наличием ряда противоречий, обусловленных проблемами учебно-методического, материально-технического, финансового и кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений; низким социальным престижем и социальной защищенностью их преподавателей, руководителей и организаторов внеучебной культурно-художественной деятельности. Анализ современного состояния художественно-эстетического развития личности в системе профессионального образования осуществлялся на уровнях: общей диагностики художественных установок привлечения личности к общению с искусством; сравнительного анализа влияния эстетического воспитания и художественного образования на художественно-эстетическое развитие личности в системе профессионального образования; исследование состояния художественно-эстетического развития учащихся ПТУ; выявление уровня имеющегося и профессионально необходимого художественно-эстетического развития выпускников профессиональных учебных заведений.

Профессиональная направленность обучения студентов по специальности учитель информатики

Профессиональная направленность обучения студентов по специальности учитель информатики Система методической подготовки будущего учителя информатики должна исходить из целей среднего образования. Под системой методической подготовки мы понимаем совокупность видов занятий, взаимодействующих между собой в направлении строгая определенной цели обеспечения профессиональной подготовки студентов в области информатики, а именно целями, содержанием, методами, средствами и организационными формами обучения предмету. Ведь профессионально-педагогическая подготовка учителя в педагогическом заведении представляет собой многостороннюю систему, сочетающую относительно самостоятельные, но взаимосвязанные системы подготовки: общественно-политическую, специально-научную, психолого-педагогическую и обще-культурную (1,24). Особенностью педагогической деятельности является нестандартность педагогических задач и ситуаций и вероятностный характер профессиональных решений этих задач. Качество подготовки специалиста в данной профессиональной области измеряется творческим вкладом личности в профессию, способностью к модификациям практического опыта. Итак, профессиональная деятельность молодого учителя в значительной степени характеризуется не только комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, но и развитием его творческих способностей, неординарностью мышления. Такой подход находит реализацию в профессиональной направленности системы подготовки учителя информатики. Профессиональные возможности учебного процесса обусловлены спецификой содержания образования, представляет собой систему учебных предметов иерархической лестницы. Учебные предметы являются структурными элементами содержания специальной подготовки учителя-предметника любой специальности. В свою очередь, учебные предметы имеют сложную структуру и подразделяются на отдельные разделы.

Компьютерные технологии обучения в процессе математической подготовки будущих учителей физики часть 2

Государственным нормативным документом, в котором обобщается содержание образования, то есть отражаются цели образовательной и профессиональной подготовки, определяется место специалиста в структуре государства и требования к его компетентности, других социально важных свойств и качеств, является образовательно-квалификационная характеристика (ОКХ) выпускника высшего учебного заведения. Так, согласно отраслевым стандартом высшего образования МОН ХХ-02, в профессиональных типичных задач деятельности диагностического класса относят следующие предметно-умственные способности:

  • владеть методиками использования прикладных программных продуктов для поддержки учебного процесса ;
  • уметь разработать план изучения учебного материала с сочетанием традиционных и информационных технологий;
  • уметь ориентироваться в подборе средств и методов обучения с использованием компьютерной техники;
  • уметь использовать компьютерно-ориентированные системы обучения дисциплинам по своей специальности;
  • уметь использовать программные средства для изучения учащихся и ученических коллективов.
  • уметь использовать программные средства для обработки результатов проведенных психологических, педагогических и методических исследований.

Достаточно эффективно опосредованный компьютером цепь взаимодействия «преподаватель — студент», который реализуется при решении задач практического содержания. По мнению Е. И.Машбиця, решение задачи состоит из решений многих подзадач, среди которых выделяются два типа: первый — это самостоятельные этапы решения входящей задачи, второй — это подзадачи, возникающие, если основной этап не может быть реализован; тогда он разбивается на подэтапа, которые являются вспомогательными по отношению к входной задачи. Студентам физических специальностей высших педагогических стремительных заведений в процессе обучения математическому анализу целесообразно предлагать задачи межпредметных содержания, в частности, физического. Решение таких задач предоставляет преподавателю возможность проиллюстрировать практическую значумисть, прикладной характер теоретического курса своей дисциплины. Поскольку решения таких задач требует значительного количества вычислительных операций, целесообразно перевести выполнения последних на «плечи» компьютера.

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона

Оценка инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений региона Образовательная система определяется как открытая, в определенной степени самоорганизующаяся, способная к самопознанию и изменений структура. Она, по выражению Б. Гершунського «дышит» теми изменениями, которые непрерывно происходят во внешней и внутренней средах. Поэтому инновации в образовании — это необходимое условие развития образовательной системы в соответствии с постоянно меняющимся потребностям общества. Инновационные процессы способствуют, прежде всего, сохранению ценностей, и в то же время несут в себе отказ от всего устаревшего, тем самым закладывая основы социальных изменений. Моделирование новых образовательных ситуаций, наработки эффективных технологий обучения и воспитания, создание новых форм организации учебно-воспитательного процесса, оптимальных структур, систем и механизмов управления — далеко не полный перечень видов инновационной деятельности, проводимой педагогами современных школ. Вместе с тем, в образовательной инновационной практике встречаются ситуации, когда результаты нововведений далеко неоднозначными, а иногда — совсем не соответствуют прогнозируемым. Противоречия между расширением масштабов инновационной деятельности в образовательных системах и имеющейся практикой стихийно-эмпирического поиска с целью увеличения количественных показателей инновационных процессов; между взвешенной, спроектированной деятельностью, направленной на развитие образовательной системы и внедрением разноплановых нововведений, механическим переносом авторских концепций и методик с одной педагогической системы в другую актуализируют проблему управления инновационной деятельностью, доказывают важность своевременного контроля и оценки инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений.

Компьютерные технологии для развития учеников и учителей часть 2

Для публикаций, разрабатываются учителями в роли учеников в программе Publisher, предусмотрено обучение их формировать у учащихся навыки аргументированно доказывать свою точку зрения, используя полные предложения, рассчитанные на чтение одним человеком, ссылаясь при этом на мнения других, правильно используя цитирование и ссылки на печатные и Интернет-ресурсы. Умение иллюстрировать идеи, мысли, исследования, выводы, комбинируя текст и изображения, схемы, графики и диаграммы. После создания этих компьютерных продуктов для своего учебного проекта учителя разрабатывают критерии для оценки ученических работ и создают на компьютере специальные формы оценки в тесной зависимости от целей, сформулированных ими для обучения и развития учащихся в плане учебного проекта. Таким образом учителя учатся не только ставить перед учениками диагностические цели и конкретные задачи, но и оценивать их в соответствии с критериями. Следует отдельно отметить, что программа курса построена так, что вышеупомянутые навыки мышления высокого уровня совершенствуются и у учителей, участников обучения. Практически все упражнения, которые выполняются участниками, требуют от них умения анализировать предложенные задания, понятие и продукты деятельности, создавать новые учебные проекты и их составляющие по определенным критериям, оценивать идеи, результаты своей работы и разработки других. В процессе такого обучения у участников есть возможность совершенствовать метакогнитивные навыки мышления, когда они получают знания о мышлении в целом и о своем мышления в частности, анализируя собственное мышление, оценивая присущие им способы и приемы мыслительной деятельности. Программа «Обучение для будущего» развивается, используя опыт около 40 стран мира, в которых она реализуется. В этом учебном году в нескольких странах вводится новый курс для учителей „ Обучение мышления с помощью компьютерных технологий ", в которой учителя могут использовать специально разработанные онлайновые ресурсы для содействия развитию навыков мышления высокого уровня. Этот бесплатный Интернет-ресурс находится на Этот курс помогает учителям научиться интегрировать уникальные специально созданные электронные средства для развития навыков мышления в процесс обучения.

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования

Концептуальные основы аттестации методистов высших учебных заведений последипломного педагогического образования В каждом образовательном учреждении или учреждении сформировался собственный опыт организации и проведения аттестационного процесса. Аттестация педагогических работников предусматривает комплексную оценку их профессиональной деятельности, определение соответствия занимаемой должности и уровню квалификации. Опыт организации и проведения аттестации педагогических работников, в том числе учителей, раскрыли такие авторы, как С. Болтивець, И. Буртовий, Б. Зязин (критерии оценки теоретической и практической подготовки кадров) Т. Вакуленко (классификация форм внутришкольной классификации), А. Вознюк ( психологическая готовность руководителей школ к управлению аттестацией педагогических работников), С. Денисюк, В. Захарчук, О. Кононенко, О. Крупило, О. Перехейда, Н. Шкарпитко (опыт аттестации педагогических работников Харьковской и Киевской областей), О. Онуфриевои (историко методологические основы исследования аттестации учителей), А. Рябова (проблемы, связанные с аттестацией педагогических работников), А. Смирнова (разъяснения по установлению квалификационных категорий) и др. Однако некоторые аспекты организации, содержания аттестационного процесса, общих требований к квалификационным категориям нуждающихся подробного рассмотрения. В частности, нами исследовалось вопросы организации и проведения аттестации методических работников высшего учебного заведения последипломного педагогического образования (ВНЗППО). Заметим, что по этой проблеме встречаются лишь отдельные публикации. В то же время отмечаем, что аттестация стимулирует творческую профессиональную деятельность методиста, повышает его ответственность за результативность работы, и предопределяет актуальность представленного исследования. Результаты эмпирического исследования. В ходе исследования было выяснено, что на должности методистов ВНЗППО обычно назначают лиц из числа опытных педагогов (в частности — учителей-методистов), директоров учебных заведений или их заместителей и тому подобное.

Компьютерные технологии для развития учеников и учителей

Учителя на протяжении всего тренинга постепенно заполняют план учебного проекта, в котором среди многих разделов предусмотрено два наиболее важных для будущей деятельности учителя: Учебная деятельность учащихся (что делают ученики?) и Учебные цели и ожидаемые результаты (для чего ученики это делают?) . Например, при работе с учителями в текстовом редакторе Word особое внимание уделяется его использованию при организации и проведении исследований, а также при представлении результатов исследования с помощью организационных диаграмм. При этом учителя разрабатывают дидактические материалы для учащихся, планируя специальные задания для формирования навыков мышления высокого уровня: так рассматривается целесообразность использования радиальной диаграммы при описании свойств объектов, явлений и структуры отношений в циклических диаграммах (анализ). Диаграммы Вена используются учителями для разработки деятельности учащихся при сравнении общих и отличительных черт (анализ и синтез), строя их для наглядного и аргументированного представления результатов своих учебных исследований. Для иллюстрирования результатов оценочной деятельности используется построение иерархических структур в пирамидальных и целевых диаграммах. Ученики учатся структурировать объекты и явления с помощью структурных диаграмм. Учителя планируют задачи, позволяют ученикам правильно подбирать тип диаграмм и аргументировать свой выбор.

Теоретический анализ содержания нравственного воспитания личности

Б. Чижевский, характеризуя национальную систему воспитания в условиях государственно процесса в Украине, указывал, что нравственное воспитание личности должно базироваться на сочетании образования и национальной культуры , где вся система воспитания рассматривалась как гарант демократичности общественного строя и государства и служила эффективным средством, с помощью которого государство и предыдущие поколения имели возможность формировать людей за своими аналогами. Построение же демократического общества, по мнению ученого, должно базироваться на национальной идее, любви к Родине, классической культуре и направляться в плоскости Я-концепции личности, личности, гражданина, патриота Украины. М. Стельмахович, исследуя воспитательные ценности подрастающего поколения в Украине, подчеркивал, что система образования должна воспитывать высоконравственного личность на основе национальных достижений: "... Мудрость нашего народа идет от деда-прадеда, отца-матери, семьи, родного дома и материнской языка, земли-кормилицы, от ясного неба и светлого солнца, матушки-природы, от доброго сердца и всей души, глубоких человеческих чувств и переживаний, хрустальной честности и человечности, светлой духовности, сердечной любви к детям, духа Матери-Украина ". В. Билоусова рассматривала нравственное воспитание как специально организованную межличностное взаимодействие педагога с воспитанником на основе норм и принципов гуманизма.

Теоретические основы социально-педагогической деятельности

Теоретические основы социально-педагогической деятельности Особенности социально-педагогической деятельности (Гринева В. М.) Цель и функции социально-педагогической деятельности Деятельность — это специфическая форма отношения человека к окружающей среде, смысл которой заключается в целенаправленном его преобразовании. Кроме того, деятельностью можно назвать совокупность действий человека, направленная на желаемое изменение любого предмета. Существует экономическая, политическая, правовая, культурная, техническая, научная и другие виды деятельности. К особому виду деятельности относим социальную работу. Социальная работа — деятельность, направленная на оказание помощи людям, которые в ней нуждаются, потому что не способны самостоятельно решить жизненные проблемы: дети, пенсионеры, инвалиды, больные, беженцы, безработные и т. д. Каждый является личностью со своим неповторимым складом ума, психики, достаточно сложной биографией. Это требует от социального работника или педагога доброты, тактичности, проникновения в судьбу человека, сострадания, разнообразных знаний и умений, большого терпения, самоотверженности и др., Так как необходимо в процессе беседы снять психологический стресс, помочь войти в нормальный ритм жизни, оказать помощь человеку больной, прикованный к кровати, помочь родителям найти «общий язык» с ребенком и др.